一、什么是研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》，以下簡稱“指南”）
“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
這個(gè)表述包含了以下幾層含義。
“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系。
(1)研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。
(2)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，不僅僅是傳授或教導(dǎo)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑。
“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是人類對(duì)未知世界的探究，在這種探究活動(dòng)中，人們通過假設(shè)、想象、實(shí)證、邏輯等方式方法來認(rèn)識(shí)世界、追求真理。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。中小學(xué)生的研究從研究過程說，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，從研究結(jié)果看，一般是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等。
研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)來源是多方面、多渠道的，即除了學(xué)習(xí)教科書中的間接知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料——直接知識(shí)。獲取知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。
研究性學(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式、而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。（張肇豐：《試論研究性學(xué)習(xí)》）
所謂“研究性學(xué)習(xí)”課程，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》）
“研究性學(xué)習(xí)”作為一門新課程在中小學(xué)開設(shè)，無論是高中還是初中、小學(xué)，它的目標(biāo)、它的價(jià)值追求、它所要滲透的新的教育理念都是一樣的。但是，由于不同年齡段的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平和理解能力等方面存在極大的差異，這就決定了“研究性學(xué)習(xí)”在不同學(xué)習(xí)階段一定有不同的操作模式和實(shí)施辦法。（霍益萍：《對(duì)初中開展“研究性學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)思考》）
二.“研究性學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的背景
人類在21世紀(jì)初進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)意味著知識(shí)、信息將成為最重要的資源,成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要依賴因素，知識(shí)創(chuàng)新亦成為民族進(jìn)步、國家興旺的根本動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新需要依靠具備探求態(tài)度和具有批判、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才。……僅僅沿用原來“接受學(xué)習(xí)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應(yīng)對(duì)急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會(huì)變革的能力，教育正面臨著社會(huì)變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在教學(xué)中尋求新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的必由之路。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）
“研究性學(xué)習(xí)”可以視作“活動(dòng)課程”的延續(xù)和發(fā)展。1992年8月，基于要培養(yǎng)下一世紀(jì)（21世紀(jì)）的，在國際上參與競爭的，迎接挑戰(zhàn)的公民，國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）》，在這個(gè)方案中，明確指出：在義務(wù)教育階段整個(gè)課程體系“包括學(xué)科、活動(dòng)兩部分”。這一變化，“改革了課程總體結(jié)構(gòu)，改變了過去單一的學(xué)科類課程為主的課程結(jié)構(gòu)模式。……把課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)了課程全面提高學(xué)生素質(zhì)的功能”。“因?yàn)?，在義務(wù)教育階段，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是要繼承人類優(yōu)秀的文化科學(xué)知識(shí)遺產(chǎn)，掌握有關(guān)的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)以及最基本的技能。但是這些知識(shí)、技能主要是通過教師的傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)獲得的，對(duì)學(xué)生來說，是一種間接經(jīng)驗(yàn)，還需要組織學(xué)生參加各種活動(dòng)獲得相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，促使他們把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成能力，培養(yǎng)、發(fā)展思想、情感。所以課程計(jì)劃中安排這兩類課程是必要的”。（《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試行）學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）
1996年1月，國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)區(qū)試行）》。對(duì)活動(dòng)課程的地位作用及具體實(shí)施辦法給予明確的指導(dǎo)。該綱要稱：“活動(dòng)課程是指在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。”開設(shè)活動(dòng)課程，是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐，是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措，是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的需要。
