語文課應(yīng)該怎么上？每個(gè)教師都有自己的想法，有的注重工具性，有的注重人文性，有的注重知識積累，有的注重情感滲透。但無論如何，都應(yīng)該體現(xiàn)出語文課的學(xué)科內(nèi)涵，不能把“語文學(xué)習(xí)”變成“語文應(yīng)試”。
生活是語文的源泉，是語文的“根”。但是，由于受到“應(yīng)試語文”的束縛，語文教學(xué)長期處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，脫離了生活實(shí)際。因此，語文教學(xué)要打破語文與生活之間的“壁壘”，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，即語文“生活化”，生活“語文化”。
語文教學(xué)“生活化”。語文教學(xué)應(yīng)該貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，教師要在語文與生活之間架設(shè)一座橋梁，尋求課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳契合點(diǎn)，使課文走進(jìn)學(xué)生生活。對于一些年代久遠(yuǎn)的課文，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)資料，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識。
語文訓(xùn)練“生活化”。語文訓(xùn)練的著眼點(diǎn)在于“學(xué)以致用”，而非“學(xué)以致考”。訓(xùn)練材料應(yīng)盡量取材于學(xué)生的生活，比如，講語法可取材于學(xué)生的請假條，改病句可取材于學(xué)生的作文，練修辭可取材于學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告語……這樣，學(xué)生在接受語文訓(xùn)練時(shí)，就會感到所做的一切都是為了提升生活品質(zhì)。
語文教育“生活化”。教師可以把生活搬進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生介入生活、了解生活、領(lǐng)略生活、思考生活、感悟生活。把演講搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生做演說家，在演說中提高表達(dá)能力；把法庭搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯論，在辯論中增強(qiáng)邏輯思維；把舞臺搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生自編、自演、自賞，在編演中提高興趣；把報(bào)社搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己采訪、自己約稿、自己編輯、自己出版，提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。
家庭生活“語文化”。家庭生活是日常生活的重要組成部分，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受。比如，讓學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，與父母一起體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦。這些體驗(yàn)可以為學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)，也可以幫助他們積累寫作素材。此外，在日常生活中，從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，從同學(xué)爭辯到家庭討論……無一不是語文聽說讀寫能力的訓(xùn)練與運(yùn)用。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如，有的學(xué)生家長是賣服裝的，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，就可以讓學(xué)生寫一寫介紹水果知識的文章。實(shí)踐證明，語文教學(xué)緊密聯(lián)系生活就能生動(dòng)有趣，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。
學(xué)校生活“語文化”。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。比如，每堂課安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“一分鐘講演”，評論班級生活；班委選舉時(shí)，讓學(xué)生先寫自薦書或上臺作競選演說；要開新年聯(lián)歡會了，讓學(xué)生寫“我設(shè)計(jì)的聯(lián)歡會”說明書；運(yùn)動(dòng)比賽時(shí)，舉辦“小記者在行動(dòng)”活動(dòng)……班級生活“語文化”可謂一箭雙雕：學(xué)生既進(jìn)行了語文實(shí)踐，又完成了班級建設(shè)；教師不僅在教語文，也在滲透班級教育。
社會生活“語文化”。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。社會生活“語文化”，就是要求學(xué)生在社會生活的廣闊天地中自覺運(yùn)用語文工具。目前，學(xué)生所面臨的語言文字環(huán)境可以說是“無錯(cuò)不成書”、“不錯(cuò)不成報(bào)”、“無錯(cuò)不成招牌”、“無錯(cuò)不成廣告”，而且電臺、電視臺的主持人也經(jīng)常念錯(cuò)字、讀錯(cuò)音，這也恰好為訓(xùn)練學(xué)生辨字正音提供了生活化、社會化的“語文試題”。不僅如此，學(xué)生每天上下學(xué)路上親眼所見的街頭交通、農(nóng)貿(mào)市場、城市環(huán)保、治安狀況甚至個(gè)體攤點(diǎn)的語言文字，都可以成為關(guān)心、思考、評論的對象。
隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，如今的社會是無“微”不至：微博、微信、微公益……可以說，我們已經(jīng)邁入了“微時(shí)代”。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”、“微交際”、“微作文”的訓(xùn)練，打造“微語文”課堂。
