“設(shè)計(jì)階段”的主要工作
“設(shè)計(jì)階段”的主要工作
從前面的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程中可以看出，設(shè)計(jì)階段包括以下四個(gè)方面的工作：
ü 制定課程計(jì)劃
ü 確定教學(xué)策略
ü 選擇教學(xué)媒體
ü 計(jì)劃學(xué)習(xí)支持
經(jīng)過準(zhǔn)備和分析階段，你就要開始接觸具體的課程了。這是體現(xiàn)設(shè)計(jì)者教育理念的階段。你將要面臨的問題是：
ü 怎樣根據(jù)已有的分析結(jié)果制定課程計(jì)劃？
ü 你將運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略？
ü 你希望使用哪種教學(xué)媒體或媒體組合？
ü 怎樣計(jì)劃這門課程的學(xué)習(xí)支持？
（1） 制定課程計(jì)劃
制定課程計(jì)劃包括：
ü 闡述課程目標(biāo)
ü 教學(xué)安排（單元、課時(shí)）
如果你認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，分析結(jié)果就是你制定課程計(jì)劃的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且你所制定的課程計(jì)劃將是未來課程的藍(lán)圖。
現(xiàn)在，你需要做的是：
ü 確定課程的教學(xué)要求和教學(xué)目的
ü 組織編排課程的教學(xué)內(nèi)容
ü 制定課程的進(jìn)度，安排課程的具體課時(shí)
（2） 教學(xué)要求和教學(xué)目的
你能夠區(qū)別教學(xué)目的和教學(xué)要求嗎？
可能德里克·隆特利在《怎樣編制開放與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的教材》中對教學(xué)目的和教學(xué)要求進(jìn)行的比較，如圖6.6所示 (德里克·隆特利，1998)。其中，
目的是對（a）學(xué)生可能學(xué)什么，或者（b）教師要教什么作出的一般陳述。
教學(xué)要求是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)完之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。
示例——課程：飲食與營養(yǎng)
目的 “學(xué)習(xí)健康的飲食習(xí)慣”
“向?qū)W生介紹健康的飲食習(xí)慣”
教學(xué)要求 “學(xué)生應(yīng)該能夠：
1、 列出平衡飲食的主要構(gòu)成成分；
2、 描述每一構(gòu)成成分在人體內(nèi)的作用；
3、 利用食物結(jié)構(gòu)表，計(jì)算某種飲食的構(gòu)成成分；
4、 對某人的飲食提出建議；
5、 其他……
圖6.6 教學(xué)目的和教學(xué)要求比較示例 (德里克·隆特利，1998)
你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，本教材中學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述更接近教學(xué)要求的習(xí)慣，用具體明確的方法來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生對照檢查學(xué)習(xí)情況。
你知道怎樣來表述你的教學(xué)要求嗎？
首先，你要知道教學(xué)要求的四種類型—— MAUD （如圖6.7）
M＝記憶 如：學(xué)生需要記住哪些術(shù)語、定義、過程等
A＝態(tài)度 如：希望看到學(xué)生在信念、價(jià)值觀等方面發(fā)生哪些改變
U＝理解 如：學(xué)生可能從哪些新的角度去認(rèn)識(shí)世界
D＝做 如：學(xué)生變得更善于開展哪些活動(dòng)
小組內(nèi)存在的沖突”
圖6.7 教學(xué)要求描述示例 (德里克·隆特利，1998) 示例——課程：管理人員的培訓(xùn)
記憶 ：“管理人員應(yīng)該能夠列出翰迪沖突八點(diǎn)原因”
態(tài)度 ：“管理人員應(yīng)該表現(xiàn)出愿意以一種使各方都滿意的方式解決工作
理解 ：“管理人員應(yīng)該能夠按翰迪的方法解釋其工作小組內(nèi)部存在的沖突”
做 ：“管理人員應(yīng)該能夠通過機(jī)敏的面談方式化解潛在的沖突”
注意：最后一項(xiàng)要求“做”主要是關(guān)于人際交流技巧，但是它也同時(shí)涉及M－A－U三個(gè)方面。
然后你就可以表述教學(xué)要求了，用諸如這樣的話開始：“學(xué)完本（單元/部分/課程等）之后，你應(yīng)該能夠（或能更好地）……”接著列出你的教學(xué)要求，注意使用具體的動(dòng)詞來表述信息要達(dá)到的每項(xiàng)要求。
表6.7提供了一些你需要使用的詞語。
表6.7 教學(xué)要求中可供使用的詞語 (德里克·隆特利，1998)
避免使用的詞語
提倡使用的詞語
知道……
理解……
真正了解……
充分理解……
熟悉……
認(rèn)識(shí)……
較好地掌握……
獲得……的工作知識(shí)
欣賞……
感知……
認(rèn)識(shí)……的重要性
意識(shí)到……
學(xué)習(xí)……的基本內(nèi)容
相信……
（你也可以補(bǔ)充）
陳述……
描述……
舉出……的實(shí)例
提出為什么……的原因
解釋……
評價(jià)……
提取……
區(qū)分……
分析……
開展……
總結(jié)……
表現(xiàn)出……
比較……
展示……
（你也可以補(bǔ)充）
（3） 教學(xué)安排 ——單元、課時(shí)
為什么要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)組織成單元或課？
