| 別讓“生活”攪了“學(xué)科”的局 山東省莒南縣路鎮(zhèn)一中 史峰
最近，聽了一節(jié)《爬山虎的腳》的研究課，作為語文教師，我心里很不是滋味。 教學(xué)片斷1： 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》。爬山虎是一種野生植物，常被當(dāng)作園林綠化植物引植到城市的角角落落。課前，我已經(jīng)布置大家去觀察這種植物，現(xiàn)在，我們一道來交流觀察所得。說說你眼中的爬山虎…… 生1：我家門前就有爬山虎，一大片一大片地貼在墻上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去還以為是葡萄藤呢。 生2：爬山虎的腳和小動物的爪子一樣，但我不知道它是怎樣抓住墻面的。 生3：爬山虎這種植物很“兇”，它們生長的地方很少再有植物生長。 學(xué)生用了大量的時間交流他們在生活中觀察到的爬山虎，教師隨著學(xué)生的回答不斷地評價和詢問。課堂教學(xué)隨著這種交流被過渡“生活化”，讓學(xué)生冷落了教材。學(xué)生只關(guān)注“生活所得”，不關(guān)心課文內(nèi)容，不關(guān)心語文知識和能力。 教學(xué)片斷2： 師：爬山虎為什么能緊緊地貼在墻上呢？如果你認(rèn)識了爬山虎腳的結(jié)構(gòu)，就能解開這個謎底。我要送給各個小組一些爬山虎的標(biāo)本，看看誰能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的特殊構(gòu)造。 隨后，老師將標(biāo)本分給各個“觀察探究小組”，學(xué)生接過老師送來的標(biāo)本開始觀察探究，…… 語文課堂上的這種“探究”很有趣，很熱鬧，“生活氣息”也很濃，但是，語文課并不需要這種探究活動。語文課不是生物課，與其“探究”不如“閱讀”?？梢哉f，這樣的探究讓學(xué)生又一次遠(yuǎn)離了課文。這樣的探究活動同樣會耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 這節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括一下幾個方面：1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫爬山虎、空隙、拂過、漾起等詞語。2、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。3、通過課文閱讀，理清敘述順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這些重要的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)因為過程過度“生活化”而難以達(dá)成。 以前，語文教學(xué)過程太注重語文知識的傳授，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味。新課程改革力圖改變這種狀況，倡導(dǎo)學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，這是課程改革的明確導(dǎo)向。但是，一些教師在實(shí)踐時，卻走過了頭，讓課堂教學(xué)一個猛子扎進(jìn)了“生活”的深處，扎得太深。于是，課堂上多見熱鬧的生活，鮮有學(xué)科知識的扎實(shí)教學(xué)和學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。課堂教學(xué)的過度“生活化”，大大降低了語文學(xué)科的教學(xué)效率。一節(jié)過分熱鬧的“生活化”課堂教學(xué)之后，學(xué)生對學(xué)科知識又能一無所得，學(xué)科能力的提高也落不到實(shí)處。這就是語文教學(xué)過度“生活化”的危害。
實(shí)例分析： 1．讓語文課再“語文”一些。 國家督學(xué)成尚榮提出：“讓語文課再‘語文’一些”。語文課首先需要落實(shí)語文教學(xué)的三維目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文的“字、詞、句、章、語、修、邏、文”，語文的“聽、說、讀、寫”，等等，都是復(fù)雜而又重要的。語文課不是其它學(xué)科的實(shí)驗場，語文教師不要“種了別人的地，慌了自己的田”。語文教師也要“君子顧其本”。 2．“生活化”不是簡單的生活。 教育生活化是指讓教育教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，通過生活進(jìn)行教育，通過教育改造生活。然而，現(xiàn)在的語文課卻有一種“泛生活化”傾向，似乎任何學(xué)科教學(xué)一旦和“生活”聯(lián)系起來就一切“OK”、萬事大吉了，這是值得警惕的。“生活化”不是說把生活簡單地復(fù)制到課堂上來，而是通過學(xué)生熟悉的生活加深對知識的理解，是讓所學(xué)知識能夠在生活中有效運(yùn)用，從而達(dá)到“了解世界、改造世界”的目的。 |
