| 職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的十個(gè)轉(zhuǎn)變 1.由重視為短期目標(biāo)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暈殚L(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù) 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)產(chǎn)生的建議書提出，終身學(xué)習(xí)是一個(gè)有多條通路的旅程，技術(shù)與職業(yè)教育是其中的組成部分，它不能僅局限向?qū)W習(xí)者提供某種崗位的知識(shí)和技能，而應(yīng)為個(gè)人的生活和工作做更通用的準(zhǔn)備。職業(yè)教育特別是高中階段的職業(yè)教育，就是要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線勞動(dòng)者的同時(shí)，也有兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要。職業(yè)學(xué)校要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓(xùn)性的勞動(dòng)者，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。這就要求職業(yè)教育從遠(yuǎn)處著眼，增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長(zhǎng)期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和培訓(xùn)創(chuàng)造接口和條件。 2.由重視受教育者的共同性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€(gè)性 職業(yè)教育就是要從以人為本的觀念出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望 3.由適應(yīng)單一人群的受教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)多種人群的受教育需要 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)的建議書提出：“技術(shù)與職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成綜合性的、廣為覆蓋的，以容納所有學(xué)習(xí)者的需求，它應(yīng)對(duì)所有人都是開放的?！薄盁o論是正規(guī)的或是非正規(guī)的技術(shù)與職業(yè)教育課程都應(yīng)是可以變通實(shí)施的模式，以便使下列人群能夠接受：失業(yè)者、早期綴學(xué)者、校外青年、因居住地和距離原因處不利地位者、農(nóng)村居民、土著人、城市中處絕望境地者、在非正規(guī)勞動(dòng)力市場(chǎng)中和勞動(dòng)條件和生活環(huán)境都很惡劣者、惡劣勞動(dòng)條件下的童工、難民和戰(zhàn)后復(fù)員士兵?！?/span> 4.由剛性的教育管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘墓芾硐到y(tǒng) 職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的當(dāng)務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，增強(qiáng)自身及時(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。一些地方和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，是增加教學(xué)管理制度的柔性的有效措施。 5.由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。 6.由重視教材編寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n程開發(fā) 更加重視課程開發(fā)環(huán)節(jié)，用現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和課程開發(fā)的方法把廣大教師武裝起來，提高廣大教師的課程開發(fā)能力，是職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的總體要求，結(jié)合和引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，組織教學(xué)材料。 7.由重視專門技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫诵哪芰Α』菊J(rèn)為核心能力包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，敬業(yè)精神以及與人合作的能力等。2000年11月，在教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)改革研討會(huì)上，青島海信集團(tuán)人力資源總經(jīng)理指出，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育，職業(yè)道德教育，紀(jì)律性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)教育，團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣， 8.由重視傳遞知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展運(yùn)用知識(shí)和技能的能力 職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^以能力為本位的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，把知識(shí)和技能本身放到它們存在的環(huán)境之中，即讓學(xué)生在實(shí)際的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)這個(gè)思想，職業(yè)學(xué)校必須大力推行產(chǎn)教結(jié)合，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)，與開展技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，為學(xué)員創(chuàng)造在“做”中“學(xué)”的環(huán)境和條件。山東昌濰農(nóng)校、江蘇句容農(nóng)校等學(xué)校走“專業(yè)產(chǎn)業(yè)化”之路，創(chuàng)造學(xué)生頂崗實(shí)踐條件，使教學(xué)與生產(chǎn)密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，取得了良好效果。 9.由運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變到運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體 應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)可以把講課、演示和實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀地結(jié)合起來，為學(xué)生提供邊聽、邊看、邊想，邊做一體化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 10.由運(yùn)用主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變到運(yùn)用客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)客觀性，就是要在社會(huì)認(rèn)可度上下功夫。職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要重視經(jīng)濟(jì)社會(huì)提出的客觀要求、客觀標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定，就是要以職業(yè)分析為依據(jù)；職業(yè)教育的教學(xué)過程，如上所述，就是要聯(lián)系生產(chǎn)和生活的客觀實(shí)際；對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)，就是要選擇社會(huì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的客觀性才會(huì)使職業(yè)教育有真正的效益、真正的質(zhì)量。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量所普遍采用的考試，在一定意義上是教師和學(xué)生之間的一種游戲，學(xué)生取得的成績(jī)僅僅表明教師所教、教師所考的內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會(huì)實(shí)際的客觀需要。在德國、英國、加拿大、澳大利亞等很多國家，職業(yè)教育是以讓學(xué)生獲得國家和行業(yè)組織開發(fā)的職業(yè)資格為導(dǎo)向的，這就決定了教育質(zhì)量的客觀性。我國必須進(jìn)一步發(fā)揮宏觀管理部門和行業(yè)組織的作用，建立真正意義上的職業(yè)資格制度，并大力在職業(yè)學(xué)校推行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的另一個(gè)思路就是考核的內(nèi)容上和方式要從重視考核學(xué)生知道什么逐步向考核學(xué)生能做什么轉(zhuǎn)變，并要把終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的十個(gè)轉(zhuǎn)變 1.由重視為短期目標(biāo)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暈殚L(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù) 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)產(chǎn)生的建議書提出，終身學(xué)習(xí)是一個(gè)有多條通路的旅程，技術(shù)與職業(yè)教育是其中的組成部分，它不能僅局限向?qū)W習(xí)者提供某種崗位的知識(shí)和技能，而應(yīng)為個(gè)人的生活和工作做更通用的準(zhǔn)備。職業(yè)教育特別是高中階段的職業(yè)教育，就是要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線勞動(dòng)者的同時(shí)，也有兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要。職業(yè)學(xué)校要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓(xùn)性的勞動(dòng)者，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。這就要求職業(yè)教育從遠(yuǎn)處著眼，增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長(zhǎng)期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和培訓(xùn)創(chuàng)造接口和條件。 2.由重視受教育者的共同性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€(gè)性 職業(yè)教育就是要從以人為本的觀念出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望 3.由適應(yīng)單一人群的受教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)多種人群的受教育需要 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)的建議書提出：“技術(shù)與職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成綜合性的、廣為覆蓋的，以容納所有學(xué)習(xí)者的需求，它應(yīng)對(duì)所有人都是開放的?！薄盁o論是正規(guī)的或是非正規(guī)的技術(shù)與職業(yè)教育課程都應(yīng)是可以變通實(shí)施的模式，以便使下列人群能夠接受：失業(yè)者、早期綴學(xué)者、校外青年、因居住地和距離原因處不利地位者、農(nóng)村居民、土著人、城市中處絕望境地者、在非正規(guī)勞動(dòng)力市場(chǎng)中和勞動(dòng)條件和生活環(huán)境都很惡劣者、惡劣勞動(dòng)條件下的童工、難民和戰(zhàn)后復(fù)員士兵。” 4.由剛性的教育管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘墓芾硐到y(tǒng) 職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的當(dāng)務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，增強(qiáng)自身及時(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。一些地方和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，是增加教學(xué)管理制度的柔性的有效措施。 5.由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。 |
| 6.由重視教材編寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n程開發(fā) 更加重視課程開發(fā)環(huán)節(jié)，用現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和課程開發(fā)的方法把廣大教師武裝起來，提高廣大教師的課程開發(fā)能力，是職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的總體要求，結(jié)合和引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，組織教學(xué)材料。 |
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