活動(dòng)課程的主要作用是“通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性特長，增進(jìn)身心健康，能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的發(fā)展”?；顒?dòng)課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：社會(huì)教育活動(dòng)，如校內(nèi)廣播、校刊、報(bào)告、參觀、集合、訪問、社會(huì)調(diào)查和重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日等方面的活動(dòng)；科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，如發(fā)明、創(chuàng)造、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)、計(jì)算機(jī)操作、科學(xué)技術(shù)傳播等；文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，如閱讀、聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法、雕刻、工藝制作、影視、戲劇等活動(dòng)；體育衛(wèi)生活動(dòng)，如群體活動(dòng)、競技體育活動(dòng)和衛(wèi)生保健知識(shí)教育以及廣播操、保健操、田徑、體操、球類、游泳、登山、遠(yuǎn)足、武術(shù)棋牌類及民間體育、國防體育等活動(dòng)。
活動(dòng)課的組織形式主要有四種：小組活動(dòng)，如可以組織科技、文藝、體育小組；班級(jí)活動(dòng)，如以班級(jí)為單位，以科技、文藝為內(nèi)容組織活動(dòng)；全?；顒?dòng)，如學(xué)校可以組織科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、夏令營以及各項(xiàng)專題競賽等；晨（夕）會(huì)、校內(nèi)廣播、校班團(tuán)隊(duì)會(huì)等。
活動(dòng)課程的基本方法包括：觀察、思考、制作、實(shí)驗(yàn)、參觀、訪問、考察、閱讀、訓(xùn)練、競賽、表演等。
該指導(dǎo)綱要對(duì)關(guān)于活動(dòng)課程的實(shí)施提出了五個(gè)原則：教育性、趣味性原則；實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則；導(dǎo)向性、自主性原則；因材施教、因地制宜的原則和靈活性、開放性原則。
這兩個(gè)文件，對(duì)于確立活動(dòng)課程在中、小學(xué)校教育中的地位，擴(kuò)大教師的視野，轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的課程觀、教學(xué)觀起到了很大的作用，甚至對(duì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)中樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生更多地、更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來都起到了積極的作用。但這個(gè)指導(dǎo)綱要對(duì)活動(dòng)課程的界定是不夠明確的，甚至沒有能夠說明活動(dòng)課程和課外活動(dòng)的本質(zhì)上的區(qū)別。因此它對(duì)活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。
二○○○年一月三十一日，教育部頒發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，在課程設(shè)置說明中首次正式提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”以及“研究性學(xué)習(xí)”的概念。該課程計(jì)劃關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)有如下的說明：
“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)各部分內(nèi)容和組織形式。
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是“組織者、參與者和指導(dǎo)者”。
研究性學(xué)習(xí)是1999年提出的新概念。1998年上海教科院普教所和上海教委教研室于1998年開始《研究型活動(dòng)課程》研究，為高中學(xué)生開展研究型活動(dòng)課程提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法指導(dǎo)。目的是要探究學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的科學(xué)的系統(tǒng)的方法。（張肇豐：《試論研究性學(xué)習(xí)》）
三、研究型課程的思想淵源和發(fā)展軌跡
美國
1916年杜威發(fā)表了他最著名的教育哲學(xué)著作《民主主義與教育》。在這本書中杜威從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。……
本世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)行了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，其中也蘊(yùn)涵著“研究型課程”的實(shí)施形態(tài)。克伯屈認(rèn)為學(xué)校的課程可以組成四種主要的設(shè)計(jì)類型：創(chuàng)造性的或建構(gòu)性的設(shè)計(jì)、鑒賞性的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、具體的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)。其中創(chuàng)造性的或建構(gòu)的設(shè)計(jì)（如描繪一幢建筑物的藍(lán)圖）、問題的設(shè)計(jì)（如解決環(huán)境惡化問題的辦法等）都需要有智慧的探究。同時(shí)克伯屈還認(rèn)為上述課程應(yīng)采用“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的方式和步驟實(shí)施，以使課程能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高審美能力、發(fā)展智力等?？梢哉f克伯屈的課程思想為“研究型課程”提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)施模型。……
