摘要：本文根據(jù)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從ACET'94定義出發(fā)，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了深入的認(rèn)識，提出了學(xué)習(xí)資源作用的機(jī)理假設(shè)，并就常見的學(xué)習(xí)資源庫實(shí)例給出了表征的樣例。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)資源庫基本路線的思考。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源 資源庫 課程整合 教育信息化
教育部在2000年11月提出1“用5至10年左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展，通過教育信息化走向教育現(xiàn)代化”。兩年多來，各個層面的實(shí)踐正在扎實(shí)推進(jìn)，推進(jìn)工作可以分為一下幾個方面：
以"校校通工程"為主導(dǎo)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教育信息化進(jìn)程提供了基本的物理連接與系統(tǒng)平臺。
以"信息技術(shù)課程"在高中、初中、小學(xué)的不同形式的開設(shè)，推動了信息技術(shù)的普及，培養(yǎng)和提升師生的信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)。
以"課程整合"課改實(shí)踐為主線的教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探索，試圖建構(gòu)在信息技術(shù)條件支持下的各類新型教育教學(xué)模式。以“資源庫建設(shè)”為線索的教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)，試圖為進(jìn)一步的教育教學(xué)應(yīng)用提供各類數(shù)字化教育資源。
以"資源庫建設(shè)"為線索的教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)，試圖為進(jìn)一步的教育教學(xué)應(yīng)用提供各類數(shù)字化教育資源。
以“課程整合”課改實(shí)踐為主線的教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探索，試圖建構(gòu)在信息技術(shù)條件支持下的各類新型教育教學(xué)模式。
以"教育城域網(wǎng)"為線索的區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)的實(shí)踐探索，試圖體現(xiàn)通過信息化區(qū)域性整體提升教育質(zhì)量。
這些推進(jìn)工作已經(jīng)取得了令人鼓舞的進(jìn)展，但是我們冷靜地看到一些商業(yè)化的資源庫僅僅是大量素材的堆積，遠(yuǎn)非教育教學(xué)所需的富于活力的資源；現(xiàn)在一些單位正以此類“資源庫”概念為基礎(chǔ)，自建的城域網(wǎng)、校園網(wǎng)資源庫……。在建設(shè)這類資源庫的時(shí)候“多少多少G”是商業(yè)推廣的"有力"口號，集中開發(fā)分散建設(shè)是自建資源庫的基本建設(shè)路線。實(shí)際上前者“不好用”、“不合用”的用戶反映常有，而后者則存在著“分散建設(shè)者”的積極性不高，即便采用相對集中的投入以類似商業(yè)化的方式推進(jìn)，也面臨著需要更為大量的后續(xù)維護(hù)費(fèi)用與人力的投入，同時(shí)也為現(xiàn)有機(jī)制無法維持如此要求的財(cái)力與人力投入，以及集中認(rèn)證機(jī)制實(shí)際不可操作性而困擾。另外這些“資源庫”更面臨著教師學(xué)生“不知道如何用”的難題。
為了更有效地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，我們需要重新思考“什么是學(xué)習(xí)資源”、“什么是學(xué)習(xí)資源庫”、“學(xué)習(xí)資源庫如何分類”、“分類的依據(jù)是什么”、“資源是如何為學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的”、“資源建設(shè)的基本邏輯是什么”等等方面的問題。本文根據(jù)我們數(shù)年來整合型課改的實(shí)踐、教育主題網(wǎng)站建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)給出我們的思考。
學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)超媒體作為一類互動媒體的代表在學(xué)習(xí)中起著相應(yīng)的作用，因此我們思考的邏輯出發(fā)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心理、信息傳播機(jī)理。
關(guān)于學(xué)習(xí)資源的概念，AECT的定義為大家所公認(rèn)接受。在AECT'77定義中，學(xué)習(xí)資源分為"設(shè)計(jì)的資源"和"利用的資源"。在AECT'94定義中，教學(xué)資源則包括：教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分2,3。
教學(xué)材料
