學(xué)生-小組-成就型合作學(xué)習(xí)(student-Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)STAD型合作學(xué)習(xí))是在美國(guó)應(yīng)用非常廣泛的一種合作學(xué)習(xí)類(lèi)型。目前，STAD已被應(yīng)用于包括數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、學(xué)科和語(yǔ)言藝術(shù)等多種領(lǐng)域，其中心目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)有客觀答案的簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施時(shí)，不同水平、性別、民族的學(xué)生分別被分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教師呈現(xiàn)某一課題后，由學(xué)生分別在各自的小組中共同學(xué)習(xí)其主要內(nèi)容并掌握某些技能。在這一過(guò)程中，小組成員之間互相合作學(xué)習(xí)，以確保每一個(gè)小組成員掌握該內(nèi)容。然后，每一個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立地去參加應(yīng)用傳統(tǒng)方法的小測(cè)驗(yàn)。
在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師從目標(biāo)、掌握程度和預(yù)期結(jié)果等方面做準(zhǔn)備。測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)個(gè)人的測(cè)試成績(jī)和小組提高的成績(jī)而定。測(cè)試每周一次，個(gè)人分在測(cè)試后即可知曉。對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)學(xué)生最重要的目標(biāo)就是要努力保持和提高他們的基礎(chǔ)分。小組進(jìn)步分是小組各成員個(gè)人進(jìn)步分的平均值，它在每個(gè)學(xué)生的最后等級(jí)評(píng)定中占20％。
就學(xué)業(yè)成績(jī)而言，四人小組代表了每個(gè)班的一個(gè)十字結(jié)構(gòu)。每個(gè)小組都有成績(jī)好與差的學(xué)生各一名，兩名中等水平的學(xué)生。學(xué)生接受小組構(gòu)成的模式并且接受較少的管理。
日常程序提供了STAD模式應(yīng)用的結(jié)構(gòu)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)“百分比”時(shí)，學(xué)生與小組一起檢查和討論個(gè)人先于整個(gè)班級(jí)之前完成的有關(guān)“百分比”的問(wèn)題。大部分時(shí)間用于回答不同小組成員的分派問(wèn)題，這大約需要10分鐘。然后教師作一個(gè)有關(guān)提高和降低百分比的10-15分鐘的講解。然后學(xué)生回到各自小組，互相幫助并完成作業(yè)。每周為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)單獨(dú)的測(cè)試。小組進(jìn)步分每周計(jì)算一次，以決定小組成員的水平。在引導(dǎo)階段，需要向?qū)W生指出幫助的三個(gè)主要來(lái)源，其中最重要的是學(xué)生自己，另外兩個(gè)來(lái)源是書(shū)本和教師。這里強(qiáng)調(diào)了降低對(duì)教師的依賴(lài)性和提高小組合作的重要性。教師的大部分時(shí)間是在小組間穿梭，聽(tīng)學(xué)生之間互相交流。但調(diào)節(jié)和干預(yù)是必要的，這為教師建構(gòu)合適的合作學(xué)習(xí)行為提供了機(jī)會(huì)，例如回答問(wèn)題和做出反應(yīng)。班級(jí)管理在于確保學(xué)生完成任務(wù)，保持密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生努力。
一、STAD型合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
STAD型合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：1)通過(guò)小組里的學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)來(lái)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；2)為目前大多數(shù)不利于差生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性班級(jí)模式提供一個(gè)可供選擇的教學(xué)模式；3)通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)技能的相互依賴(lài)性的活動(dòng)以改善班組內(nèi)的人際關(guān)系。
STAD型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作努力、共享成就感而達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。為了完成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中必須具備以下5個(gè)基本要素：1)積極地相互依賴(lài)性的確立——即每個(gè)小組成員對(duì)小組的成功都起了重要的作用；2)促進(jìn)面對(duì)面的互動(dòng)以及小組技能的提高；3)每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的個(gè)人責(zé)任感必須保持；4)社會(huì)交往能力的提高；5)確保各小組獲得成就以及有效人際關(guān)系的保持。
二、STAD型合作學(xué)習(xí)的模式