1959年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納發(fā)表了《教育過程》，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為教學(xué)中要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，自己得出答案，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。最主要的教學(xué)方法是盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法，通過這種方法加強(qiáng)學(xué)生的探究能力是教育過程的核心。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、加強(qiáng)識(shí)記能力的最有效的教學(xué)方法受到教育界的重視。
與此同時(shí)，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上做了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》（Teaching of Science as Inquiry）的報(bào)告，提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具有操作性的教學(xué)方法——“探究式學(xué)習(xí)”——（Inquiry Leaning）方法。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而受到人們的重視。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革推動(dòng)著新型課程形態(tài)的誕生。施瓦布在這一時(shí)期還對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的編寫提出了最為開放的設(shè)計(jì)建議，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中指定的問題，而是自己提出要研究的問題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。同時(shí)，一些學(xué)校的探究學(xué)習(xí)往往是圍繞某個(gè)主題，依循一定的步驟（提出問題、決定探究方向、組織探究、搜集并整理資料、得出結(jié)論）開展的。這些都可以看作是研究型課程的實(shí)踐雛形。
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，美國進(jìn)一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。這份報(bào)告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修三年社會(huì)研究。社會(huì)研究采取的基本活動(dòng)方式是主題探究式的，從自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確立不同的主題，通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。社會(huì)研究反映出的強(qiáng)烈的研究性正是研究型課程最為本質(zhì)的特點(diǎn)和屬性。因此社會(huì)研究實(shí)際上就是研究型課程的一種類型。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）
法國
法國的研究性學(xué)習(xí)課程首先于1995-1996學(xué)年在初中二年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，稱“多樣化途徑”。該實(shí)驗(yàn)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自主決定是否參加，校內(nèi)也由教師自愿報(bào)名參加，不強(qiáng)迫一律實(shí)施。至1997-1998學(xué)年，全國各學(xué)區(qū)都有一部分初中開設(shè)了“多樣化途徑”課程。多樣化途徑的目的就是要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)，是唯一涉及該年級(jí)教學(xué)大綱各學(xué)科內(nèi)容的課程；它既不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，也不是為了幫助困難學(xué)生，而是必須面向全體學(xué)生；它可以安排在課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，但它和課外活動(dòng)不同，不是課外活動(dòng)的派生物。
“多樣化途徑”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了教師、學(xué)生、督學(xué)、家長等有關(guān)人士的好評(píng)。1999年法國政府又規(guī)定，從2000年9月起，將這一實(shí)驗(yàn)從初二推向初三，規(guī)定在初中三年級(jí)新增加“綜合實(shí)踐”課為所有初中三年級(jí)學(xué)生的必修課，每所學(xué)校至少要安排兩個(gè)學(xué)科開展這項(xiàng)活動(dòng)。這一課程同樣強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合和盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同的是，它要求每個(gè)學(xué)生都必須有個(gè)人成果，這一成果可以體現(xiàn)在集體工作中，但打分結(jié)果將計(jì)入學(xué)生初中畢業(yè)成績中。
與初中幾乎同步的是，1996年法國又開始在大學(xué)校預(yù)備班開設(shè)“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”課程（簡稱TPE課程）。大學(xué)校預(yù)備班屬于法國高中后教育，學(xué)生從已獲得高中會(huì)考證書的高中生中挑選，數(shù)理化成績都非常優(yōu)秀，是法國培養(yǎng)高層次管理、科技、工程師人才的搖籃。TPE課程被規(guī)定為全體學(xué)生的必修課，占學(xué)年總課時(shí)的10%。學(xué)生2-3人組成一個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，要求對(duì)學(xué)科己有成果進(jìn)行批判性的研究，鼓勵(lì)學(xué)生介入學(xué)科前沿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
1998年4月，里昂“全國高中改革會(huì)議”第一次布置要在高中實(shí)驗(yàn)“移植”大學(xué)校預(yù)備班TPE課程的成功經(jīng)驗(yàn)，稱作“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”。1999年法國教育部基礎(chǔ)教育司頒布《關(guān)于1999-2000學(xué)年在高中二年級(jí)開展“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)的通知》，正式拉開高中實(shí)施TPE課程的序幕。但因部分教師對(duì)改革有抵觸情緒，也因教育部對(duì)困難估計(jì)不足，操之過急，引發(fā)了
