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2、認(rèn)知特征：3、身體吸引了：外貌4、名字：5、教師的影響：重點(diǎn)講講自己的實(shí)例。讓教師回憶講。對孩子影響的一件事。第四節(jié)   兒童的友誼關(guān)系友誼關(guān)系并不等于同伴關(guān)系。同伴關(guān)系并不一定都是好朋友。在班上我們可能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象：例如建構(gòu)區(qū)，小明去小剛也去，雖然在建構(gòu)區(qū)中有很多人都在搭建，但是只有小剛和小明兩個人合作商量，尤其是到了大班，可能在活動區(qū)開始前有的幼兒就開始邀同伴商量去哪個區(qū)。這也就是說，雖然小明常常與許多同伴在一起，但是這其中只有小剛是他的好朋友，也就是說，小剛和小明在一起玩的時間要比其他同伴一起玩的時間更長，關(guān)系也更密切。你覺得這樣的關(guān)系和還是一般的同伴關(guān)系嗎？那他們是什么關(guān)系？你是如何定義友誼？友誼是一種特殊類型的同伴關(guān)系和依戀關(guān)系。它對兒童社會化進(jìn)程起著非常重要的作用。心里學(xué)家做了如下的界定：P159頁。（1）友誼是兩個個體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非簡單的喜愛和依戀的關(guān)系；（2）友誼是一種較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系；（3）友誼是以信任為基礎(chǔ)，以親密性支持為感情特征的關(guān)系。一、友誼關(guān)系的概念：如果你問兒童什么是朋友，或者你為什么交朋友？你認(rèn)為誰漂亮？兒童的回答是會隨著年齡的增長而變化。在學(xué)前期和學(xué)齡期，朋友被看作是兒童可以可以與之共同活動的游戲伙伴或者僅僅是因?yàn)樽∽〉慕?。例子：兒子同學(xué)兒童友誼發(fā)展的三個階段：第一階段：得失階段（小學(xué)二三年級）第二階段：常軌階段（四五年級）第三階段：移情階段（開始于小學(xué)五年級）二、友誼關(guān)系的測量：三、友誼關(guān)系的功能：1、友誼可為兒童提供情感支持。三點(diǎn)P     167第一、可消除兒童的孤獨(dú)感第二、可使兒童在陌生場合或受到潛在的威脅壓力的情況下感受到情感支持。第三、朋友之間關(guān)系的發(fā)展有利于培養(yǎng)兒童同性之間的敏感性和共同性，對成人期的穩(wěn)定的戀愛關(guān)系產(chǎn)生影響。2、友誼可為兒童提供更多的玩耍和交往的機(jī)會。3、友誼可為兒童雙方提供參照榜樣。4、友誼可為兒童提供社會支持和可靠的同盟。5、友誼可為兒童提供獲得基本的社會技能的機(jī)會。6、友誼可提高兒童的自尊。P169頁表第五節(jié)   同伴群體及其社會化影響隨著兒童年齡的增長，他們與同伴交往的次數(shù)的增加，兒童之間逐漸自發(fā)的產(chǎn)生了一些具有共同明白、共同行為準(zhǔn)則的同伴群體。在在這些群體中，通常存在著一定等級性質(zhì)的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，每個成員在群體中處于不同的角色和地位，這種關(guān)系和結(jié)構(gòu)的形成反過來又促進(jìn)著兒童之間的交往。一、同伴群體的形成：自發(fā)形成P170夏令營試驗(yàn)二、同伴群體的結(jié)構(gòu)：（一）群體內(nèi)的支配者與追隨者P171（可以討論）年齡。（二）同伴群體結(jié)構(gòu)中的性別差異：主要體現(xiàn)在支配差異上女孩群體的支配等級不如男孩群體那樣明顯。女孩把理解親密作為友誼的重要方面，傾向于三兩個人交朋友，形成親密并排外的關(guān)系。群體短暫性。男孩的群體相對穩(wěn)定，成員人數(shù)多。三、同伴群體的影響P174（一）同伴群體為兒童提供了相互模仿的對象，促進(jìn)了兒童的社會化（二）同伴群體影響兒童的自我調(diào)節(jié)和道德行為，是兒童言行的參照群體。四、同伴合作與競爭眾所周知，合作和競爭的作用是不相同的，一般來說，人們?nèi)菀讓⒑献髋c兒童的幫助、照顧和捐贈等積極品質(zhì)聯(lián)系起來，而將競爭與兒童的沖突、打架和敵意等消極行為對應(yīng)起來。