浙江省杭州市第二中學(xué) 胡亦民
一、課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想
課堂教學(xué)的目標(biāo)并非是知識意義上的整合，而是通過知識的整合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，并升華成一種學(xué)習(xí)能力。而具備學(xué)習(xí)能力的特征就是具備基礎(chǔ)的科學(xué)方法，因此課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是科學(xué)方法論。
1．教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)方法論
在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是一個密不可分的有機整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是這個整體的兩個維度，而科學(xué)方法論必須從這兩個維度來定位。
例如（理想化方法），比較線圈在圖1四個位置時的加速度大小，問：
嗎？
可分析C位置的實際情況──線框上、下兩邊都有感應(yīng)電流，不過由此電流引起的安培力比重力小得多，采用理想化方法──忽略安培力，建立物理模型──線框僅受重力，加速度為
。
例如（邏輯方法），有三個舊電池如圖2連接，問電路中
、
、
三點電勢的高低（不能用全電路歐姆定律）。
可引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)與排除，
，則有
，
，所以
，發(fā)生矛盾，排除假設(shè)。按照這樣的邏輯方法，可得：三點的電勢相等。
2．教學(xué)設(shè)計要抓住教學(xué)時機
在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實際狀況──學(xué)生的學(xué)習(xí)維度：包括學(xué)生在觀察科學(xué)現(xiàn)象，形成科學(xué)認(rèn)識，認(rèn)識科學(xué)規(guī)律以及分析、解決問題的過程中所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)知識內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等。
教師在組織教學(xué)時，要充分展示教師的綜合素質(zhì)──教師的教學(xué)維度：包括教師教學(xué)方式的靈活性、知識的準(zhǔn)確性、掌握教學(xué)時機的及時性、思維的批判性和獨創(chuàng)性等。教師的教學(xué)維度，是教師教學(xué)的重要因素，它表現(xiàn)為教師對學(xué)生的了解程度，教學(xué)設(shè)計時能審時度勢，統(tǒng)觀整個教學(xué)時機，針對課堂教學(xué)提出具體的科學(xué)方法目標(biāo)，并能夠抓住進行科學(xué)方法教學(xué)的最佳時機。
只要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)這兩個維的結(jié)合，就抓住了科學(xué)方法教育的中心環(huán)節(jié)。從物理教學(xué)的整體看，方法教育絕不是孤立的，它與知識教學(xué)、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，在教學(xué)中將知識點與方法點有機結(jié)合、協(xié)調(diào)處理，能提高物理課堂教學(xué)的整體效益。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的要素
綜觀課堂教學(xué)過程，它包含了許多方面：教師、學(xué)生、教材、媒體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)測量、教學(xué)評價等等。如何使這些方面能夠有機配合、有序運行，促使教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是課堂教學(xué)設(shè)計的主要問題。課堂教學(xué)設(shè)計一般有四個要素：教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價，它們相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了課堂教學(xué)設(shè)計的總體框架。
1．教學(xué)對象
教學(xué)活動的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者。為了做好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
2．教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達出來。同時也要盡可能表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理變化（科學(xué)方法的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計之中）。
3．教學(xué)策略
為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮（科學(xué)思想方法體現(xiàn)在教學(xué)過程中）。
4．教學(xué)評價
教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分，評價的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達到，從而作為修正教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（診斷性評價對教學(xué)設(shè)計的修正尤為重要）。
三、課堂教學(xué)設(shè)計的模式
課堂教學(xué)設(shè)計的模式是多樣的、多元的，不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)計不同的模式，不同的模式則會形成不同的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要進行課堂教學(xué)設(shè)計。
1．以構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式為主的設(shè)計模式
這種教學(xué)設(shè)計有兩大特點：一是從“倉庫式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;蜜蜂式”學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何向?qū)W生展示物理過程，讓學(xué)生博采眾長、自我釀“蜜”；二是從知識學(xué)習(xí)向體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的應(yīng)是如何提供真實情況，模擬情況讓學(xué)生體驗與嘗試、發(fā)現(xiàn)與探索。
例如（問題法教學(xué)），在“玻爾原子模型”的教學(xué)設(shè)計中，可將湯姆遜原子模型交給學(xué)生（如何檢驗），介紹“a粒子散射實驗”（怎樣檢驗），要求學(xué)生思考假若湯姆遜原子模型正確，實驗結(jié)果應(yīng)該怎樣？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給出實驗結(jié)果，要求學(xué)生思考。實驗結(jié)果說明什么？再提出盧瑟幅原子模型，讓學(xué)生體驗成功的快樂，接著提出盧瑟幅原子模型的困難（怎么解決？），最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生從提出問題著手，體驗物理學(xué)習(xí)過程（從湯姆遜原子模型
盧瑟幅原子模型
玻爾原子模型）的樂趣。
2．以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性發(fā)展為主的設(shè)計模式
在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時要注意一種“錯位”現(xiàn)象，它沒有充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機結(jié)合，過多地強化了教學(xué)媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)。教學(xué)過程成了走馬燈式的聲像流轉(zhuǎn)，擠壓了學(xué)生思考和自主活動。
例如（探究法教學(xué)），在“人造地球衛(wèi)星”的教學(xué)設(shè)計中，可用媒體展示一些天體運動情況，讓學(xué)生有一個感性認(rèn)識后，提出問題──月亮為什么不掉下來？如果蘋果樹長得與月亮一樣高，樹上的蘋果會繞地球轉(zhuǎn)嗎？由學(xué)生各自思考，充分發(fā)揮想象，學(xué)生的個性在思考、討論中得到張揚。在高一復(fù)習(xí)課中，關(guān)于“人造地球衛(wèi)星發(fā)射過程”的教學(xué)設(shè)計中，通過分析已經(jīng)知道第一宇宙速度為7．9
，可提出如何將衛(wèi)星送上天？用一個力始終作用在衛(wèi)星上行嗎？通過學(xué)生的探究可更深地理解功率的意義。
在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，由于認(rèn)識結(jié)構(gòu)的成熟程度不一樣，上述二類模式可以交替進行。
四、關(guān)于重力勢能表達式
的教學(xué)設(shè)計的比較
設(shè)計一 設(shè)質(zhì)量為
的物體，從高為
點的
點下落到高度為
的
點，則重力做功形
，我們把
叫做重力勢能
。
點評 強調(diào)重力勢能的表達式，缺乏功是能量變化的思想。
設(shè)計二 放在地面上的物體相對地面沒有做功本領(lǐng)──沒有重力勢能。要讓它有重力勢能怎么辦？（升高）將質(zhì)量為
的物體從地面上移
距離，至少要做多少功？（
，
很大會怎么樣？）通過做功使物體具有重力勢能，外力做功都變成重力勢能
。
點評 同樣強調(diào)重力勢能表達式，但突出了功是能量變化的思想。教學(xué)功效：有兩顆一樣的衛(wèi)星，繞地球運行，如圖3所示，則它們的引力勢能誰大？設(shè)計一的教學(xué)結(jié)果會回答
大（
，則
）。設(shè)計二的教學(xué)結(jié)果也會回答
大（
，所以
）
兩種教學(xué)的設(shè)計比較
問題的呈現(xiàn)過程
構(gòu)建概念
教學(xué)功效
設(shè)計一
直接用表達式判斷
設(shè)計二
用克服引力做功判斷
參考文獻：
[1]促進概念變化的物理教學(xué)．物理教師，2005．4
[2]浙江省物理學(xué)會．物理方法論教育．浙江省教育出版社
2007-08-02 原載《物理教學(xué)》（滬），2005．9．8～9
