把握課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)
近一段時(shí)間到學(xué)校聽了很多課，也反復(fù)磨了一些課。我覺得園區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體水平有了很大的提高，勞技課堂教學(xué)特別是小學(xué)勞技課堂教學(xué)水平也逐步提高。然而，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)的規(guī)劃還不夠，特別是在環(huán)節(jié)的設(shè)定與過渡上還缺少細(xì)致的思考，導(dǎo)致在結(jié)構(gòu)上不清晰也不是太嚴(yán)謹(jǐn)。在和老師們的交流與研討中，我的思路也越來越明確。我以為，對于信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)類的課程，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上總體可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)。一是明確“做什么”。教學(xué)引入的作用就是“點(diǎn)題”，快捷說清楚今天我們來“做什么”？也就是明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。有很多教師上課去了一半的時(shí)間都沒有說明白這一節(jié)課是來“做什么”的，學(xué)生學(xué)得很盲然，聽課的老師也很累；二是明確“怎么做”。即對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，以提高解決問題、動(dòng)手操作的效率與效果。對于這一點(diǎn)很多老師也容易忽視，引入教學(xué)后，給出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就直接讓學(xué)生去做，沒有相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)與研究，讓學(xué)生走很多彎路；三是明確“動(dòng)手做”。就是讓學(xué)生自主探究或自主操作，要能夠給出較為充足的時(shí)間讓學(xué)生去嘗試、去探究、去實(shí)踐。此間有一個(gè)過程性的調(diào)控問題，教師在巡視指導(dǎo)時(shí)要對個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)、共性問題集體評價(jià)；四是明確“做得怎樣”，即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價(jià)環(huán)節(jié)。對于理論問題進(jìn)行語言反饋與交流，對于操作性的評價(jià)則采用作品展示與評價(jià)的方式進(jìn)行。在評價(jià)過程中盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既要評價(jià)成功的作品，更要評價(jià)不成功的作品，有時(shí)抓住對不成功作品評價(jià)給學(xué)生的指導(dǎo)作用會(huì)更大；五是明確“以后怎么做”。其實(shí)就是一個(gè)鞏固、小結(jié)與拓展的環(huán)節(jié)。在回顧小結(jié)的基礎(chǔ)上，明確下一步將做什么、怎樣做得更好，從而形成一個(gè)完整的又有伏筆的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有不少教師忽視小結(jié)環(huán)節(jié)，鈴聲響了就下課，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。即便有小結(jié)也是教師一言堂，沒有落實(shí)到學(xué)生頭上。
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