學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中并不是簡單地自學(xué)，而是有一定的學(xué)習(xí)程序。其中一個(gè)重要的原因就是：遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程（ Moore & Kearsley，1996）。而結(jié)構(gòu)和過程是通過教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成獨(dú)立且完備的課或單元的形式傳遞并體現(xiàn)的。
現(xiàn)在，你已經(jīng)有了教學(xué)內(nèi)容的分析材料和明確的教學(xué)要求，那么，你就完全有能力對這門課程進(jìn)行整體地規(guī)劃了——即組織課程的教學(xué)單元和課。然而，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都必須與一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)。所以對內(nèi)容進(jìn)行組織之前，需要先分解教學(xué)要求，再根據(jù)分解后的要求編排教學(xué)內(nèi)容。
如何分解教學(xué)要求？
分解教學(xué)要求有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和確定內(nèi)容單元之間的可行順序。一般是由大到小，逐層分解。
圖6.8所示是一種分解教學(xué)要求的方法。
從課程的教學(xué)要求
—— 到單元要求
——到小節(jié)要求
例：
課程要求：使學(xué)生學(xué)會(huì)如何開展歷史研究項(xiàng)目，并以適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)表成果。
單元要求 1 ：使學(xué)生能有效和有鑒別力地使用獲得的所有資料。
小節(jié)要求 ——學(xué)生將能夠：
區(qū)別原始資料與第二手資料；
確認(rèn)學(xué)習(xí)者所需要的各種不同的歷史時(shí)期的原始資料；
評價(jià)第二手資料可能存在的傾向性及其可靠性；
決定是否采用某份資料；
提出搜集合適資料的方法；
鑒別由資料引出的推論的正確性。
單元要求 2 ：使學(xué)生能將他（或她）的研究成果以清晰、簡明的文字和方便讀者的形式呈現(xiàn)出來。
小節(jié)要求 ——學(xué)生將能夠： ……
圖6.8 一種分解教學(xué)要求的方法（德里克·隆特利，1998）
根據(jù)分解后的教學(xué)要求，我們可以把與教學(xué)要求相對應(yīng)的內(nèi)容和活動(dòng)編排成一系列的課、單元、章等“課程段”。
把課程分成一系列單元和課程段有很多的原因。其中一個(gè)好處就是，較短的課程段不僅僅方便學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，還使學(xué)習(xí)內(nèi)容易學(xué)好記。此外，這種學(xué)習(xí)方法還可以讓學(xué)生自己決定何時(shí)停止學(xué)習(xí)，容易給學(xué)習(xí)者一種親切感和進(jìn)步感；而且這樣劃分學(xué)習(xí)材料還使得學(xué)習(xí)者容易明確學(xué)習(xí)中的問題，因?yàn)樗鼈兌伎梢员欢ㄎ坏骄唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上。
盡管有一些人擔(dān)心：把學(xué)習(xí)材料劃分成許多小單元會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容零散化，從而割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系。但實(shí)際上，這種劃分方式使學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)材料，并把它整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)注意：需要通過在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的介紹和總結(jié)中討論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及通過要求學(xué)生做出相類似的比較從而達(dá)到知識(shí)的整合（Moore & Kearsley，1996）。
注意：
ü 適當(dāng)?shù)匕才藕脝卧蛘n的順序，體現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系也是相當(dāng)重要的。較學(xué)內(nèi)容的順序類型可參照圖6.9。
ü 可以按照其中某一種類型安排課程的整體順序，而在課程的具體章節(jié)中選用另外的一種或幾種順序。
教學(xué)內(nèi)容的順序類型
ü 彼此獨(dú)立 當(dāng)順序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)緊要的時(shí)候，內(nèi)容單元之間是彼此獨(dú)立的。
ü 按時(shí)間順序 當(dāng)過程的時(shí)間順序?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有明確意義的時(shí)候使用。
ü 按空間順序 從介紹某個(gè)位置開始，而后到相鄰的位置，即按空間關(guān)系進(jìn)行排序。例如，介紹某個(gè)建筑物的布局。
ü 同心圓結(jié)構(gòu) 每個(gè)內(nèi)容單元都為繞著同一個(gè)論題。
ü 因果排序 從最初的原因沿著因－果順序直到最后的結(jié)果。
ü 邏輯結(jié)構(gòu) 某些內(nèi)容、技能需要先行處理，才能使后面的內(nèi)容有意義。
ü 圍繞問題 適用于讓學(xué)生通過對一些核心問題或案例的探索而得到結(jié)論。
ü 螺旋深入 在已有的基礎(chǔ)上，每一次的認(rèn)識(shí)都更為深入。
