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新教材SEFC在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動。其中每個(gè)單元首先都以“Warming up”為自由會話的熱身活動。其目的是利用圖片吸引學(xué)生，通過看圖引發(fā)討論，激勵學(xué)生自由想象大膽思考，其最終目的是“激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考?！保?/span>SEFC, The Teacher’s Book）同時(shí)，也是為了學(xué)生歸納總結(jié)已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生了解話題、討論話題，以及為進(jìn)一步的課文閱讀教學(xué)作鋪墊?！?/span>Warning up”本身有多種形式的任務(wù)型活動，如對話、討論、看圖填空、回答問題、智力測驗(yàn)、對圖片描述、對比、分類、命名、按排順序等。“Warning up”最終的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更深刻的理解本單元的話題，為隨后安排的聽、說、讀、寫而準(zhǔn)備必要的背景知識。新教材中的warming up為課堂師生的互動活動創(chuàng)設(shè)了很好的條件，免去了過去教學(xué)中老師為了創(chuàng)設(shè)情境而查找圖片、做教學(xué)掛圖的諸多麻煩。

在實(shí)際教學(xué)中有些教師認(rèn)為“Warning up”活動浪費(fèi)時(shí)間，抱怨個(gè)別圖片所表達(dá)的內(nèi)容太抽象，背景信息不足，教師和學(xué)生都很費(fèi)勁，而事實(shí)上這正是我們處理教材的切入點(diǎn)。造成以上狀況的原因是多方面的，其中教師對“Warning up”的認(rèn)識不足是主要的。本文旨在通過探討“Warning up”的設(shè)計(jì)意圖及本人從高一到高三新教材教學(xué)過程利用閱讀圖式理論中的Semantic map（語義圖）來組織 Warning up教學(xué)活動的具體做法。

一：對Semantic map的認(rèn)識

新教材中Warning up教學(xué)活動的安排就是為了通過對圖片的觀察與討論，從而激活學(xué)生已有的背景知識，以便為進(jìn)一步的認(rèn)知活動做好準(zhǔn)備，這與語言教學(xué)中閱讀的圖式理論相一致。根據(jù)魯梅哈特的觀點(diǎn)，“圖式”是指人類頭腦中存在的整體知識以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識。圖式理論用以闡述背景知識在語言理解的作用，其核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式。圖式是有“預(yù)期”作用的，通過輸入的視覺信息與已有的“圖式”相互作用，從而獲得理解。西爾伯斯坦（S.Silberstein）以圖式理論為依據(jù)設(shè)計(jì)的用以激活背景知識的semantic map，旨在通過師生共建相關(guān)主題的語義圖，或word web(SEFC BOOK 2 B),從而做好對深層理解或認(rèn)知的必要準(zhǔn)備。為了優(yōu)化Warning up 教學(xué)活動，我在教學(xué)中利用Semantic來組織教學(xué)活動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其具體活動模式如下：

從高一到高三的新教材48個(gè)單元中圍繞每個(gè)話題在Warning up中呈現(xiàn)了212幅圖片，其分布情況如下：

在Warning up中圍繞教學(xué)內(nèi)容而呈現(xiàn)給師生的圖片及表格為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)補(bǔ)充了必要的背景知識，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題進(jìn)行思考。如何使Warning up的教學(xué)活動避免走馬觀花，流于形式，這就要求教師我在教學(xué)中注重前面所提到的三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，即看圖，構(gòu)圖，說圖。

（一）通過看圖培養(yǎng)觀察能力

SEFC中每個(gè)單元圍繞課文所涉及的核心內(nèi)容提供了不同的圖片，在學(xué)生接觸到文本信息之前先以看圖說話的形式激活學(xué)生已有的背景知識。在相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，我根據(jù)課文的主題及中所提供圖片的類型要求學(xué)生用不同的看圖策略。

1．整體性看圖：通過看圖說出圖片所表現(xiàn)的主題。如SEFC BOOK 1 A, Unit 10  The World Around us中, warming up給師生呈現(xiàn)了三幅圖片以引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的主題：認(rèn)識保護(hù)野生動物的重要性和必要性，進(jìn)一步探討保護(hù)瀕危野生動物的措施和建議。在warming up 教學(xué)活動中，師生通過共建semantic map來進(jìn)行熱身活動。

2. 對比性看圖：通過對比發(fā)現(xiàn)圖片在內(nèi)容上的相同和不同之處。如SEFC Book2A第二單元要求學(xué)生看有關(guān)不同媒體的形式而同時(shí)比較其不同媒體的差異。在此比較的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生一起來復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯與句型，建構(gòu)semantic map語義圖，并引導(dǎo)學(xué)生對不同媒體的作對比從而為學(xué)生進(jìn)入本單元具體的認(rèn)知活動做好準(zhǔn)備。為了使學(xué)生對不同媒體之間的異同有更清晰地認(rèn)識，師生可以在以語義圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論并完成以下對比的表格。

3.疑問性看圖：通過質(zhì)疑挖掘圖片所隱含的深層含義。教師在頭腦風(fēng)暴活動中，盡可能的鼓勵學(xué)生多問，并就不同的問題來幫助學(xué)生構(gòu)建語義圖。如SEFC Book1，Art and literature單元的Warming up中有四幅繪畫作品，其中包括凡高的繪畫作品。經(jīng)過小組討論，學(xué)生對作品的理解很有自己獨(dú)到的講解。

 4.聯(lián)想性看圖：依據(jù)圖片所提供的線索做進(jìn)一步的想象，并以此而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如SEFC BOOK 2 B , Unit 18 Invention中, warming up 活動要求學(xué)生觀察四幅圖畫，然后按照圖片所展示的實(shí)物和人物活動來進(jìn)行發(fā)明聯(lián)想的討論活動。首先學(xué)生通過小組活動來設(shè)計(jì)旅行線路并根據(jù)來構(gòu)建語義圖，在語義圖的基礎(chǔ)上來展開說的活動。

（二）通過構(gòu)圖培養(yǎng)思維能力

   在看圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語義圖是warming up 活動中非常重要的部分。教師在組織學(xué)生構(gòu)建語義圖的活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要實(shí)踐活動。教師可以通過多樣化的活動來組織學(xué)生列出詞匯網(wǎng)絡(luò)圖或語義圖。其活動主要有以下形式：

1.       師生互動式。

2.       小組合作式。

3.       分組比賽式。

4.       兩兩對話式。

無論采用何種方式，教師在warming up活動中要努力去創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的天地，營造生動活潑的氣氛，讓學(xué)生積極思考，各抒己見，為他們提供積極參與的空間，從而訓(xùn)練他們的思維能力，為進(jìn)一步的認(rèn)知活動打下很好的基礎(chǔ)。

（三）通過說語意圖來強(qiáng)化口語能力

新教材口語部分的設(shè)計(jì)的話題與warming up 和課文教學(xué)息息相關(guān)。語義圖與口語部分的固定搭配為學(xué)生的話語活動提供了充分的語言圖式，即話題所涉及到的相關(guān)的詞匯及句式。教師在組織口語實(shí)踐活動時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生積極參與?？谡Z活動的設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同的話題采用多樣化的形式。

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