很明顯合作和競爭對于兒童社會化有不同的效果。（一）影響合作和競爭的因素兒童采取合作還是競爭的態(tài)度，很大程度取決于以下兩方面因素：1、社會情景P175謝里夫的試驗(yàn)。男孩間的合作（做午飯——打仗賽——修水管）2、游戲規(guī)則和年齡：兒童進(jìn)行合作還是競爭，依賴于一定的游戲規(guī)則。如果規(guī)定只有一起完成任務(wù)才獲得獎勵，兒童之間就會更多地表現(xiàn)出幫助行為；如果規(guī)定誰先完成任務(wù)就獎勵誰，那么出現(xiàn)更多的是競爭行為。思考一下：在我們的工作中，是給孩子合作的規(guī)則多？還是競爭的規(guī)則多？我們希望孩子會合作，但是我們卻很少給孩子合作的規(guī)則。當(dāng)然合作行為出現(xiàn)的較晚，如小班幼兒就算你給他合作的規(guī)則他仍然是會以自我為中心的。（二）同伴合作在我們工作的過程中，容易引起我們注意的往往是由競爭引起的沖突、打架、破壞等行為。其實(shí)我們這樣很正常，多年來在同伴關(guān)系的研究領(lǐng)域中，人們往往也只是關(guān)注消極方面（競爭、沖突），而忽略了對積極方面（合作、幫助）的研究。直到近幾年才把研究者才把研究目標(biāo)投向了同伴合作。同伴合作的研究具有重要的理論意義和教育意義。改變了兒童的知識、技能主要是從成人那里傳遞下來的舊有觀念。越來越多的研究表明，兒童同伴對彼此的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。達(dá)曼等人將同伴合作學(xué)習(xí)分為三類：一是同伴指導(dǎo)：一個兒童為另一個兒童提供提供幫助和指導(dǎo)；二是合作學(xué)習(xí)：指所有成員為了一個共同目標(biāo)（如共同完成教師分派的任務(wù)）而相互鼓勵和支持，這時成功依賴于他們的共同努力；三是同伴合作：在沒有教師參與的任務(wù)中，所有兒童對稱平等，同伴間積極的討論、交流、協(xié)商，最終找到好的辦法。三類學(xué)習(xí)的分類不是絕對的，而是相互聯(lián)系不可分割的，大量研究證實(shí)：同伴合作能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)。同伴合作學(xué)習(xí)是并不是無條件的優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，它要依賴于一些條件：一方面要取決于合作伙伴之間的人際關(guān)系，另一方面同伴合作還要考慮以下一些因素：影響同伴合作學(xué)習(xí)的因素影響因素影響的性質(zhì)年齡任務(wù)難度兒童之間的差異支配性－被動性沖突－親密人際熟悉性如果兒童受到下列影響，其同伴關(guān)系就會受到阻礙：年齡太?。▽W(xué)前早期）尚不能進(jìn)行建設(shè)性的對話任務(wù)過難而不適合兒童實(shí)際認(rèn)知水平各個兒童之間在理解問題的基礎(chǔ)水平上差異很大一個兒童過分的具有支配性而另外一個兒童則過分的被動兒童雙方關(guān)系過分沖突不能合作解決問題兒童之間太陌生或者經(jīng)常更換同伴，不利于他們之間探討，彼此交流思想、分享態(tài)度對于同伴合作有助于兒童智力發(fā)展的效果存在兩種相反觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為競爭是影響合作的關(guān)鍵。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在同伴合作中，產(chǎn)生“社會認(rèn)知沖突”機(jī)制導(dǎo)致兒童的“心里重構(gòu)”，從而促進(jìn)兒童智力發(fā)展；一種是認(rèn)為合作是影響合作效果的關(guān)鍵因素。這種觀點(diǎn)認(rèn)為；與對方觀點(diǎn)不一致的兒童不可能取得進(jìn)步，而接納對方觀點(diǎn)的兒童才可能進(jìn)步。兩種觀點(diǎn)都是片面的?！昂献鳎稀笔瞧痍P(guān)鍵作用的。第三章 兒童的依戀第一節(jié)依戀的性質(zhì)與發(fā)展一、依戀的界定與特征：（一）依戀的概念：一般是指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。（二）依戀的特點(diǎn)：1、在對象上，依戀具有選擇性。