摘要:在開展高中物理教學(xué)工作時(shí)，要盡力在滿足課堂教學(xué)要求的前提下,并堅(jiān)持特定的教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要注意的是問(wèn)題情境一定要合理，有針對(duì)性，并且能引起學(xué)生的興趣。本文主要對(duì)高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用進(jìn)行了探究。
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關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué)；問(wèn)題情境；有效創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用
由已知通向未知的問(wèn)題情境就是這里所說(shuō)的問(wèn)題情境，使老師給出的問(wèn)題和學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知方面產(chǎn)生矛盾,導(dǎo)致學(xué)生有一種問(wèn)題沒有得到處理但是又一定要解決的狀態(tài)。
一、進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生求知的欲望和好奇心
課堂教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。在課堂上，學(xué)是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí);教是教師的教，教師的主要任務(wù)就是組織教學(xué)活動(dòng)。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要盡量使目前的教學(xué)設(shè)施發(fā)揮其最大的作用，通過(guò)科學(xué)的情境的建立，通過(guò)提出問(wèn)題的方式，來(lái)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及強(qiáng)烈的好奇心。
例如關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的學(xué)習(xí)，先可以這樣開始:“物體下落屬于日常中很普遍的現(xiàn)象,不一樣的物體在下落的過(guò)程中是否是雜亂無(wú)章的?兩千多年以前的亞里士多德就這個(gè)問(wèn)題提出過(guò)自己的看法：物體的下落速度與重量呈正比,這種看法和我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在某種程度上相一致。”在教師進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中，要同時(shí)放映關(guān)于亞里士多德的頭像等方面的多媒體視頻:兩只體重不一樣的機(jī)器貓一起落下，而教師可以這樣解說(shuō):根據(jù)亞里士多德的觀點(diǎn),這兩只一起下落的貓，肯定是胖貓先著地。
可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:要是讓兩只貓拉著手，那么他們的落地時(shí)間是提前還是延遲呢?也許很多的學(xué)生認(rèn)為:體重小的貓會(huì)減緩體重大的貓的下落速度，他們的整體速度會(huì)慢于體重大的貓的速度（通過(guò)動(dòng)畫形象的展示）;而很少的同學(xué)會(huì)認(rèn)為:兩只貓連在一起會(huì)更加重，因此下落的速度會(huì)加快,因此和胖貓獨(dú)自下落比較速度會(huì)快些，通過(guò)動(dòng)畫形象的展示)。
這樣通過(guò)這樣的導(dǎo)入措施,就會(huì)激發(fā)學(xué)生探索答案的欲望:同樣的前提條件,為何結(jié)果卻大相徑?像這類型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的追求欲望。
二、進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主思考
當(dāng)學(xué)生的頭腦有很多問(wèn)題的時(shí)候,才能涉及到知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有實(shí)際的問(wèn)題才能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，從而有利于問(wèn)題的良好處理。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)種種問(wèn)題,這有利于提高他們的探究能力,所以在開展新課程的過(guò)程中要一直堅(jiān)持問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
例如關(guān)于“電動(dòng)勢(shì)”的學(xué)習(xí),通過(guò)干電池的實(shí)驗(yàn)、蓄電池的實(shí)驗(yàn)以及手搖發(fā)電機(jī)的實(shí)驗(yàn)等都可以讓小燈泡亮起來(lái)，但是亮度不一樣，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn):不一樣的電源都具有轉(zhuǎn)化為電能的功能,可是其程度是不一樣的，這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：電動(dòng)勢(shì)這一概念建立的意義何在？”然后可以積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其細(xì)致的進(jìn)行觀察:在電路中聯(lián)入伏打電池后，處于電池兩極之中的伏特表示數(shù)發(fā)生了什么樣的改變，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：減少的電壓部分的具體去向，通過(guò)這樣的方式進(jìn)入內(nèi)電壓的學(xué)習(xí)。接著再通過(guò)積極的啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)電壓的測(cè)量,并認(rèn)真觀看隨著電阻的改變而導(dǎo)致的內(nèi)外電壓的實(shí)際改變，這時(shí)候教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：在閉合電路的情況下，內(nèi)電壓和外電壓存在什么規(guī)律？通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能有效的挖掘?qū)W生的思維,在對(duì)已有的問(wèn)題進(jìn)行初步處理的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)更多的，范圍更廣的問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)。
三、要給予學(xué)生充分的“問(wèn)”的時(shí)間,要以學(xué)生為課堂的主體
在課堂教學(xué)過(guò)程中,要是我們能建立一種良好的氣氛,給予學(xué)生充分的時(shí)間，積極激發(fā)學(xué)生大膽的“問(wèn)”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的捕捉、處理以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，那么對(duì)于其思維的開發(fā)以及自主性的培養(yǎng)是大有裨益的。
例在關(guān)于“電磁感應(yīng)”的學(xué)習(xí),通過(guò)奧斯特的實(shí)驗(yàn),學(xué)生一般會(huì)有“磁能導(dǎo)致電嗎”類似的疑惑。教師在對(duì)法拉第初期所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)沒有成功的史話進(jìn)行介紹后,利用目前的器材,通過(guò)不同小組彼此之間的合作,探求感應(yīng)電流產(chǎn)生的措施。接著,讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于不同措施和存在的弊端的探討。學(xué)生就會(huì)非常的感興趣并且擁有源源不斷的靈感，在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)有一些很有創(chuàng)意的問(wèn)題,例如“電源早已被切斷,但是在線圈中放置鐵芯還是能發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的產(chǎn)生”。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的交流，并給實(shí)驗(yàn)方案分類,對(duì)不同的方案存在的異同進(jìn)行分析,這樣的話，有利于讓學(xué)生很好的掌握在哪些條件下能產(chǎn)生感應(yīng)電流。
四、通過(guò)一定的示范，引導(dǎo)學(xué)生“如何問(wèn)”
首先,教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的問(wèn),要注意給予高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行示范。通過(guò)實(shí)踐可以得出:學(xué)生最愛參考老師的行為問(wèn)問(wèn)題，要是教師善于問(wèn)那些促進(jìn)學(xué)生自主思考的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)作為參考。例如關(guān)于電場(chǎng)與檢驗(yàn)負(fù)荷一課的學(xué)習(xí)，教師可以這樣提問(wèn):“外面是否在刮風(fēng)?”（學(xué)生就會(huì)看外面的樹葉是否在動(dòng)），教師再問(wèn)：你們的眼睛看到的確實(shí)是風(fēng)嗎?”(僅僅是樹葉在動(dòng))，教師再說(shuō)“你們根據(jù)‘樹葉的動(dòng)’來(lái)判斷風(fēng)的存在以強(qiáng)弱，那么是否可以這樣說(shuō),樹葉就能決定風(fēng)的存在以及強(qiáng)弱呢?”接著再與電場(chǎng)和檢驗(yàn)電荷進(jìn)行對(duì)比,這樣的話，有利于學(xué)生積極利全部的知識(shí)貯備為問(wèn)題的解決而努力，另外，因?yàn)閷W(xué)生的思維已經(jīng)得到了引導(dǎo)，因此有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
簡(jiǎn)而言之,在開展高中物理教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要在深刻掌握新課標(biāo)的前提下,靈活的進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。只有這樣,才能有效的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)其潛能，使學(xué)生和新課程一起前進(jìn)。
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