教學(xué)材料是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程直接作用的客體。具體指符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的經(jīng)篩選的可用于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織。
教學(xué)材料作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中心像操作的對象、作為意義的載體存在于資源概念之中，與資源組成的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的對象性視角。
支持系統(tǒng)
支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。
支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實(shí)現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。
學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的關(guān)系性視角。
學(xué)習(xí)資源的對象組成
從學(xué)習(xí)過程來看――
學(xué)習(xí)者、教師（直接或間接起到輔導(dǎo)支持作用的人均包括在這個范圍內(nèi)）是兩個能動的人的要素，知識是重要的載體要素。教師的要素不僅因?yàn)樵谇楦蟹矫嬷С种鴮W(xué)習(xí)者，也因?yàn)橛山處熥陨碇R、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為的智慧而凸現(xiàn)其重要性。所以，從學(xué)習(xí)資源的對象性視角來看，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)該包括知識資源和智慧資源兩個部分。
落實(shí)了學(xué)習(xí)者主體地位、充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動性的開放課堂中，學(xué)案起到了導(dǎo)引學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)行為的作用，評價(jià)量規(guī)、在線檢測工具則成為學(xué)習(xí)者自我診斷、自主調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的工具，實(shí)現(xiàn)了部分的教學(xué)組織功能，而一些專用軟件則稱為學(xué)習(xí)者探究的認(rèn)知工具。這些事物構(gòu)成了學(xué)習(xí)資源中的工具資源。
從信息傳播的機(jī)理4來看――
傳播者在發(fā)送信息時(shí)候需要一個編碼的過程，受眾在接受信息的時(shí)候有一個解碼的過程，發(fā)送的信息僅僅是文字符號，有時(shí)是不夠的，可能需要更多的冗余信息支持所要表述的內(nèi)容的傳遞，而這些冗余信息往往更多的是以圖片、音頻、視頻等等技術(shù)格式來體現(xiàn)，進(jìn)而幫助表達(dá)、幫助理解。
據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的組成的對象中也包含這類幫助表達(dá)、幫助理解的素材資源。
學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
從學(xué)習(xí)資源與新型方式學(xué)習(xí)活動所依托的站點(diǎn)（新型學(xué)習(xí)場所的虛擬部分，可以是一個教育主題網(wǎng)站，也可以是教師放置在內(nèi)部網(wǎng)中的一個網(wǎng)頁）之間的空間物理關(guān)系來看――
如果學(xué)習(xí)資源存放在教育主題網(wǎng)站的物理內(nèi)部，則稱為實(shí)在的本地資源。如果學(xué)習(xí)資源在教育主題網(wǎng)站上僅僅是一個網(wǎng)絡(luò)地址，那么我們稱其為資源信息――虛擬的導(dǎo)航資源。
從學(xué)習(xí)資源所含信息的組織特點(diǎn)來看――
如果信息的類別主題專一，比如關(guān)于樂器的圖片集合，我們稱之為專題資源。如果在一個單元里面信息的類別眾多，比如包含關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接集合，類似這樣的資源單元我們則稱之為綜合資源。
從學(xué)習(xí)資源原始數(shù)據(jù)的數(shù)量來看――
根據(jù)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量多少，我們可以將資源單元分為大型、中型、小型、微型資源單元。
學(xué)習(xí)資源的關(guān)系類型
從現(xiàn)有的整合型課改實(shí)踐來看，目前的學(xué)校教學(xué)應(yīng)用環(huán)境類型大致有這樣幾種4：
基礎(chǔ)型――教師運(yùn)用常用網(wǎng)絡(luò)手段開展教學(xué)，這些手段包括電子郵件、各類外部的網(wǎng)站等等，教學(xué)組織主要在課堂和常用網(wǎng)絡(luò)手段兩個方面展開。
集約型――教師依托教育主題網(wǎng)站中的互動學(xué)習(xí)類網(wǎng)站開展教學(xué)，課堂和互動學(xué)習(xí)類教育主題網(wǎng)站是主要的學(xué)習(xí)活動空間。這類互動學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的主線是學(xué)案，學(xué)習(xí)資源圍繞著學(xué)案而組織起來。