如：趙的侄子，陳迪追丁老師，追漂亮老師的都有。2、在行為表現(xiàn)上，依戀者尋求與依戀對象身體的親近。楊萌的例子。3、在對個體的心理意義或直接后果上，依戀雙方特別是依戀者可以從中獲得一種慰藉和安全感。4、在其所具有的強(qiáng)烈的情感意義上，依戀遭到破壞后會造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮和痛苦。入園：孩子哭家長也哭，坐立不安的。崔鵬的例子。5、在其賴以形成的基礎(chǔ)上，依戀雙方具有某種和諧性。二、依戀的發(fā)展：P186-192（一）（二）（三）（四）三個類型192第二節(jié)  依戀理論一、精神分析理論二、學(xué)習(xí)理論三．習(xí)性學(xué)理論四、社會生物學(xué)的“親情投資理論”第三節(jié)  依戀的測量與類型一、依戀的測量二、兒童依戀的類型特點(diǎn)：P205兒童依戀分為安全型與不安全型或焦慮型兩大類。不安全又分為不安全回避型和不安全拒絕型兩類。三、依戀的穩(wěn)定性第四節(jié)  影響依戀的因素一、撫養(yǎng)因素二、母親缺失三、文化特點(diǎn)四、兒童氣質(zhì)第五節(jié)  依戀對兒童心理發(fā)展的影響第四章  兒童的攻擊性行為攻擊是兒童、青少年中比較常見的一種社會行為，也是個體發(fā)展的一個重要方面。攻擊性發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格和品德的發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的一個重要指標(biāo)。第一節(jié)  攻擊性行為的概念和分類一、攻擊的函義：心理學(xué)家對攻擊的界定主要有四種1、解剖學(xué)定義：指那些導(dǎo)致對方逃跑或給對方造成傷害的行為或行為模式。習(xí)性學(xué)家在動物試驗(yàn)中持有的觀點(diǎn)，對攻擊的定義過分寬泛。按照這一定義好多不屬于攻擊的行為也被看作攻擊。如醫(yī)生看拔牙。因?yàn)闆]有攻擊的基本要素－傷害意圖。2、前提條件定義：這種定義方法強(qiáng)調(diào)攻擊發(fā)生的前提條件——即傷害意圖或傷害的有意性。優(yōu)點(diǎn)抓住人類攻擊的一個本質(zhì)特征——傷害的有意性。缺點(diǎn)是人的意圖、動機(jī)都是心里活動，無法直接觀察或測量，只能依靠對傷害者的外顯行為或行為發(fā)生情況的觀察進(jìn)行推斷。所以試驗(yàn)的信度與效度是個困難。3、行為后果定義：攻擊是指“導(dǎo)致另一個體受到傷害的行為”這一定義強(qiáng)調(diào)要以個體的行為所造成的傷害性結(jié)果作為攻擊的界定標(biāo)準(zhǔn)。這個定義的優(yōu)點(diǎn)在于對行為的結(jié)果可以客觀地觀察，因而不需要對行為意圖或動機(jī)等主觀狀態(tài)進(jìn)行推斷。缺點(diǎn)在于把攻擊這一概念的外延擴(kuò)大化，導(dǎo)致一些非攻擊性行為（如父母管教孩子、醫(yī)生打針、拔牙）都被定為攻擊性行為。4、社會判斷定義：他們認(rèn)為攻擊是一個涉及行為結(jié)果、形式、強(qiáng)度、意圖以及行為者和行為對象之間關(guān)系等多種因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。因此，所謂攻擊實(shí)際上是人們根據(jù)行為這和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。二、攻擊的分類在20世紀(jì)80年代心理學(xué)家對攻擊的分類主要有四種：1、勞倫茨和雷斯把攻擊分為情感攻擊和攻擊性攻擊；2、哈吐普：敵意性攻擊和工具性攻擊3、艾沃雷爾：可接受的攻擊和不被接受的攻擊。4、個人驅(qū)動的攻擊和社會驅(qū)動的攻擊。第二節(jié)  攻擊的理論一、習(xí)性學(xué)理論：是研究人和動物行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。代表人物勞倫茨認(rèn)為攻擊具有護(hù)種功能。所以，首先從生態(tài)學(xué)意義上看，人和動物為保衛(wèi)自己邊界而進(jìn)行攻擊有助于保持同一物種在環(huán)境中的分布均衡；攻擊的第二個功能在于通過族內(nèi)爭斗挑選出最優(yōu)秀的或最強(qiáng)壯的成員來繁殖后代；攻擊的第三個功能是護(hù)雛功能。