ü 反向推導(dǎo) 針對知識(shí)的特點(diǎn)，先講授后面的內(nèi)容，再逆序推理從而更有利于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
圖6.9 教學(xué)內(nèi)容的順序類型（德里克·隆特利，1998）
在形成內(nèi)容單元后，根據(jù)教學(xué)周期安排每一節(jié)課的容量，也就是確定課時(shí)。例如，如果一門需要150課時(shí)的課程要在15周內(nèi)完成，那么每一個(gè)單元都必須經(jīng)過計(jì)算以保證在這個(gè)單元中每個(gè)學(xué)習(xí)者都要付出10個(gè)小時(shí)。其中，閱讀、寫作、看、聽、練習(xí)和測試都必須在此時(shí)間預(yù)算中完成。
一旦課時(shí)和教學(xué)單元確定下來，就可以用來指導(dǎo)實(shí)施階段中具體單元和課的制作。
提示
請注意，你可以開始制定模塊6主題1“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論”的“課程計(jì)劃書”了。
在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)請回顧 “課程教學(xué)設(shè)計(jì)反思”表你填寫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及你剛剛學(xué)習(xí)過的課程設(shè)計(jì)的知識(shí)，融會(huì)貫通，指導(dǎo)你的設(shè)計(jì)。
然后請你繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。
（4） 確定教學(xué)策略
①. 什么是教學(xué)策略？
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科專家與其他專家合作，不僅要提供教學(xué)的整體組織、結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)模塊序列、目標(biāo)，還要利用教學(xué)策略產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
教學(xué)策略是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮(德里克·隆特利，1998)。教學(xué)策略應(yīng)該具有指示性和靈活性，也就是說，
ü 策略要指向具體的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)策略；
ü 不存在能夠適用于所有情況的策略。
②. 如何確定教學(xué)策略
確定教學(xué)策略也就是教學(xué)策略的制定，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，包括了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法和形式等內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)策略的制定的具體內(nèi)容，可以參考與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的書。
遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略必須有利于學(xué)習(xí)者的獨(dú)立與自治，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式和喜好上是有所不同的，因此，教學(xué)必須掌握適宜的方法并營造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的結(jié)果。事實(shí)上，這些都集中體現(xiàn)了一個(gè)要點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心。
有些研究者認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的課程如果能夠取得成功，應(yīng)該具有以下4個(gè)特點(diǎn)：
ü 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望；
ü 內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，支持學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；
ü 建立一定的支持機(jī)制，保證學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)習(xí)情況的反饋信息；
ü 通過各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者消化所獲取的信息。
因此，在遠(yuǎn)程教育中經(jīng)常使用的教學(xué)策略有：
ü 利用一定技術(shù)，結(jié)合精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；
ü 提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；
ü 提供交互功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者之間的交互，并促進(jìn)及時(shí)有效的反饋；
ü 提供模擬的問題情境和角色扮演使學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)中，并應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)。
此外，其它的策略還有：計(jì)算機(jī)游戲、協(xié)作練習(xí)、小組討論等。
注意：教學(xué)策略的使用會(huì)決定課程的復(fù)雜程度。
（5） 選擇教學(xué)媒體
你知道的教學(xué)媒體有哪些？
你選擇媒體的依據(jù)是什么?