高集成型――教師依托專門開發(fā)的課程平臺展開教學(xué)，課堂、專用課程平臺和教育主題網(wǎng)站是主要的學(xué)習(xí)空間，在課程平臺中往往設(shè)有針對課程學(xué)習(xí)的資源模塊。
據(jù)此，學(xué)習(xí)資源的關(guān)系類型至少可以分為――獨(dú)立式、嵌入式。所謂獨(dú)立式是指學(xué)習(xí)資源相對獨(dú)立于e化的課程模塊、獨(dú)立于e化的特定學(xué)習(xí)單元，往往體現(xiàn)為主題資源型教育主題網(wǎng)站5、商業(yè)化資源庫等等形態(tài)；所謂嵌入式是指學(xué)習(xí)資源緊密地嵌入在學(xué)案、嵌入在課程平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，并在電子學(xué)案中體現(xiàn)在過程模塊、資源模塊中，或者在課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)平臺中有機(jī)體現(xiàn)為一個或幾個欄目板塊。
至此我們從對象維度、結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度闡述了我們對學(xué)習(xí)資源的具體認(rèn)識。從這個認(rèn)識起點(diǎn)，可以進(jìn)一步得出這樣一些推論：
學(xué)習(xí)的邏輯是學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本邏輯，整合型課改實(shí)踐將為資源庫的建設(shè)提供真實(shí)需求。
“庫”意味著堆積、組織，意味著具有一定的數(shù)據(jù)量。從學(xué)習(xí)資源的ACET定義來看，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資源庫的概念在實(shí)際運(yùn)用中可以相互通用。而目前常見的"資源庫"概念則僅僅是我們在日常生活中的一個前科學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念。
從學(xué)習(xí)活動的視角出發(fā)看待學(xué)習(xí)資源，那么知識意義、信息組織層面將是我們評價(jià)時(shí)的首要考慮因素。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)至少可以劃分為這樣一些塊面――教學(xué)設(shè)計(jì)+知識加工、信息組織、技術(shù)集成。
不是說學(xué)習(xí)資源存在了，就自然發(fā)揮了它的教育功能，學(xué)習(xí)資源必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的運(yùn)用才能真正成為學(xué)習(xí)資源、體現(xiàn)其教育效益。那么學(xué)習(xí)資源如何為學(xué)習(xí)者所運(yùn)用，這是我們需要認(rèn)識的另外一個關(guān)鍵問題。
依據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者所獲取的知識不是有外部直接給予的，而是通過學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)而形成的。據(jù)此，我們推論在資源利用的時(shí)候存在著"提供的資源"與“運(yùn)用的資源”的區(qū)別。學(xué)習(xí)者不是將提供資源直接運(yùn)用于問題解決的，而是根據(jù)所解決問題的具體情況，從外部提供的資源中篩檢出一些資源單元組成動態(tài)的“運(yùn)用的資源”。在這兩個狀態(tài)之間是一個轉(zhuǎn)換的過程，這個過程我們稱之為教育信息的代理6。所謂教育信息是一種受限制的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，它試圖通過各類手段，構(gòu)成一個服務(wù)于“學(xué)習(xí)者人群”目的的學(xué)習(xí)信息庫（本文中更側(cè)重其教育方面機(jī)制的討論）。
這就是說無論是商業(yè)化的資源，還是教育內(nèi)部自主建設(shè)的資源，不經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)與運(yùn)用就無法實(shí)現(xiàn)其意義的價(jià)值和社會價(jià)值。作為完整的機(jī)理，學(xué)習(xí)資源離開了學(xué)習(xí)者的運(yùn)用尚不能夠成為真正意義上的學(xué)習(xí)資源。這意味著提供的資源絕非運(yùn)用的資源，學(xué)習(xí)者將根據(jù)具體的問題自主建構(gòu)運(yùn)用的資源單元（見下圖）。
在心理學(xué)研究中對人的短時(shí)記憶容量給出了這樣的描述7：短時(shí)記憶的容量限度是7±2。根據(jù)分形原則8我們推測人注意對象的數(shù)量極限也是7±2單位，進(jìn)而推斷學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的資源單元其數(shù)量限度為7±2單位。
在此將學(xué)習(xí)資源的作用機(jī)理作一個簡要的小結(jié)：
提供的資源單元不是學(xué)習(xí)者實(shí)際直接運(yùn)用的資源單元。
學(xué)習(xí)者根據(jù)所需解決的問題，在一個動態(tài)發(fā)展的過程中根據(jù)提供的資源單元自主建構(gòu)實(shí)際運(yùn)用的資源單元。
學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用資源單元一般構(gòu)成數(shù)量在7±2的單位。