勞倫茨的攻擊理論主要有三個缺陷：1、過分強(qiáng)調(diào)本能因素在動物和人類攻擊中的作用，對學(xué)習(xí)因素重視不夠。2、攻擊能量模型不能成立。3、忽略了人和低等動物的差異。二、挫折－攻擊假說多拉德等人提出：攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提。所謂挫折，就是某種正在進(jìn)行的活動受阻。該假說表面上看似乎很有道理，但是不久人們就提出了質(zhì)疑：挫折并不總是導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，攻擊的發(fā)生也不總是以挫折為前提。人們對挫折的反應(yīng)有各種各樣的方式：“如哭泣、憂郁、發(fā)笑、回避，或更加努力的達(dá)到目標(biāo)。但是不管成人還是兒童，在受到挫折時，其攻擊有時候會增加或進(jìn)一步加強(qiáng)。60年代，”挫折－攻擊假說“有得到了進(jìn)一步的修正：挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準(zhǔn)備狀態(tài)。攻擊行為的實(shí)際發(fā)生還需要一定的外部引發(fā)線索。三、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的攻擊行為主要是一種習(xí)得的社會行為。由四個過程或機(jī)制構(gòu)成。（一）獲得機(jī)制：兒童攻擊行為主要通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)又稱模仿學(xué)習(xí)；二是直接學(xué)習(xí)。兒童對攻擊行為的觀察或模仿由四個相互聯(lián)系的子過程組成：1、注意過程：兒童把自己的心理活動集中在攻擊榜樣上，對榜樣行為進(jìn)行感知。2、記憶重現(xiàn)過程：兒童對感知過的他人的攻擊行為的有關(guān)信息進(jìn)行編碼、存儲，對兒童以后的攻擊行為起指導(dǎo)作用。3、動作復(fù)制過程：兒童把記憶中的動作表象整合。4、動機(jī)過程：這個過程對兒童攻擊行為的實(shí)施起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用直接學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是行為后果對兒童產(chǎn)生即時強(qiáng)化。兒童實(shí)際參與打架斗毆等沖突行為對兒童習(xí)得攻擊行為起著重要的作用，兒童通過親身體驗(yàn)認(rèn)識到不同情景中那些行為是適宜的，那些會招致不良后果。對攻擊行為的誘發(fā)或抑制具有重要作用，影響攻擊行為的發(fā)生與發(fā)展。（二）啟動機(jī)制攻擊行為的獲得與實(shí)際表現(xiàn)出攻擊行為不是一回事。啟動兒童攻擊行為的外部因素主要有三個方面：1、消極事件啟動（身體攻擊、語言威脅與侮辱以及物品剝奪等。學(xué)前階段最主要的因素是物品爭奪如爭搶玩具是）2、誘發(fā)性啟動：為了達(dá)到某種理想結(jié)果（如奪取他人物品、在同伴獲得地位）3、榜樣性啟動：觀看過他人攻擊行為的兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為。例如；家庭影響（三）保持機(jī)制：346頁1、外部強(qiáng)化：因?yàn)楣粜孕袨榻?jīng)常會給兒童帶來某些他們所期望的結(jié)果：提高在同伴中的地位、得到他人或社會的認(rèn)可、獲得物質(zhì)。2、不恰當(dāng)?shù)膽土P：恰當(dāng)?shù)膽土P會導(dǎo)致兒童對攻擊行為的焦慮，但不恰當(dāng)?shù)膽土P會增加兒童攻擊的消極作用，某些懲罰本身就具有攻擊行為的榜樣的性質(zhì)。3、替代性強(qiáng)化：觀察他人攻擊行為產(chǎn)生的結(jié)果對兒童的攻擊行為具有重要的強(qiáng)化作用。