日本
日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，從小學(xué)三年級(jí)到高中統(tǒng)一增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，其課時(shí)為小學(xué)每學(xué)年106-110課時(shí)，初中為每學(xué)年70-130課時(shí)，分別占總課時(shí)的8%和9.3%，高中總課時(shí)為150-210課時(shí)，為畢業(yè)必修學(xué)分。（霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索》）
“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”主要是通過學(xué)生自主的探索或研究形成社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，具有研究型課程的特征。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）
香港
香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一，并規(guī)定：“專題研習(xí)是指就特定的題目進(jìn)行探究，題目可由教師或?qū)W生自行制定。專題研習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)能力和拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能及從學(xué)習(xí)過程中掌握問題的重心、運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和從多角度看問題，發(fā)展高層次的思考能力，以及培養(yǎng)與別人溝通和合作的能力及自學(xué)的態(tài)度”。然而事實(shí)上，香港有一些中學(xué)早在幾年前就已經(jīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地開展了這一課程的實(shí)驗(yàn)。（霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索》）
我國研究型課程的發(fā)展可以分為以下幾個(gè)階段。
1.萌芽階段。
20世紀(jì)80年代，我國基礎(chǔ)教育界興起一股開展創(chuàng)造教育的熱潮，在這股熱潮中，孕育著研究型課程的基本理念。創(chuàng)造教育所提倡的發(fā)散性思維、手腦結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際的理念與目前開展的研究型課程有異曲同工之妙。當(dāng)時(shí)理論界與基層學(xué)校就創(chuàng)造教育開展了大量的實(shí)踐探索，形成許多研究成果。這些成果在今天看起來也是很有價(jià)值的。但是當(dāng)時(shí)的創(chuàng)造教育的主要內(nèi)容是小制作、小發(fā)明等創(chuàng)造行為、思維的訓(xùn)練、在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方面變化不大，教師在其中仍然起了主導(dǎo)的作用。
當(dāng)時(shí)還有一種探索就是學(xué)科性的愛好者協(xié)會(huì)、科技小組、課外學(xué)習(xí)小組等形式，面對(duì)的對(duì)象主要是智優(yōu)學(xué)生和對(duì)這方面感興趣的學(xué)生。這些小組自主開展活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容多是學(xué)科知識(shí)的一些拓展。通過這些興趣小組確實(shí)培養(yǎng)了一大批有特長的學(xué)生，但是這些興趣小組的活動(dòng)缺乏正規(guī)的專業(yè)指導(dǎo)，參與的學(xué)生不多，大部分還屬于“游擊隊(duì)”的方式，沒有以課程的概念加以統(tǒng)領(lǐng)，基本上屬于自生自滅的狀況。
2．起步階段。
20世紀(jì)80年代末到90年代初，上海開始了第一期中小學(xué)課程教材改革，1996年，當(dāng)時(shí)的國家教委基礎(chǔ)教育司頒布了在天津、山西、江西進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的新的課程計(jì)劃，在這兩份課程計(jì)劃中均將中學(xué)課程分為必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊，將部分課程的權(quán)力下放到地方與學(xué)校，推動(dòng)了課程設(shè)置的多樣化，為研究型課程的開展創(chuàng)造了很好的條件。這一時(shí)期出現(xiàn)了大量課程開發(fā)的成功實(shí)踐，也出現(xiàn)了研究型課程的初始狀態(tài)。如有些學(xué)校開始指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)課上就某個(gè)專題進(jìn)行討論、研究，并指導(dǎo)學(xué)生寫出比較規(guī)范的論文。三個(gè)課程板塊的實(shí)施是我國課程改革中關(guān)鍵的一步，它大大推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，也為研究型課程的起步創(chuàng)造了條件。
3．探索階段。
20世紀(jì)90年代中后期，中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)大發(fā)展的時(shí)期，特別是素質(zhì)教育目標(biāo)的基本明確為教育的發(fā)展指明了方向。在課程理論方面，出現(xiàn)了“校本課程”的理念，即與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。各地出現(xiàn)了一批開發(fā)校本課程成功的例子。1997年，上海率先在活動(dòng)課中開展研究性學(xué)習(xí)與研究型課程建設(shè)的探索研究，組織了專門的課題組，在此基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了大量的研究型課程的探索范例，比較有影響的如華師大二附中的“小課題研究”、大同中學(xué)的“知識(shí)論的探索”、七寶中學(xué)的“開放性主題活動(dòng)課程”、華師大一附中的“跨學(xué)科活動(dòng)輔導(dǎo)”、進(jìn)才中學(xué)的“學(xué)生科學(xué)院”、浙江瑞安中學(xué)的“以創(chuàng)新為核心的學(xué)校課程建設(shè)的理論與實(shí)踐”研究等。這些關(guān)于研究型課程的探索都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與與體驗(yàn)。并且以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行，對(duì)過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式是一種突破。
4．發(fā)展階段。