教師、學(xué)校將根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)活動等方面的要求，通過教育信息代理服務(wù)給予學(xué)習(xí)者支持。
初學(xué)者可能需要學(xué)習(xí)支持者在運(yùn)用時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С郑S著學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這種支持的需求會逐漸減少。
基于這樣的認(rèn)識，我們來考察兩類資源單元的特點(diǎn)、以及相應(yīng)的需求；并探討其中間轉(zhuǎn)換過程的一些特點(diǎn)。
作為學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的動態(tài)資源單元――
根據(jù)所面臨的具體問題的不同而不同，具有臨時(shí)性、動態(tài)等等特點(diǎn)。
該類資源單元構(gòu)成數(shù)量有限，這意味著前一級“提供的資源”單元主題最好鮮明一些，這樣便于學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)。
嵌入在學(xué)習(xí)方案中，經(jīng)教師篩檢過的資源單元，有針對性，資源的效用性較強(qiáng)。
作為提供的相對靜態(tài)的資源單元―― 知識學(xué)邏輯成為信息加工的根本邏輯，知識加工的深度與該類資源單元的價(jià)值相關(guān)，知識加工的程度越專業(yè)，其價(jià)值越高。
鮮明的主題意味著該類資源單元往往以較為單一主題來組織資源內(nèi)容，并且該資源單元的數(shù)據(jù)量應(yīng)該有一個合適的范圍，過少與過多可能都不利于學(xué)習(xí)者的選用。盡管強(qiáng)大的檢索功能能夠方便學(xué)習(xí)者查找，但是過于綜合的資源大單元不一定便于學(xué)習(xí)者建構(gòu)實(shí)際“運(yùn)用的資源”，所以鮮明的、單一主題的資源單元可能更為適合。
需要一個代理轉(zhuǎn)換的過程才能夠更好地為學(xué)習(xí)者所運(yùn)用。
作為中間轉(zhuǎn)換過程的教育信息代理服務(wù)―― 教師是這個轉(zhuǎn)換過程中重要的人的角色，學(xué)校、區(qū)域教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是重要的組織角色。
這類代理服務(wù)是以教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)等工作為基本邏輯，是整合型課改實(shí)踐中的有機(jī)組成部分。
我們依據(jù)認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的三類視角來厘定學(xué)習(xí)資源庫分類的維度。
對象性視角
知識資源庫
智慧資源庫
工具資源庫
素材資源庫
結(jié)構(gòu)性視角
依據(jù)從學(xué)習(xí)資源與新型方式學(xué)習(xí)活動所依托的站點(diǎn)之間的空間物理關(guān)系來劃分――
實(shí)庫：具體學(xué)習(xí)資源單體存放在資源單元的物理內(nèi)部。
虛庫：資源單元存放的是具體學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接。
依據(jù)學(xué)習(xí)資源所含信息的組織特點(diǎn)來劃分――
專題庫
綜合庫
依據(jù)學(xué)習(xí)資源原始數(shù)據(jù)的數(shù)量特征來劃分――
大型庫
中型庫
小型庫
微型庫
關(guān)系性視角
嵌入式資源庫
獨(dú)立式資源庫
例如：中型獨(dú)立式專題知識資源實(shí)庫，微型嵌入式專題知識資源虛庫，大型獨(dú)立式綜合虛庫……。其中對象性特征如果跟在"綜合"后面，則可加可不加。
具體的類型在理論上有4×2×2×4×2＝128種，另外在虛――實(shí)、獨(dú)立――嵌入等維度還可能存在一些變式。但在實(shí)際生活中并不是每一種類型都存在，可能僅僅存在有限的幾種類型。
3.
●Google
www.google.com 大型獨(dú)立式綜合型虛庫。
●中國文化研究院
www.chiculture.com 大型獨(dú)立式專題型知識資源實(shí)庫。
說明：以中國文化為主題，根據(jù)系列專題進(jìn)一步組織小主題單元。
●三思言論集：
www.oursci.org 大型獨(dú)立式專題型知識資源實(shí)庫。
●經(jīng)典教育頻道：
jd.sdedu.net 中型獨(dú)立式專題型知識資源實(shí)庫。
●洪嘯音樂教育工作站：
www.hongxiao.com 小型獨(dú)立式專題型知識資源實(shí)庫。
●網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺生成的資源庫：
www.cbern.org.cn 大型獨(dú)立式專題型知識資源虛庫。
說明：這類資源庫依托網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺來建設(shè)，目前這類平臺已經(jīng)有商業(yè)化產(chǎn)品。我們也可以運(yùn)用這個平臺作為實(shí)庫的管理平臺。
●WTI網(wǎng)絡(luò)主題探究中的智慧資源列表：
www.nrcce.com/wti/vlist/ 小型獨(dú)立式綜合型智慧資源虛庫。
●紅樓驛站：
www.qhsms.com.cn/hlm 小型半獨(dú)立式專題型知識資源實(shí)庫。
說明：所謂半獨(dú)立式，是因?yàn)橘Y源的建設(shè)是圍繞"紅樓夢"學(xué)案來組織的，但是學(xué)案沒有清晰地作為主線來呈示，而且資源也可以脫離該學(xué)案而獨(dú)立存在。