（四）自我調(diào)節(jié)機(jī)制：兒童作為意識的主體，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（主要是道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)）對其行為反應(yīng)起著重要的調(diào)節(jié)作用，兒童攻擊行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制主要由三個子過程組成：1、自我觀察：指兒童根據(jù)自己有關(guān)維度（包括自己行為的后果、可靠性、道德倫理等）對增加的行為進(jìn)行觀察。其實(shí)這是一個行前思的過程，我在帶小班的時候就有這樣的孩子，他想去搶某樣玩具，他先要觀察一下，玩具持有人是誰？能否得手？搶到手后被搶人會怎么樣？可能因?yàn)槌钟腥藭淖冃袨?。他在搶之前還要觀察什么時候去搶？其實(shí)可以說他是一個非常聰明的小孩。2、判斷:是指兒童對自己的行為觀察后，根據(jù)自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已有經(jīng)驗(yàn)）對自己的行為作出判斷，并確定自己的反應(yīng)模式。如上例。3、自我反應(yīng)：通過判斷，兒童對自己的行為得出消極或積極的評估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著兒童是否做出攻擊行為。判斷結(jié)果積極－獎酬作用―驅(qū)使發(fā)生攻擊行為；消極－懲罰作用－抑制攻擊行為。上例：被搶兒童是個不言不語的孩子，那么他判斷搶了也沒有什么后果，他則做出積極的判斷，驅(qū)使攻擊行為發(fā)生。反之是個大哭大鬧或者力量比自己強(qiáng)大的孩子，他害怕懲罰，就會終止攻擊行為。四、認(rèn)知理論 ：強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖從心理活動內(nèi)部來揭示攻擊行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制。   主要包括三種理論模型：（一）攻擊的信息加工模型：P350頁圖。四條結(jié)論。（二）歸因模型：個體對他人的行為或傷害所做出的反應(yīng)取決于他對傷害者的歸因。這一模型的主要內(nèi)容是：六點(diǎn)P351頁。例如：走在球場上被球打中后背。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：攻擊性兒童傾向于敵意性歸因，而非攻擊性兒童傾向于事故性的或善意的歸因。有人進(jìn)行過搭迷宮的試驗(yàn)得出這樣的結(jié)果：自己搭建迷宮被弄倒后，被試有七種反應(yīng)類型，其中攻擊行為有三類：1弄倒對方迷宮；2、言語攻擊；3、直接攻擊：（敲墻、桌子、晃拳頭打人等）統(tǒng)計結(jié)果表明：在惡意和善意的條件下，攻擊性兒童和非攻擊性兒童的差異不大；兩者在惡意條件下均比在善意條件下表現(xiàn)出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童則做出敵意性歸因，非攻擊性兒童做出善意歸因。（三）社會問題解決模型：所謂社會問題解決能力，即指兒童在社會互動中達(dá)到個人目標(biāo)同時有與他人保持良好關(guān)系的能力。國外研究者對攻擊性兒童問題解決的研究主要得出以下結(jié)論：1、被評定為攻擊性的學(xué)前兒童，在涉及物品獲得或?qū)で髤⑴c同伴活動的途徑中，他們的策略更多的是斗爭性的或賄賂性的，親社會策略少。也就是說他們并不是沒有策略或者策略比非攻擊性兒童的少。二是方法問題，2、在社會問題解決的信息加工模型的不同水平上，攻擊性兒童經(jīng)常發(fā)生加工困難。也就是解決策略不得當(dāng)。3、當(dāng)攻擊性兒童被告知他們起初選擇的策略行不通時，他們較少提出其他代替性策略去解決面臨的問題，問題解決的靈活性差。例如玩具交換、一起游戲等。對這領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的幾種看法：P356頁4條。第三節(jié)  兒童攻擊行為的發(fā)展一、兒童攻擊行為的早期發(fā)展與特點(diǎn)358－359您認(rèn)為兒童間的沖突從什么時候開始的？兒童與同伴之間的社會性沖突至少在兒童出生后的第二年就開始了。 兒童早期的沖突72％多是與爭奪物品有關(guān)。對兒童沖突的性質(zhì)有兩種不同觀點(diǎn)。一種認(rèn)為不具有特定的社會意義，本質(zhì)上是一種“社會盲目性”另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為具有一定的社會性。