學習理論 2009-10-07 11:06:58
1928年桑代克《成人學習》，標志著西方成人學習理論研究的開始。西方成人學歷分為三個學派：
1970《現(xiàn)代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學》。幫助成人學習的藝術和科學。
四個基本論點：
1. 隨著個體的不斷成熟，其自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉化；（教師的主要任務是指導
成人學習者掌握自學方法，逐漸擺脫對教師的依賴。）
2. 成人在社會生活中積累的經驗為成人學習提供了豐富的資源；成人自身的個體經驗就是一種學習資源；成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義；成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響，經驗的作用并不全是積極的。
3. 成人學習計劃、學習目的、內容、方法等與其社會角色任務密切相關；了解不同成人學習者的學習需要勢教育工作的一項基本要求，圍繞成人學習需要開展工作；具有相同學習需要的成人能夠在學習中互相交流、互相幫助。
4. 隨著個體的不斷成熟，學習目的逐漸從為將來工作準備知識向直接應用知識轉變
其特點是：
1 明確劃分了現(xiàn)代成人教育與普通學校教育的區(qū)別
2 帶有濃厚的人文注意色彩
3 具有很強的實踐性
缺陷不足：
1 過分強調成人教育與普通教育之間的差異，忽視了這二者之間的共性
2 片面強調教育對個人的適應，忽視了個人對教育的適應
二、成人學習生活情境理論
核心論點：生活余力可因能力增加或負擔減少而增加；也可因負擔增加或能力減少而減少。
人們可以通過調整能力或負擔來改變和控制余力。能力與負擔的比率是影響個體生活情境的重要因素。當能力與負擔相當時，生活情境是穩(wěn)定的；當負擔超出能力，或由于負擔失去控制使負擔超出能力的傾向難以逆轉時，生活情境講變得十分脆弱，甚至崩潰。
在影響成人學習的余力因素中，經濟能力時至關重要的條件。學習動機的強度取決于生活余力的大小，即生活情境因素決定學習的動力，在某種程度上取決于成人生活責任的完成。生活情境因素又不是一成不變的，學習者可以通過主觀努力來調整能力與負擔的關系，提高自身的余力。
（二）諾克斯：熟練理論
在成人生活的中心角色及教育活動之外的行為表現(xiàn)因素上，成人的學習既是一種內在的、發(fā)展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務性的活動。
其核心論點是：成人的自身發(fā)展以及成熟與其周圍社會環(huán)境因素之間的相互作用，共同促進了成人自我意識的發(fā)展，使其對自身主要社會角色的意義、責任和義務的認識不斷趨向成熟。這種熟練是一個漸進的變化過程，它既是成人發(fā)展的一種結果，同時又是引導成人發(fā)展的目標。成人的社會角色以及周圍環(huán)境因素的作用要求成人必須努力縮小現(xiàn)有熟練水平與預期熟練水平之間的差距。當個體由低一級熟練發(fā)展到高一級熟練之后，其自身的角色及社會環(huán)境又會產生更高水平的熟練要求，個體必須繼續(xù)做出新的努力去實現(xiàn)新的熟練。這種為實現(xiàn)高一級熟練而不斷努力、不斷提高自身能力的要求就是成人參加學習的動力。
生活情境理論的基本特點：
1 都將成人的學習活動置于所謂的生活情境中來進行考察
2 生活能力和熟練 都是用來描述成人生活價值和應付社會生活的能力的概念。在生活情境因素影響下成人現(xiàn)實的自我價值與其預期的自我價值之間存在差距，進而論述了成人的學習動機正是來自成人力圖消除這些差距的強烈需要。
生活情境理論的缺點：
1 這個理論還是一個框架，其理論的建立更多的是一種推論，缺乏豐富具體的研究成果
2 生活情境理論雖然把學習動機視為一種成長動機，但在學習動機形成問題上，片面強調了外部因素的作用，忽視了成人自身的激勵作用
3 把成人參加學習的目的唯一地歸納為提高自我價值，忽視或否認了成人學習多目的的特點。
（三）麥基羅成人學習知覺轉換理論
社會認知角度分析成人學習規(guī)律
知覺：每個人對其所處的現(xiàn)實生活都有一種解釋。這種解釋因人而已，它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，這種對顯示所作的解釋成為知覺。
隨著個體社會生活的發(fā)展變化，其經驗也不斷發(fā)展，致使新經驗與原有的知覺相背離并最終導致原有知覺難以合理解釋新的經驗，這時，只覺系統(tǒng)不再保持穩(wěn)定，個體將對經驗及知覺進行反思。這種發(fā)四的結果是對原有知覺系統(tǒng)進行修改，使之重新適應經驗，稱為知覺轉換。轉換發(fā)生于有意義的知覺不再適應已經反常的新的情境之時。
成人的知覺和經驗分離是絕對的。知覺轉換發(fā)生時，成人的生活將出現(xiàn)危機，這種危機的產生是由于成人已經認識到自身與環(huán)境之間存在嚴重的不和諧因素，在這種危機意識作用下，成人總是努力尋找擺脫危機的途徑。而最主要、最有效的途徑就是學習。
成人學習的過程就是由不和諧知覺轉換建立起和諧知覺的過程。學習動機的形成就是由不和諧向和諧知覺轉換的內在的動力的產生過程。
借助認知心理學的基本原理。
知覺、知覺轉換等概念的內涵尚不十分明確；
這一理論更多的是一種抽象的描述，尚缺少具體的論證，尤其缺少精確的調查或實驗驗證；
由于影響成人學習的因素是多方面的，單純以知覺轉換來解釋成人學習的原因尚不足以對成人的學習動機的形成做出全面描述。