STAD型合作學(xué)習(xí)主要有以下五種模式：
1．學(xué)生小組——成就分工。教師呈現(xiàn)內(nèi)容或技能，學(xué)生在四五個(gè)人的小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各自去獨(dú)立接受檢測(cè)。小組分是根據(jù)小組各成員相對(duì)于過(guò)去的成績(jī)的提高程度計(jì)算出來(lái)的。
2．思考——小組共享。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始自己獨(dú)立去回答問(wèn)題或?qū)W習(xí)材料，然后再與其他成員討論他們的想法和見(jiàn)解，最后與整個(gè)小組或班級(jí)共享。
3．拼圖學(xué)習(xí)(Jigsaw)。不同小組的成員在一起共同學(xué)習(xí)并決定如何把分給他們的相同的這些信息(內(nèi)容)教給他們各自所在小組的其他成員。然后他們回到各自的小組去教授這些信息。在第二階段，學(xué)生都獲得了信息并與小組共享。然后學(xué)生各自去接受測(cè)試。
4.小組加速教學(xué)。這種方法包括個(gè)別教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)他們各自的成績(jī)分配任務(wù)，然后通過(guò)小組成員的幫助來(lái)學(xué)習(xí)。小組分通過(guò)個(gè)人測(cè)試的提高程度獲得的。
5.小組調(diào)查。這種方法要求建立高水平的小組，由小組決定調(diào)查什么，每個(gè)成員充當(dāng)什么角色，以及每個(gè)成員怎樣分享交流他們所學(xué)的知識(shí)。另一種變式是合作問(wèn)題解決模式，即有三個(gè)組員組成的小組去學(xué)習(xí)并嘗試解決問(wèn)題。每個(gè)小組與其他兩個(gè)小組共同討論解決某一問(wèn)題的方法，并形成一個(gè)統(tǒng)一的、一致的意見(jiàn)。然后在全班討論，由整個(gè)班級(jí)來(lái)決定采用哪種方法最好以及原因。
三、STAD型合作學(xué)習(xí)實(shí)施的幾個(gè)步驟
第一階段：計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)的具體化——包括學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。它包括四個(gè)方面：1)決定小組的規(guī)?！獜膬蓚€(gè)到四五個(gè)不等；2)小組成員任務(wù)的分配——要求同種性質(zhì)；3)安排能使各小組工作學(xué)習(xí)的教室；4)織能促進(jìn)相互依賴(lài)性的教學(xué)材料——給所有人同一材料或來(lái)源不同的同一材料。
第二階段：準(zhǔn)備學(xué)生。它包括以下八個(gè)方面的內(nèi)容：1)角色分工確保相互依賴(lài)性——每個(gè)成員分擔(dān)一個(gè)角色；2)解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)；3)小組間的相互依賴(lài)性交流——獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的解釋?zhuān)餐繕?biāo)的確立，材料共享以及角色分配；4)個(gè)人的職責(zé)的交流——每個(gè)人和小組一樣需要一些方法(如詢問(wèn))來(lái)評(píng)估以及小組評(píng)估；5)促進(jìn)小組間的相互合作——通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)鼓勵(lì)小組問(wèn)共同學(xué)習(xí)；6)解決判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)；7)情感行為的具體化——例如貢獻(xiàn)、幫助、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)別人參與、尋求幫助；8)教授合作技能——積極地聽(tīng)、理解別人所說(shuō)的、給予補(bǔ)充、總結(jié)、檢查。
第三階段：控制和介人。教師需要做到：1)鼓勵(lì)面對(duì)面的口頭總結(jié)交流以及給予解釋和詳細(xì)的描述；2)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為——給予及時(shí)反饋、促進(jìn)和贊揚(yáng)；3)在必需的地方給予幫助；4)教授協(xié)調(diào)的技能。
第四階段：評(píng)價(jià)。主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；2)評(píng)價(jià)小組如何發(fā)揮好其作用——小組能列出他們能做好及有待改進(jìn)的清單；3)準(zhǔn)備結(jié)束小組和個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)——教師和學(xué)生都能總結(jié)、共享小組的觀點(diǎn)。
四、STAD型合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略
1991年，約翰遜等人對(duì)個(gè)人測(cè)試法的程序進(jìn)行了詳細(xì)的描述。先給每個(gè)學(xué)生一個(gè)等級(jí)的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行計(jì)分。然后讓每個(gè)合作小組對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行討論，直到小組得出正確答案并認(rèn)識(shí)怎樣獲得該答案。每個(gè)小組有義務(wù)確保所有成員理解他們?cè)趥€(gè)人測(cè)試中答錯(cuò)的材料。如果一個(gè)小組所有成員都達(dá)到90分或小組測(cè)試成績(jī)好，將給予小組獎(jiǎng)勵(lì)分。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分可加在個(gè)人分上以決定他們?cè)谠摐y(cè)試中的個(gè)人等級(jí)。