當(dāng)今的研究都強(qiáng)調(diào)了兒童早期沖突的社會性。研究人員認(rèn)為：幼兒與同伴之間的沖突不僅有助于幫助兒童學(xué)習(xí)如何有效的發(fā)動和終止攻擊，這些經(jīng)驗(yàn)還為兒童提供了有關(guān)社會秩序的信息，其中包括社會成員與他們財產(chǎn)之間關(guān)系的信息。二、兒童攻擊發(fā)展的基本模式（一）攻擊行為起因的發(fā)展變化嬰兒和學(xué)前早期的攻擊與沖突主要是由物品或空間爭奪引起。具有社會意義的事件引發(fā)的攻擊所占比例很小，兒童到4歲半時，由具有社會意義的事件（游戲規(guī)則、行為方式、社會性比較等）引起的攻擊行為與物品空間問題引起的攻擊行為首次達(dá)到平衡。張文新等通過試驗(yàn)研究把攻擊起因分為8種類型：（1）獲取他人物品，（2）保護(hù)自己物品；（3）爭奪空間（座位、活動場所等）（4）幫助好朋友或受人指使；（5）游戲或其它糾紛；（6）他人違反紀(jì)律和行為規(guī)則；（7）無故挑釁、欺負(fù)他人；（8）報復(fù)還擊。（二）攻擊類型的發(fā)展變化問題：咱們覺得年齡小一點(diǎn)的和大一點(diǎn)的兒童哪個更攻擊性高??？研究表明：較小年齡的攻擊性要高于較大年齡的兒童。美國心理學(xué)家哈吐普把攻擊行為分為兩個類型：敵意性攻擊和工具性攻擊。 年齡?。汗ぞ咝怨粜袨?，在整個學(xué)前期的發(fā)展趨勢：工具性攻擊行為呈減少趨勢，敵意性攻擊行為呈增多趨勢。三、兒童的意圖認(rèn)知及其對攻擊行為的調(diào)節(jié)的發(fā)展（一）攻擊性與非攻擊性兒童對他人行為意圖認(rèn)識的差異P362（二）兒童對他人傷害行為的歸因及其對行為反應(yīng)的調(diào)節(jié)作用的發(fā)展第四節(jié)  兒童的欺負(fù)行為欺負(fù)是兒童間尤其是中小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。欺負(fù)對受欺負(fù)者的身心健康具有很大的傷害性。通常會導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力分散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重的導(dǎo)致自殺。而對欺負(fù)者來講，可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。一、欺負(fù)及兒童欺負(fù)發(fā)生的一般特點(diǎn)★欺負(fù)行為的概念：指有意地造成接受者身體的或心理的的傷害。★欺負(fù)的方式：打、推、勒索錢物、言語攻擊、講下流故事或社會排斥等。★欺負(fù)與一般攻擊性行為相比所具有的三個特征：（1）未受激怒性（有意性）（2）重復(fù)性（3）欺負(fù)者與被欺負(fù)者之間力量的不均衡性★欺負(fù)的兩種類型：直接欺負(fù)：打、踢和直接的言語辱罵、起外號等間接欺負(fù)：背后說人壞話、群體排斥等★兒童欺負(fù)發(fā)生的特點(diǎn)：（一）普遍性：各國的調(diào)查研究表明欺負(fù)在兒童之間普遍存在。P368兒子的例子。（二）隨年齡變化的趨勢。隨年齡的增長，兒童被欺負(fù)的比率成下降趨勢。（三）性別差異：男生成為欺負(fù)者的可能性大約是女生的兩倍。男生是身體欺負(fù)。女生言語和心理欺負(fù)。二、關(guān)于兒童欺負(fù)產(chǎn)生原因的幾種理論假設(shè)（一）競爭假設(shè)和外部特異性假設(shè)：在學(xué)校參與競爭、追求成績的結(jié)果。外貌特征：肥胖、瘦小、白頭發(fā)等（二）心理理論假設(shè)：兩個觀點(diǎn)：一是認(rèn)為高攻擊的兒童認(rèn)知能力和社會技能底下，不會解決問題。另一個觀點(diǎn)認(rèn)為欺負(fù)他人兒童首領(lǐng)“心理能力”得分較高，知道如何傷害他人，如何逃跑。（三）依戀假設(shè)：兒童早期與看護(hù)者形成的依戀類型影響兒童將來：具有不安全依戀史的兒童比其它兒童更多的表現(xiàn)出欺負(fù)行為；而具有安全依戀史的兒童則能回避欺負(fù)行為。