●新e代設(shè)計(jì)與工藝教學(xué)網(wǎng)：
www.enewage.org 小型、微型嵌入式綜合型以虛為主、以實(shí)為輔的學(xué)習(xí)資源庫。
說明：學(xué)案中的資源模塊是微型嵌入式的專題知識資源虛庫，而網(wǎng)站的"作品鑒賞"、"設(shè)計(jì)概要"、"工藝介紹"是微型半嵌入式專題知識資源實(shí)庫，網(wǎng)站的"智慧資源"欄目是一個微型半嵌入式專題智慧資源虛庫，網(wǎng)站的"知識資源"欄目則是微型半嵌入式專題知識資源虛庫。整個資源的建設(shè)是圍繞網(wǎng)站的教學(xué)主題：信息技術(shù)支持下的新技術(shù)課程。
一些商業(yè)化的資源庫：
大中型獨(dú)立式綜合型素材資源實(shí)庫。
……
以上僅僅是常見的一些學(xué)習(xí)資源庫的例舉，我們在工作中可以根據(jù)表征方法對各類資源庫進(jìn)行分類。另外大、中、小、微型的具體分類依據(jù)需要通過實(shí)踐中進(jìn)一步明確，目前我們僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出較為模糊的區(qū)分。
學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)過程不可或缺的重要組成部分，其建設(shè)工作自然會得到各個方面的極大關(guān)注，如何建設(shè)就成為下一個我們需要認(rèn)真思考的重要問題。我們選擇根據(jù)在學(xué)習(xí)過程中的社會角色差異來思考每個角色可能的行為模型。另外，根據(jù)已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)探索可能的建設(shè)機(jī)制、評價(jià)篩檢機(jī)制。
行為模型
5.1.1 不同學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式需要的資源類型不同。
我們根據(jù)5年的實(shí)踐，將不同學(xué)習(xí)方式所需要的資源類型歸納為以下表格－－
以學(xué)生為中心，
探究式為主、或探究與接受混合式 以教師為中心，
講授－接受式為主
知識資源 很需要 需要
智慧資源 很需要 不一定很需要
工具資源 很需要 需要
素材資源 需要 特別需要
5.1.2 根據(jù)資源的作用機(jī)理，我們可以將有關(guān)角色分為以下幾個主要的方面：
他們分別是：學(xué)習(xí)者、教師、城域網(wǎng)校園網(wǎng)建設(shè)者、專業(yè)知識機(jī)構(gòu)和教育IT企業(yè)。根據(jù)各自在學(xué)習(xí)資源過程中的相應(yīng)位置、各自擁有的各類資源，來思考各個行為角色應(yīng)有行為模型。
學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，但是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的基本特質(zhì)：網(wǎng)絡(luò)中的人是積極行為的主體，為此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者也不應(yīng)該僅僅是一個消費(fèi)者，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)資源的積極建設(shè)者，這個建設(shè)的活動可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
――互動學(xué)習(xí)過程中的積極交流過程中通過信息技術(shù)記錄記錄下來的、可共享的信息是鮮活的思維發(fā)展實(shí)例，這些實(shí)例往往具體體現(xiàn)在互動學(xué)習(xí)類教育主題網(wǎng)站的討論區(qū)(BBS)、學(xué)習(xí)者反思型學(xué)習(xí)網(wǎng)志（Blog）等應(yīng)用工具之中，也是其他學(xué)習(xí)者很好的知識資源。
――結(jié)合信息技術(shù)課程、反映學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)中的情報(bào)研究成果與課題研究成果，可多多建設(shè)業(yè)余型專題資訊類教育主題網(wǎng)站8資源單元――小、微型獨(dú)立式專題知識資源實(shí)庫。
――作為最終消費(fèi)者，學(xué)習(xí)資源的最終評價(jià)者也應(yīng)該是他們。評價(jià)不僅僅是評判，更多更重要的是調(diào)控具體學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)資源選擇行為。
教師
最接近學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動的幫促者、同行者，在學(xué)習(xí)過程中起到了一定的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的教學(xué)組織者。因此建設(shè)圍繞主題學(xué)案的微型嵌入式專題知識資源虛庫是這類角色的主要工作。這是教育信息代理服務(wù)中最重要、最直接的一類服務(wù)。
另外，教師結(jié)合個人的文化愛好建設(shè)小型、微型獨(dú)立式專題知識資源實(shí)庫――小型專題資訊類教育主題網(wǎng)站資源單元9，也是值得倡導(dǎo)的方向。
同時(shí)，教師在教育代理服務(wù)機(jī)制中靠近最終消費(fèi)者――學(xué)生一端，所以也是學(xué)習(xí)資源重要的評價(jià)者，同樣的，這里的評價(jià)并不僅僅是評判，更多更重要的還是調(diào)控具體學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)資源選擇行為。