媒體是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式和手段，尤其在遠(yuǎn)程教育中是必不可少的。前面已經(jīng)做了很多關(guān)于課程內(nèi)容的工作，那么，這些課程內(nèi)容應(yīng)該采用什么媒體或媒體傳播模式來進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣選擇才會(huì)有利于提高教學(xué)效果呢？
影響媒體選擇的因素很多，在選擇媒體時(shí)，要盡量避免：
ü 在尚未全面考慮學(xué)習(xí)者需要和教學(xué)要求與內(nèi)容之前就決定采用某一媒體；
ü 簡單地采用某種媒體，就因?yàn)樗乾F(xiàn)成的或是別人給你指定的；
ü 追求高技術(shù)、新媒體，認(rèn)為它自然會(huì)比簡單的媒體更有效。
本書第7模塊中也介紹了媒體選擇的方法。在實(shí)踐中，需要在兩個(gè)層次上選擇媒體：
ü 第一個(gè)層次是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向課程提供哪些可選擇的媒體？
ü 第二個(gè)層次是具體一門課程應(yīng)該選擇哪些媒體？
以下介紹的媒體選擇原則更適合于第二層次的媒體選擇；第7模塊中學(xué)習(xí)的媒體選擇原則更適合第一層次的媒體選擇。
在選擇媒體時(shí)，應(yīng)遵循以下一些原則(德里克·隆特利，1998)：
ü 有些學(xué)習(xí)要求是否需要采用特定的媒體？
ü 哪種媒體對學(xué)習(xí)者來說是容易獲得的？
ü 哪種媒體最便于學(xué)習(xí)者使用？
ü 是否有媒體特別有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？
ü 在采用或避免采用某些媒體上，你所處的情況是不是對你有壓力？
ü 你(教師/培訓(xùn)人員)使用哪些媒體最得心應(yīng)手？
ü 學(xué)習(xí)者掌握了哪些媒體必要的使用技能？
ü 你(教師/培訓(xùn)人員)掌握了哪些媒體必要的使用技能？
ü 你能夠支付哪些媒體的使用費(fèi)用？
ü 學(xué)習(xí)者能夠支付哪些媒體的使用費(fèi)用？
ü 你可能依靠哪種媒體來支持主要媒體并且保證教學(xué)媒體的多樣性？
思考：根據(jù)你的具體情況，還有其他的準(zhǔn)則嗎？是什么？
以下是一些有用的經(jīng)驗(yàn)：
ü 選擇的媒體首先必須是學(xué)習(xí)者能夠得到的，而且可以方便使用的；
ü 要從具體的課程和實(shí)際情況出發(fā)來選擇媒體；
ü 使用多種媒體組合要比單一媒體的教學(xué)效果要好；
ü 怎樣用媒體比用什么媒體更重要。
注意：沒有一種媒體可以理想地服務(wù)于所有的教學(xué)目標(biāo)。但是任何一種媒體如果得到想像豐富的運(yùn)用，它對大多數(shù)目標(biāo)來說都有可能是非常有效的。
如果你想多了解一些遠(yuǎn)程教育的媒體和媒體選擇方面的內(nèi)容，可以參閱本教材第7模塊，相信會(huì)對你有幫助。
（6） 計(jì)劃學(xué)習(xí)支持
你認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持有必要嗎？為什么？
你會(huì)怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持？
你認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持有必要嗎？為什么？你會(huì)怎樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持？
在遠(yuǎn)程教育中，教材通常起著重要的作用，但實(shí)際上，只靠教材是不夠的。學(xué)生想要的不光是已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容，還包括：
ü 最新的且有權(quán)威的信息；
ü 靈活的學(xué)習(xí)課程和不同的學(xué)習(xí)形式；
ü 及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)什么和怎么學(xué)；
ü 及時(shí)和有效的反饋；
ü 有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)；
ü 對學(xué)習(xí)者的作業(yè)和進(jìn)步進(jìn)行一定的評價(jià)；
ü 在行政管理與個(gè)人的問題上可以得到幫助；
ü 其它 ……
思考：你還能說出其它的嗎？去問一問你的同學(xué)或者是你周圍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)過程中還需要些什么？
（7） 指導(dǎo)/顧問
在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的不同階段，學(xué)習(xí)者都需要咨詢和指導(dǎo)。一開始，他們很可能想知道某門課程是不是能滿足他們在特定時(shí)期的特定學(xué)習(xí)需要。他們還需要知道這門課程的收費(fèi)情況和上課時(shí)間或者是課程壓力。此外就是這門課程會(huì)提供什么樣的媒體，他們會(huì)得到什么程度的指導(dǎo)和幫助等等。
理想情況下，應(yīng)該針對每位學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行有差別、有重點(diǎn)的指導(dǎo)，即個(gè)別化的指導(dǎo)。但是，通常遠(yuǎn)程院校提供的大部分指導(dǎo)都是面向一般性的問題，這樣就降低了個(gè)別化指導(dǎo)的程度。除了幫助學(xué)習(xí)者解決專業(yè)知識(shí)的問題，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者熟悉遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和要求，并鼓勵(lì)他們就顯得更為重要了。而且在任何課程學(xué)習(xí)期間，都會(huì)有一些學(xué)生還需要專門的指導(dǎo)，用于解決他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸如工作、家庭或健康問題。