三、兒童欺負(fù)與家庭學(xué)校及同伴群體的關(guān)系（一）家庭：缺乏溫暖、不良的家庭管教方式以及對兒童缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動監(jiān)督等家庭因素可造成高攻擊行為。（二）學(xué)校：管理。（三）同伴群體新的研究原因：　1.生物因素有些興奮、沖動和攻擊性強(qiáng)的兒童常常是對他們的父母特質(zhì)的繼承，基因確實(shí)影響個體的興奮水平。有些調(diào)查結(jié)果表明，攻擊型幼兒父母的性格特征有73.7%具有好動、性急的特點(diǎn)。因而不能排除先天神經(jīng)類型、遺傳素質(zhì)對兒童攻擊性行為是有一定影響的。但基因并不是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的決定因素。比較合理的解釋是，對兒童遺傳了某種先天性的基因傾向，這種傾向會在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。2.飲食因素一些研究顯示，糖的攝入量過多與兒童易發(fā)生攻擊性行為明顯相關(guān)，但并不能由此認(rèn)為，過多食糖對所有兒童、尤其是無攻擊性行為的兒童都會產(chǎn)生不良的影響。一般而言，如果兒童有攻擊性或多動行為，合理地限制其糖的攝入量是可取的。3.社會因素挫折、受排斥等社會因素會影響兒童產(chǎn)生攻擊性行為。干擾或阻礙其達(dá)到目的或意愿就是挫折。心理學(xué)家通過大量的實(shí)證認(rèn)為，挫折往往會引起侵犯性情感，挫折與侵犯有某種關(guān)系。一位心理學(xué)家在兩組幼兒面前擺上好看、好玩的玩具，而只允許一組幼兒玩那些玩具，另一組幼兒由于只準(zhǔn)從窗外看看這些玩具而受到挫折，受挫折的幼兒的行為比未受挫折幼兒的行為更具有破壞性。親子關(guān)系和師生關(guān)系差，教師評價不公平等，都易使兒童受挫折而產(chǎn)生攻擊性行為。但是，并不是幼兒的所有的挫折都會產(chǎn)生侵犯行為，如果挫折被看作是正當(dāng)?shù)?、無意的或非專斷的，就不會使幼兒異常憤怒。例如，一個不讓他的孩子到公園去的父母雖然使孩子的愿望受到了挫折，如果他們解釋說天正在刮風(fēng)或下雨，此時不宜去，引起的侵犯性情感就要少一些。所以，給孩子講清楚使其能接受挫折的道理，是能減少侵犯性情感的。另外，與同伴沖突也是使兒童產(chǎn)生攻擊性行為的一個因素。一些研究者發(fā)現(xiàn)，兒童在游戲中沖突發(fā)生次數(shù)多的，在口頭和軀體的攻擊性行為都表現(xiàn)出較高的頻率。而且在兒童社交中，“厭惡”得分高的兒童，其攻擊性強(qiáng)，其“厭惡”分?jǐn)?shù)與其性行為平均百分率成正相關(guān)。同伴關(guān)系、社交技能對于兒童攻擊性行為的影響比成人與兒童關(guān)系的影響更大。因?yàn)橛變簣@及小學(xué)是同伴交往的集體，兒童之間存在著一種相互作用。同伴關(guān)系差、社交技能缺乏的兒童容易受到同伴的拒絕，被拒絕的兒童往往會對來自同伴的信息作出錯誤的歸因，認(rèn)為別人都是懷有敵意的，所以會更加頻繁地使用攻擊手段，從而使二者之間的關(guān)系形成惡性循環(huán)。在社會因素中還有一個重要方面，即電視對兒童攻擊性行為的影響。兒童接觸的傳媒主要是電視。在美國，人們早已認(rèn)識到電視對兒童攻擊性行為的影響。其影響主要表現(xiàn)為，它教給兒童一些攻擊性的行為方式，并使兒童放松了對攻擊性行為的抑制，它使暴力“合法化”，并習(xí)以為常。經(jīng)常觀看有暴力行為電視節(jié)目的兒童，易更多地表現(xiàn)出攻擊性行為。4.家庭因素父母對待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會直接影響兒童的攻擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個模仿的對象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會了如何使用攻擊性行為。兒童的侵犯性行為極大地依賴著他們的父母如何對待他們和父母自己如何表現(xiàn)。一個在家里因侵犯性行為而受到嚴(yán)厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。