需要指出的是學(xué)生和教師可能是商業(yè)化微型資源庫的直接消費(fèi)者。
專業(yè)知識機(jī)構(gòu)和教育IT企業(yè)
專業(yè)知識機(jī)構(gòu)
作為社會主流文化的代表，有責(zé)任將其能夠公開的信息向公眾開放，并在自身擅長的領(lǐng)域內(nèi)為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者建設(shè)專業(yè)化的大中型獨(dú)立式專題知識資源實(shí)庫。由于其處于學(xué)習(xí)資源建設(shè)者的地位，所以知識加工的深度是他們建設(shè)工作中主要的評價(jià)維度。
這個方面的工作從2001年年底開始有了令人振奮的進(jìn)展10，但從潛在的學(xué)習(xí)需求來看有待加大力度進(jìn)一步推進(jìn)。
教育IT企業(yè)
這類社會角色擁有技術(shù)方面的優(yōu)勢，素材資源絕大部分表現(xiàn)為動畫、視頻、音頻、圖片等技術(shù)形態(tài)，所以在素材資源的建設(shè)方面是主要的有生力量。學(xué)習(xí)者的需求是千變?nèi)f化的，過于“針對”性的素材資源在實(shí)際上是很難實(shí)現(xiàn)的，一般性的素材資源經(jīng)過運(yùn)用者的再加工才是最終的表現(xiàn)形態(tài)；所以素材資源的建設(shè)主要的依據(jù)邏輯還是知識的邏輯，人類學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。
根據(jù)學(xué)習(xí)資源的作用機(jī)理，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)“運(yùn)用的資源庫”時(shí)，希望素材資源主題能夠更為鮮明一些，這意味著這類素材實(shí)庫在數(shù)量上屬于中型或小型，在信息組織上以專題類為主。我們可以這樣來描述這類素材資源庫：中小型獨(dú)立式專題素材資源實(shí)庫。
教育IT企業(yè)也可以配合專業(yè)知識機(jī)構(gòu)建設(shè)專業(yè)化的大中型獨(dú)立式專題知識資源實(shí)庫，承擔(dān)其中的技術(shù)集成、運(yùn)行過程中的技術(shù)維護(hù)工作。
城域網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)者
城域網(wǎng)建設(shè)者
城域網(wǎng)的建設(shè)主體是縣級以上組織的教育行政管理機(jī)構(gòu)，技術(shù)支撐可以是教育內(nèi)部的區(qū)域教育信息中心，或是教育外部的教育IT企業(yè)。教育行政機(jī)構(gòu)的社會職能是行政管理、執(zhí)行職能。而城域網(wǎng)首先體現(xiàn)為區(qū)域性物理連接虛網(wǎng)或?qū)嵕W(wǎng)，體現(xiàn)了校校通中的物理通，在此基礎(chǔ)上運(yùn)行著兩類平臺：教育政務(wù)平臺、教學(xué)業(yè)務(wù)平臺。從教育行政機(jī)構(gòu)的職能來看，政務(wù)平臺的建設(shè)和運(yùn)維是教育行政機(jī)構(gòu)首要任務(wù)。
現(xiàn)有實(shí)踐中城域網(wǎng)的核心站點(diǎn)往往委托一個區(qū)域性教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門（如電教館、教研室、科研室、培訓(xùn)部等等）來建設(shè)，從區(qū)域機(jī)構(gòu)擁有的各類人力、物力、財(cái)力資源來看，城域網(wǎng)自主建設(shè)大中型知識資源實(shí)庫并不是必要的。從學(xué)習(xí)資源作用的機(jī)理來看，城域網(wǎng)教育教學(xué)業(yè)務(wù)平臺的主要職能是各類信息的重組――一類標(biāo)準(zhǔn)的教育信息代理服務(wù)，重組的信息來自基層學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)核心站點(diǎn)、來自不區(qū)域各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)的相互作用過程、來自互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)典的信息資源庫……。
所以城域網(wǎng)教育教學(xué)業(yè)務(wù)核心站點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)可能是建設(shè)中型獨(dú)立式、半獨(dú)立式專題知識資源或綜合類型的虛庫；并根據(jù)課改需要建設(shè)各類智慧資源虛庫?；蛘呖梢陨罨乇硎鰹椋航ㄔO(shè)一個關(guān)于學(xué)習(xí)資源庫的資源庫。
城域網(wǎng)運(yùn)維機(jī)構(gòu)另一個重要的社會職能是組織、支持各校、基層教師根據(jù)他們的具體特點(diǎn)建設(shè)互動學(xué)習(xí)類、專題資訊類教育主題網(wǎng)站，在人員儲備、技術(shù)能力許可的情況下為基層學(xué)校、教師提供教育內(nèi)部的虛擬主機(jī)服務(wù)。
城域網(wǎng)運(yùn)維機(jī)構(gòu)可能是是商業(yè)化中型資源庫的直接消費(fèi)者。
校園網(wǎng)建設(shè)者
校園網(wǎng)的建設(shè)主體是學(xué)校，是直接執(zhí)行學(xué)校教育社會職能的基礎(chǔ)組織，其中主要的責(zé)任部門應(yīng)該是教務(wù)處、科研室等機(jī)構(gòu)，學(xué)校信息中心、信息技術(shù)教研室是具體的技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，或者依托教育外部的教育IT企業(yè)。