有關(guān)個(gè)人和小組的形成性評(píng)價(jià)與自我調(diào)控在STAD型合作學(xué)習(xí)中同等重要。每周進(jìn)行一次形成性評(píng)價(jià)目的在于分析完成小組目標(biāo)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法可用來(lái)評(píng)估具體概念和技能的掌握情況。學(xué)生可以獲得小組等級(jí)分和個(gè)人等級(jí)分。他們的等級(jí)根據(jù)每個(gè)小組的目標(biāo)達(dá)到情況和個(gè)人的平均進(jìn)步水平而定。分享同一等級(jí)在于鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這包括學(xué)習(xí)性和合作技能目標(biāo)。但是個(gè)人應(yīng)確保有達(dá)到具體目標(biāo)的職責(zé)，根據(jù)個(gè)人在小組中的作用獲得相應(yīng)的等級(jí)。教師需要撰寫(xiě)工作日志，這包括每個(gè)學(xué)生已知的、現(xiàn)在的知識(shí)水平以及小組如何評(píng)價(jià)他們的努力。
五、教師的角色轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
在這種教學(xué)策略中，教師的作用明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的作用。在STAD型合作學(xué)習(xí)中，教師需要放棄某些控制，充當(dāng)輔助人員，建立一些小組。 這些小組成員為了共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)。同時(shí)， 教師需要教授一些基本要領(lǐng)和基本技能。作為一名 教師，他必須調(diào)控各小組并且在必要時(shí)教授一些技 能和提供一些幫助，并評(píng)價(jià)學(xué)生和小組之間如何才 能更好的工作。教師發(fā)揮作用的關(guān)鍵是他根據(jù)學(xué)生 的思考與理解對(duì)教室里發(fā)生的事情作出他的解釋以 及隨著信息的改變做出必要的改變。
在計(jì)劃階段，教師的任務(wù)包括：1)根據(jù)合作學(xué)習(xí)所能達(dá)到的目標(biāo)把課程分成幾個(gè)單元；2)建立一些為達(dá)到共同目標(biāo)在一起學(xué)習(xí)的小組。這些目標(biāo)必須根據(jù)認(rèn)知和動(dòng)作技能目標(biāo)進(jìn)行明確的分類(lèi)。
在準(zhǔn)備階段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在小組中發(fā)揮每個(gè)成員的作用。而且，教師還需要給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)技能。此外，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到那些在他們將來(lái)工作中需要的各種社會(huì)技能，例如積極地聆聽(tīng)，交流感情，贊揚(yáng)，作出建設(shè)性的評(píng)價(jià)和提供依據(jù)[引。
在教學(xué)階段，教師的作用包括以下幾個(gè)方面：1)給學(xué)生講清楚任務(wù)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、一節(jié)課的目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)；2)調(diào)節(jié)合作式學(xué)習(xí)小組之間的影響，提供必要的幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和小組間的合作給予反饋，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)以確保學(xué)生之間的相互依賴(lài)性不被某個(gè)學(xué)生主導(dǎo)或破壞；3)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和鼓勵(lì)他們自評(píng)。教師需要提高傾聽(tīng)和交流的能力，提高觀察學(xué)生是否達(dá)到同一目標(biāo)的能力。
這種教學(xué)策略在小組內(nèi)部給學(xué)生以很大的自主性。當(dāng)他們?cè)趯?shí)施交流和處理技能或領(lǐng)導(dǎo)技能時(shí)，他們就變成了教師和學(xué)習(xí)者。每個(gè)學(xué)生都可以利用這些技能去促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的成功；每個(gè)學(xué)生都可以提供或接受其他成員的幫助、反饋、促進(jìn)和支持；每個(gè)學(xué)生之間的作用是相互聯(lián)系的，沒(méi)有全班所有人的成功，其他人都不能算作真正意義上的成功。這種積極的相互聯(lián)系鼓勵(lì)學(xué)生明白，他們的工作需要怎樣做才有益于別人，同時(shí)他們小組成員的工作需要怎樣做才有益于大家。他們不僅對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)小組之間的相互依賴(lài)性。
總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，STAD型合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更進(jìn)一步為學(xué)生提供了互相理解、互相合作、平等相處的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。它有更為鮮明的人際交往互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)的現(xiàn)代教育理念特點(diǎn)。
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