教育部教基[2000]號(hào)文件——《關(guān)于印發(fā)<全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿)>的通知》的頒布，標(biāo)志著研究性課程的發(fā)展走向了規(guī)范化。這個(gè)文件主要是在1996年兩省一市課程改革的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步推進(jìn)普通高中的課程改革工作而頒布的。其中首次以課程計(jì)劃的形式明確了研究型課程在學(xué)校課程中的地位，將“研究性學(xué)習(xí)”這門課程列為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)部分，并對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等做出了明確、簡要的說明。
2001年4月，教育部又頒發(fā)了教基[2001]6號(hào)文件——《教育部關(guān)于印發(fā)<普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）>的通知》,對(duì)推進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施的方方面面做出了詳細(xì)的規(guī)定。為研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施提供了有力的指導(dǎo)。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）
四、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
1．獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于置疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他有：探索、創(chuàng)新的欲望。
2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4．學(xué)會(huì)分享與合作
合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
5．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
6．培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。（指南）
研究性課程目標(biāo)的特點(diǎn)：
1．生成性。
以往的課程由于學(xué)科內(nèi)容的確定性在課程實(shí)施前目標(biāo)即已確定。而研究性課程雖然有總的目標(biāo)要求，但作為教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的課程形態(tài)，更為詳細(xì)的課程目標(biāo)是在學(xué)生的探究過程中逐漸構(gòu)建的。學(xué)生究竟會(huì)遇到什么問題，能夠達(dá)到何種水平，這些都是不可預(yù)知的。因此我們雖然了解研究型課程總的目標(biāo)要求但無法依此設(shè)定更為具體的分解目標(biāo)。但在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平等來隨時(shí)調(diào)整和確定不同的研究目標(biāo)。這些目標(biāo)形成一個(gè)指向不同個(gè)體的目標(biāo)群。這一目標(biāo)群克服了以往“目標(biāo)模式”把既定的目標(biāo)作為唯一要求，忽視非預(yù)期的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)別差異的弊端，使課程目標(biāo)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，而非外部強(qiáng)加的“指令”，因此研究型課程的目標(biāo)是在學(xué)生的課題探究過程中逐步強(qiáng)化，最后得到落實(shí)的，這更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。
2．表現(xiàn)性。
基于課程目標(biāo)的生成特性，研究型課程的目標(biāo)不可能預(yù)先明確指出學(xué)生在完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，所應(yīng)習(xí)得的具體行為，如，技能、知識(shí)條目等。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的課程形態(tài)，它應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上的首創(chuàng)性反應(yīng)形式。因此在研究型課程的目標(biāo)設(shè)定過程中，教師無法指定學(xué)生將學(xué)到什么，唯一能做的恐怕只有給學(xué)生提出將在其中作業(yè)的情境、將要處理的問題以及將要從事的活動(dòng)任務(wù)，即學(xué)生課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等方面的要求。在考察國外類似研究型課程的課程實(shí)踐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這些課程多采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。如美國小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，在被要求寫一篇關(guān)于動(dòng)物的論文時(shí)，教師設(shè)定的客觀目標(biāo)“一是材料要來自不同的出處和不同的圖書館；二是文章至少有三個(gè)觀點(diǎn)”。這樣一種目標(biāo)設(shè)定就保證了學(xué)生具有個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。
3．差異性。
學(xué)科目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上由于受固有的班級(jí)授課、集體教學(xué)、內(nèi)容一致等特點(diǎn)的制約，客觀上存在著統(tǒng)一性為主的特點(diǎn)。即使老師具有注重個(gè)體差異性的意識(shí)，在實(shí)踐中往往也很難施行。研究型課程以滿足學(xué)生的興趣和需要，發(fā)揮學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重個(gè)體的差異。由學(xué)生在自我的探究過程中自主設(shè)定研究目標(biāo)，因此其目標(biāo)是因人而異的。它不強(qiáng)求學(xué)生參加同類的探究活動(dòng)，而且即使是同一類的探究，也不強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到相同的發(fā)展水平。甚至探究失敗，毫無結(jié)果也不能完全否定學(xué)生的努力和開設(shè)這門課程的作用及價(jià)值。最終，各種差異的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)指向不同個(gè)體的目標(biāo)群，從而使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）
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