校園網(wǎng)物理構(gòu)架上運(yùn)行的既有城域教育政務(wù)網(wǎng)學(xué)校終端構(gòu)件，更主要的是運(yùn)行各類教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，為整合型課改提供各方面直接的服務(wù)。
因此校園網(wǎng)核心站點(diǎn)的一個重要的任務(wù)是根據(jù)具體的整合型課改實(shí)踐的需求，整合體現(xiàn)教師學(xué)生個性的小型微型獨(dú)立式專題知識資源實(shí)庫、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典的開放型專題知識資源實(shí)庫與商業(yè)化中小型學(xué)習(xí)資源實(shí)庫，建設(shè)極具學(xué)校鮮明教育教學(xué)個性的資源虛庫。
學(xué)校可能是是商業(yè)化中、小型資源庫的直接消費(fèi)者。
我們將上述表述用下列表格予以簡要的概括，來說明不同的角色可能更適合的建設(shè)資源類型。
學(xué)習(xí)者 教師 區(qū)域教育組織機(jī)構(gòu) 教育IT企業(yè) 專業(yè)知識機(jī)構(gòu)
對象性視角 圍繞某學(xué)習(xí)主題的知識資源
工具資源中的學(xué)習(xí)活動方案
綜合的 素材資源、
工具資源中的專項(xiàng)工具軟件
知識資源
結(jié)構(gòu)性視角 實(shí) 實(shí)或虛 虛 實(shí) 實(shí)
關(guān)系性視角 生成性的、
獨(dú)立式
嵌入式 獨(dú)立式 獨(dú)立式 獨(dú)立式
評價(jià)思考
學(xué)習(xí)資源評價(jià)，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中是一項(xiàng)重要的工作。我們需要對這樣一些問題給出我們的思考：
為什么評價(jià)？
評價(jià)什么？
怎么評價(jià)？
為什么評價(jià)？按照發(fā)展性評價(jià)的理念，評價(jià)決不僅僅是區(qū)分，更主要的是自我調(diào)節(jié)行為。那么對學(xué)習(xí)資源的評價(jià)絕不僅僅是標(biāo)示某一資源單體的合格，更需要的是通過評價(jià)的過程，最終運(yùn)用者（學(xué)生、教師）來篩檢所需的學(xué)習(xí)資源；通過評價(jià)，資源的建設(shè)者不斷自我發(fā)展，不斷建設(shè)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。若如是，集中的認(rèn)證機(jī)制將轉(zhuǎn)換為最終用戶自主篩檢的分布式客戶端評價(jià)選用機(jī)制。
“分布式客戶端評價(jià)選用機(jī)制”概要圖
作為組織行為集中篩檢畢竟尤其存在的合理性、必要性，那么這種集中的篩檢應(yīng)該對什么進(jìn)行評價(jià)？根據(jù)實(shí)踐的體會，我們認(rèn)為可行的集中篩檢機(jī)制可能需要監(jiān)控的是"底線"――是否符合青少年發(fā)展的基本要求……，此外，專家就某個學(xué)習(xí)專題針對性地推薦少量資源，在建設(shè)中可以起到很好的導(dǎo)向作用。而針對性運(yùn)用的評價(jià)則應(yīng)由最終運(yùn)用者（學(xué)生、教師）來執(zhí)行，圍繞著具體的學(xué)習(xí)活動來展開；評價(jià)的重要維度是知識加工的深度、以及學(xué)習(xí)活動的適用度。
建設(shè)機(jī)制
現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教育主題網(wǎng)站建設(shè)實(shí)踐積累正反兩個方面的經(jīng)驗(yàn)，對這些經(jīng)驗(yàn)的剖析提煉，可以對我們今后的實(shí)踐有著積極的作用。
多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建設(shè)學(xué)習(xí)資源，需要回答以下幾個問題：
需求是什么？
原創(chuàng)在哪里？
第一個問題是極易處理不當(dāng)?shù)膯栴}。不是說表述的一定就是需求，很可能這類表述僅僅停留在前科學(xué)的認(rèn)識階段；不是說表述的一定就是需求，很可能這些表述僅僅是一類對未來的暢想而已。真正的需求源于實(shí)踐、源于科學(xué)而系統(tǒng)的思考。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求來自學(xué)校教師的整合型課改、來自于學(xué)習(xí)者新型的自主探究學(xué)習(xí)活動。數(shù)年來我國課程整合的實(shí)踐正在穩(wěn)步推進(jìn)，但是我們冷靜地看到這類實(shí)踐從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面都還存在著極大的提升空間。僅有的實(shí)踐尚不能夠有力支撐學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中教育科研的需求。同時(shí)，沒有這類對學(xué)習(xí)資源的需求，資源庫也沒有存在的必要。所以――
孤立的資源建設(shè)是不能夠成立的，需要以整合型課改為導(dǎo)向，在課改的過程中逐步明確資源的需求。要重視對整合型課改的投入，以整合型課改實(shí)踐帶動學(xué)習(xí)資源建設(shè)。