微閱讀。教師可以利用課上幾分鐘的時(shí)間，與學(xué)生一起分享一些精美的短信，領(lǐng)悟語言的優(yōu)美、情感的真摯。比如，“您是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；您是石階，承受著我一步步向上的攀登；您是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人?！边@條短信連用3個(gè)比喻，形象地表達(dá)了對教師的敬意。教師還可以讓學(xué)生讀廣告語，體會語言的精妙。比如，“鎮(zhèn)江，一座美得讓人吃醋的城市?！奔荣澝懒随?zhèn)江的美麗，又巧妙地宣傳了鎮(zhèn)江的特產(chǎn)——香醋，真是一箭雙雕。此外，還可以領(lǐng)著學(xué)生讀海報(bào)，看看誰讀出的信息多；領(lǐng)著學(xué)生讀新聞，讓學(xué)生試著給新聞擬定標(biāo)題；領(lǐng)著學(xué)生讀說明書，體會文字的準(zhǔn)確與實(shí)用；領(lǐng)著學(xué)生讀寓言，領(lǐng)悟故事中的人生哲理；領(lǐng)著學(xué)生讀古典詩詞，體會傳統(tǒng)文化的精髓……這些閱讀材料，教師平時(shí)要注意收集整理，時(shí)不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會。
微交際。教師可以利用每節(jié)課的前5分鐘，通過示范表達(dá)、講解要領(lǐng)、情境設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行“微型口語交際”訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：通順地表達(dá)、生動(dòng)地表達(dá)、幽默地表達(dá)、機(jī)智地表達(dá)、具體地表達(dá)、委婉地表達(dá)，等等。有一次，我對學(xué)生說：“昨天，我家鄰居對我說，‘你家小華真刻苦，晚上12點(diǎn)了，我們都睡覺了，還聽見她在彈琴，真用功?。 銈儾虏挛以趺椿卮鸬?？”一個(gè)學(xué)生說：“不算用功，跟人家比差遠(yuǎn)了。”另一個(gè)學(xué)生說：“對不起，打擾您休息了，今后我們會注意的。”通過這段對話，我讓學(xué)生體會了什么是委婉的表達(dá)。
微作文。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫“微作文”。一是說明類，如介紹日常實(shí)用物品、一部影視作品、一幅漫畫的畫面、一處場所或一座建筑，等等。二是描寫類，如心理描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言對話描寫、場景畫面描寫，等等。三是評論類，要求學(xué)生對某個(gè)事物、某種現(xiàn)象、某篇文章發(fā)表評論或加以賞析，包括詩文漫畫賞析、思想評價(jià)、事物名稱評價(jià)等。四是應(yīng)用類，要求學(xué)生擬寫各種各樣的應(yīng)用文，如請柬、書信、短信、通訊、消息、廣告、通知、解說詞等。五是改寫類，要求學(xué)生對文段進(jìn)行擴(kuò)展壓縮，或改寫成其他形式的短文。
這些“微訓(xùn)練”時(shí)間短、難度低，學(xué)生喜歡，也便于教師指導(dǎo)。以“微作文”為例，以前的傳統(tǒng)作文模式，從教師布置題目、學(xué)生寫作，到教師批改講評，至少需要一個(gè)星期，周期長、效果差；而“微作文”只需一個(gè)課時(shí)，就能集指導(dǎo)、寫作、批改于一體，讀寫視聽相結(jié)合。
近年來，許多專家、學(xué)者、一線教師紛紛給“假語文”號脈問診。
何為“假語文”？追根溯源，長期以來的教學(xué)評價(jià)偏重于教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而助長了“假語文”的盛行。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是評判語文真?zhèn)蔚臉?biāo)尺。
其實(shí)，對于什么樣的語文才是“真語文”，社會輿論也莫衷一是。如果評判者僅從教學(xué)技術(shù)運(yùn)用程度與教師課堂言行上考量語文的真與偽，未免不夠科學(xué)。因?yàn)榧词菇虒W(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用恰到好處，但只要還是教師主宰課堂，牽著學(xué)生的鼻子學(xué)習(xí)語文，就會學(xué)浮于教、徒具形式，學(xué)生的語文能力也很難得到明顯提升。如果學(xué)生在“合理”的課堂中學(xué)不到真才實(shí)學(xué)，教學(xué)依然是“假”教學(xué)，課堂依然是“假”課堂。
一堂課下來，無論采用什么樣的形式與手段，只要能夠讓學(xué)生全方位、實(shí)實(shí)在在地提升語文素養(yǎng)，就沒有人會否認(rèn)它的真實(shí)性。所以，評判語文真假幾何，終究還是要看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果如何，不然，真假語文就會混淆不清。多年來，語文教學(xué)低效的問題飽受詬病，著名語言學(xué)家呂叔湘曾說：“中小學(xué)語文教育效果很差?！薄?0年時(shí)間，2700多課時(shí)用來學(xué)本國語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！币来硕鴶啵凹僬Z文”其實(shí)就是低效的語文。
從語文教育的特點(diǎn)來看，語言實(shí)踐是語文課的重要元素。不少語文教師為了能讓學(xué)生在考試中謀得高分，看重學(xué)生對文本知識的積累，而對語言文字的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不夠重視。許多語文課還是停留在囿于教材、紙上談兵的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐脫節(jié)，語文學(xué)習(xí)“高分低能”?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行”，語文知識唯有與實(shí)踐緊密相連，才能切實(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的正道，這就需要語文教學(xué)更多地從課堂走向課外，從教材走向生活，給每個(gè)學(xué)生搭建廣闊的語文實(shí)踐平臺，讓他們充分地學(xué)語文、練語文、用語文，更好地提升語文素養(yǎng)。
“真語文”的境界，就是能夠促成學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)以致用。批判“假語文”，我們不妨從逆向思維出發(fā)，倡導(dǎo)語文回歸生活與實(shí)踐，讓虛張聲勢的“假語文”無地自容。只有這樣，貨真價(jià)實(shí)的“真語文”才能在課堂中如魚得水、渾然天成。