（8） 行政事務(wù)上的幫助
學(xué)生在處理他們?nèi)粘５囊恍┬姓聞?wù)的時(shí)候，往往需要得到一些幫助。這些行政事務(wù)包括注冊，交費(fèi)或領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金，獲得學(xué)習(xí)資料，參加考試，取得成績，等等。在普通學(xué)校，學(xué)生可以到辦公室去解決這些問題，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，所有的交互幾乎都是由電話、傳真、書信來完成的。學(xué)習(xí)者總是很難找到一個(gè)合適的人來幫助他（尤其是遠(yuǎn)程教育的初學(xué)者），所以應(yīng)當(dāng)有專門來負(fù)責(zé)處理這些問題的人或機(jī)構(gòu)。
注意：應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一本指南手冊，用來說明他需要做的事情和處理程序，以及獲得幫助的渠道。
（9） 師生間或者學(xué)生間的交互
許多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者希望在他們學(xué)習(xí)的過程中，可以與他們的指導(dǎo)教師和同學(xué)有一定程度的交流。這種交互的目的是為了得到一些反饋信息，例如，產(chǎn)生的問題、一些新想法或是他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步等；或者僅僅是為了從中得到樂趣和進(jìn)行一些平常的交往。指導(dǎo)教師必須理解學(xué)生的這種想法并很好地協(xié)助他們。每一位學(xué)生的聯(lián)系方式都應(yīng)當(dāng)被提供給教師或其他的同學(xué)。在一個(gè)好的課程中，必須要有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生之間的協(xié)作交流來提供機(jī)會(huì)。尤其是在學(xué)生向老師提出問題或是交了作業(yè)之后，他們一定要能得到相應(yīng)的反饋信息。
注意：即便學(xué)習(xí)者沒有要求，學(xué)習(xí)支持者應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者的情況并積極
提供幫助。
具體設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以用表6.8所示核對單來保證學(xué)習(xí)支持的全面。
思考：如果你有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中得到了其中的哪些幫助？如果由你來設(shè)計(jì)學(xué)生支持系統(tǒng)，你認(rèn)為還需要提供其他的幫助嗎？是什么？
表6.8 學(xué)習(xí)支持的核對單（在 □ 內(nèi)打勾）（德里克·隆特利，1998）
□ 學(xué)生支持系統(tǒng)可能需要提供的各種幫助
□ 為學(xué)習(xí)者提供入學(xué)和退學(xué)的咨詢意見
□ 幫助學(xué)習(xí)者選擇合適的教材
□ 改編教材以適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者的需要
□ 與個(gè)別學(xué)習(xí)者協(xié)商制定支持計(jì)劃
□ 不時(shí)地檢測學(xué)習(xí)者的進(jìn)度并給他們有效的反饋意見
□ 提供一般性的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
□ 對個(gè)別學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)困難提供幫助
□ 對學(xué)習(xí)者的練習(xí)、活動(dòng)材料、作業(yè)等進(jìn)行批改
□ 幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展和深化他們的理解
□ 通過電話或面對面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或咨詢
□ 為學(xué)習(xí)者組織小組活動(dòng)
□ 幫助學(xué)習(xí)者得到其他人員的支持
□ 幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)影用到他們的工作之中
□ 記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況
□ 評價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和理解
□ 評價(jià)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力
□ 為課程管理好教學(xué)用的物質(zhì)資源
□ 為教材和系統(tǒng)評估提供數(shù)據(jù)
□……
提示
請注意，你可以開始設(shè)計(jì)模塊6主題1“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論”的學(xué)習(xí)活動(dòng)、編寫該主題的“學(xué)習(xí)支持計(jì)劃表”了。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持計(jì)劃時(shí)請回顧 “課程教學(xué)設(shè)計(jì)反思”表你填寫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及你剛剛學(xué)習(xí)過的課程設(shè)計(jì)的知識(shí)，融會(huì)貫通，指導(dǎo)你的設(shè)計(jì)。
同時(shí)，如果你發(fā)現(xiàn)前面設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃存在問題，請及時(shí)修改。
然后請你繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。
