【作者】 王海瀾； 【導(dǎo)師】 高文； 【作者基本信息】 華東師范大學(xué)， 課程與教學(xué)論， 2002， 博士【副題名】關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究

【摘要】 在國(guó)家政策的推動(dòng)下，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國(guó)展開(kāi)，但它作為一個(gè)新事物，在實(shí)踐中遇到各種困難和問(wèn)題，需要研究和解決；而關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理論研究無(wú)論是在數(shù)量上或?qū)哟紊希硷@得相對(duì)滯后。本文把研究性學(xué)習(xí)作為從長(zhǎng)計(jì)議的改革戰(zhàn)略來(lái)研究，旨在分析研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的實(shí)踐狀況，討論其理論前提和發(fā)展前景。本文所指的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而進(jìn)行的積極的、真實(shí)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 本文的核心問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)何以能夠超越以往的教育實(shí)踐，促成學(xué)生的自我建構(gòu)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的高級(jí)能力。作者認(rèn)為這是具有戰(zhàn)略意義的教育改革主題。為此，作者先是通過(guò)文獻(xiàn)分析追蹤了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)生過(guò)程，分析了相關(guān)研究的狀況，接著借助于多種調(diào)查方法了解研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐狀況，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，然后通過(guò)考察當(dāng)代相關(guān)理論的發(fā)展，探求研究性學(xué)習(xí)賴以立論的理論可能，接下去是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提出下一步研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案。今后將繼續(xù)進(jìn)行的工作則是通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)和繼續(xù)完善這種方案和相應(yīng)的理論觀點(diǎn)。 本文的基本立論是要實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破。第一個(gè)突破是實(shí)踐突破，即超越灌輸式的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生的自主建構(gòu)過(guò)程，完成知識(shí)的自我建構(gòu)；超越簡(jiǎn)單的重復(fù)的技能訓(xùn)練，追求在開(kāi)放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)綜合的復(fù)雜的活動(dòng)，培養(yǎng)綜合的高層次的能力；超越以興趣為中心的活動(dòng)課，借助于富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題或項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次和深度。第二個(gè)突破是理論突破，即一方面要超越以杜威為代表的設(shè)計(jì)教學(xué)法對(duì)知識(shí)核心的偏離，而要充分挖掘和利用當(dāng)代學(xué)科知識(shí)資源，把握其基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握最重要的知識(shí)與技術(shù)，另一方面又要超越以布魯納為代表的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的封閉性，把學(xué)生的探究活動(dòng)引向真實(shí)、復(fù)雜的生活世界，讓他們挑戰(zhàn)未知世界。第三個(gè)突破是研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)本身的突破，即走出學(xué)生學(xué)習(xí)生活中灌輸式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)二元分離的狀態(tài)，既要以研究性學(xué)習(xí)的思想和策略來(lái)重構(gòu)全部的學(xué)科，使所有科目都或多或少地帶有“研究性”，尤其是那些重要的關(guān)鍵的知識(shí)，同時(shí)又要以研究性學(xué)習(xí)的方式改造所有科目的學(xué)習(xí)方式，從而全面貫徹嚴(yán)肅探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的融合。 具體地說(shuō)，本文的基本框架是： 第一章是導(dǎo)論，說(shuō)明研究研究性學(xué)習(xí)的理由，綜述已有的研究文獻(xiàn)，說(shuō)明本研究所使用的主要研究方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究雖然速度快， 但起步晚，基礎(chǔ)弱，層次不高，總體上尚未觸及到教育改革實(shí)踐的根本的和前沿 的層次。 第二章討論研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的背景，從研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的國(guó)際背景、政策背 景以及實(shí)踐基礎(chǔ)三個(gè)方面探尋研究性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，揭示其產(chǎn)生的歷史必 。＿戴性。結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐雖然為時(shí)已經(jīng)冀榮，但有g(shù)峋實(shí)踐動(dòng)。。 因和政策背景，它正好切中了遲早都要解決的時(shí)代課題。 第三章分析研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀。在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)首先發(fā)起于上海，J 而且上海研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展較為普及，因此本文就以上海為例，首先分析專題研，究式研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)兩種模式的運(yùn)作狀況，然后探討研究性足 學(xué)習(xí)的發(fā)展去向?？梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：研究性學(xué)習(xí)雖然普遍展開(kāi)，但存在著多 種困難與障礙，其中不僅有資源與條件的困難，更有以考試制度為核心的制度障 礙，教育實(shí)踐者也存在觀念與動(dòng)機(jī)上的障礙，更為要緊的是，另辟一塊“研究性 學(xué)習(xí)” 或“研究型課程”的實(shí)踐策略，還是協(xié)調(diào)不了傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)兩＿ 種學(xué)習(xí)方式之間的沖突。因此有必要繼續(xù)探索新的更有效的實(shí)踐模式。＿ 第四章探討研究性學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題，分析了研究性學(xué)習(xí)的理論前提及其理論－ 主張。本章在分析知識(shí)論的重構(gòu)、全腦研究的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等相關(guān)理論＿ 的基礎(chǔ)上，提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)校的功能，把教育重心由掌握現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)向探究知識(shí)。 教師角色由為人師表轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)代理等。。 第五章提出了更有效地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的基本設(shè)想?；驹O(shè)想是構(gòu)建大研究 性學(xué)習(xí)體系，其核心內(nèi)容是開(kāi)發(fā)基于學(xué)科的研究型課程、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)情境等＊八 第六章對(duì)本文的基本觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，其中包括已經(jīng)解決的問(wèn)題、可能引起＿；的誤解、尚有待解決的問(wèn)題以及未來(lái)的研究方向展望。 更多還原

【Abstract】 That the research-based learning becomes this paper’ objective is based mainly on the following reasons:Firstly,the research-based learning is a new project in present. It requires us to make greater efforts altogether.Secondly,the concrete practice of research-based learning""demands the responding theoretical guide. Because of the governmental promotion,research-based learning has been practiced vigorously,but the theoretical research about it is relatively behind the practice. Although the ar... 更多還原