第二個問題是根本的問題。知識、信息來自何處？總有人把它創(chuàng)造出來。創(chuàng)造是思想的源頭。目前對一些商業(yè)化"資源庫"的一些批評正是對準(zhǔn)了這個焦點(diǎn)――原創(chuàng)性不足。創(chuàng)造某一知識是原創(chuàng)，對已有知識提出自己獨(dú)到的見解、或是進(jìn)行獨(dú)特的加工也是原創(chuàng)。原創(chuàng)的機(jī)理類似農(nóng)業(yè)，我們只能夠按照它的自然規(guī)律來呵護(hù)，但是無法象工業(yè)化大生產(chǎn)那樣按照計(jì)劃限時(shí)限刻來完成。創(chuàng)造是生成的，可以培育，但無法計(jì)劃。所以――
我們需要關(guān)注的可能不僅僅是"創(chuàng)造、創(chuàng)新"本身，更需要關(guān)注的是能夠不斷產(chǎn)生"創(chuàng)造、創(chuàng)新"的機(jī)制。如何建立有利于鼓勵教師學(xué)生創(chuàng)造、鼓勵專業(yè)知識機(jī)構(gòu)創(chuàng)造、鼓勵教育IT企業(yè)創(chuàng)造的運(yùn)作機(jī)制，是教育立法部門的重要工作、是各級教育行政管理部門在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的首要任務(wù)。
在目前在教育內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源建設(shè)中有這樣的兩類經(jīng)驗(yàn)：
縱向垂直、集中認(rèn)證的方式，組織調(diào)集一批教師突擊，且不說其科學(xué)性如何（科學(xué)的歷程需要時(shí)間），后續(xù)往往是這樣幾類結(jié)果――
建設(shè)出一個"資源庫"的雛形了，有了一部分內(nèi)容，但是后續(xù)的發(fā)展沒有了后話。
建設(shè)的架子形成了，但是遲遲無法操作。
機(jī)制保障，組織激勵，鼓勵個別化發(fā)展，在個別化發(fā)展相對成形的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)資源的區(qū)域核心虛庫。
網(wǎng)絡(luò)是文化的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)的基本特質(zhì)是：網(wǎng)絡(luò)中的人是積極主動行為著的主體。在這一點(diǎn)上和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本條件非常吻合：社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的自然人、法人是獨(dú)立自主行為著的主體。我們據(jù)此推測是否分形原則是否就是其背后的基本規(guī)律？若如是，前者的"縱向垂直、集中認(rèn)證"則違背了這條基本規(guī)律，所以前者的舉步"維艱"是自然的，而后者"機(jī)制保障，組織激勵，鼓勵個別化發(fā)展，在個別化發(fā)展相對成形的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)資源的區(qū)域核心虛庫"的高社會效益、低社會總投入也是自然的。
此外，由于教育內(nèi)部實(shí)踐不足、學(xué)習(xí)資源的需求尚未得到充分激發(fā)，教育IT企業(yè)建設(shè)中小型專題素材資源實(shí)庫的依據(jù)不充分、市場不明確，無法形成實(shí)在的產(chǎn)業(yè)鏈，教育IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
至此，我們可以將學(xué)習(xí)資源建設(shè)的一些思考?xì)w納為：機(jī)制保障、組織激勵，需求激發(fā)、行為自主。以扁平結(jié)構(gòu)為主要樣式，通過機(jī)制建設(shè)鼓勵教師學(xué)生個人、專業(yè)知識機(jī)構(gòu)建設(shè)各類專題知識資源實(shí)庫，鼓勵教育IT企業(yè)在專業(yè)知識機(jī)構(gòu)的支持下建設(shè)中小型獨(dú)立式素材資源實(shí)庫；鼓勵教師、學(xué)校建設(shè)互動學(xué)習(xí)類教育主題網(wǎng)站中的微型嵌入式各類資源虛庫。并在此基礎(chǔ)上建設(shè)校園網(wǎng)、城域網(wǎng)各類資源虛庫。
學(xué)習(xí)資源建設(shè)的事情是各界極其關(guān)注的工作，正因?yàn)槿绱耍覀冋J(rèn)為需要通過理性的思考，對該事物進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識和分析，囿于實(shí)踐的局限、認(rèn)識的局限，本文所探討的具體內(nèi)容有待在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展。
作者簡介：
柳棟 教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（北京研究部）兼職教研員
上海市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室特約研究員
惟存教育創(chuàng)始人、上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師
潘華東 教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（北京研究部）兼職教研員
先得教育聯(lián)盟創(chuàng)始人、廣東深圳南山教育信息中心教師
武健 教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（北京研究部）兼職教研員
北京市丁香小學(xué)教師