懲罰使孩子在家里限制了侵犯行為，但卻等于鼓勵了他在外面的侵犯行為，因?yàn)楹⒆幽７碌氖歉改傅那址感袨椤土P教育孩子在家里要老老實(shí)實(shí)，等于告訴他們，如果干了壞事不被發(fā)覺是不會被懲罰的，這樣使兒童不是減少了侵犯行為，而是加劇了這一行為。另外，經(jīng)常在孩子面前暴露矛盾，對兒童的攻擊性行為放縱、寬容和無所謂的態(tài)度，也能使兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化而增強(qiáng)攻擊頻率。可見家長的教育方式、對待兒童的態(tài)度，是影響兒童攻擊性行為的一個很重要的因素。第五節(jié)   控制攻擊行為的方法大家討論：1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境美國兒童教育專家的研究指出，懲罰妨礙了兒童對正確行為的學(xué)習(xí)，挫傷了兒童活動的積極性和創(chuàng)造性，會使兒童產(chǎn)生對抗情緒，影響他們與別人的關(guān)系，不利于兒童社會化的發(fā)展。與其運(yùn)用懲罰來矯正兒童的侵犯行為，不如通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來矯正其侵犯行為。教師為兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，提供一些正確的行為模式供兒童選擇，使他們的行為得到滿足?？梢詾閮和峁┳銐虻目臻g，營養(yǎng)豐富的食品，各種娛樂器材，有趣的書籍等。各活動區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成沖突和摩擦；玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突，降低攻擊性行為的發(fā)生。教師還應(yīng)為兒童提供機(jī)會，觀察、學(xué)習(xí)人際互助，鼓勵他們?nèi)ヅc別人合作，通過模仿學(xué)會謙讓、互助、合作等親社會行為，通過強(qiáng)化而形成穩(wěn)固的親社會行為模式。特別是教育者本人應(yīng)該起到榜樣作用，言行一致，以身作則，做兒童的表率。2.教兒童學(xué)會渲泄侵犯性情感煩惱、攻擊、挫折、憤怒這些侵犯性情感，對于自控力弱的兒童來說，是點(diǎn)燃侵犯性行為的導(dǎo)火線。侵犯性情感相聚越多，其表現(xiàn)侵犯性行為的可能性愈大。因此，教給那些受到挫折、攻擊、干擾的幼兒以渲泄的方法，就可以減弱其侵犯性情感的強(qiáng)度。相反，過分壓抑幼兒侵犯性情感而使其獲得暫時的安寧，但被壓抑的侵犯性情感不會因此而消失，而是深入到他們的潛意識中，危害其身心健康。過分壓抑的結(jié)果，往往會爆發(fā)出突然的、猛烈的侵犯性行為。應(yīng)教會兒童用言語來傾訴內(nèi)心體驗(yàn)到的侵犯性情感；引導(dǎo)他們在適當(dāng)?shù)膱龊洗罂薮蠼幸煌?，以渲泄其?nèi)心無法排遣的挫折、憤怒與煩惱；教會他們遷怒那些毫無生命與價值的“替罪羊”，如用小手敲打墻壁，也可以讓兒童參加各種有趣的游戲等置換活動，轉(zhuǎn)移兒童的侵犯性情感。例如：心情預(yù)報3.干預(yù)兒童的侵犯事實(shí)有時候，一種侵犯行為發(fā)生了，卻沒有導(dǎo)致公然對抗。比如一名幼兒推了另一名幼兒一下，但對方迅速地跑開而沒有反抗，諸如此類事件很容易被忽視。但是，忽略這種可能引起公然對抗的侵犯行為后果會更加嚴(yán)重。因此在諸如此類的情況下，教師和家長應(yīng)該進(jìn)行干涉，使幼兒認(rèn)識到侵犯行為是不能被接受的，并應(yīng)該幫助受害者維護(hù)其合法權(quán)益；同時，也應(yīng)該對目睹侵犯行為的兒童進(jìn)行有效的現(xiàn)身說法教育。教師在學(xué)校里能夠運(yùn)用許多方法控制、矯正幼兒的侵犯行為，但沒有家庭的配合，也是收不到良好的效果的。因此，必須有家庭的干預(yù)，才能真正做到減少或制止兒童的攻擊性行為。教師和家長可以嘗試以下幾種方式，糾正兒童的侵犯性行為：獎勵。對兒童正確的行為應(yīng)及時予以獎勵。獎勵形式可多種多樣，最主要的是口頭贊揚(yáng)。批評教育。對兒童的攻擊性行為，如打罵他人，無理頂嘴等，應(yīng)及時給予批評教育。如果聽之任之，這些行為就會得到蔓延和發(fā)展。因此，應(yīng)客觀地指出其錯誤，讓他懂得自己的過失帶來的后果。對于有攻擊性行為的兒童，不宜過多地采用爭論的方式，否則，就會把他“錘打”成一名“精明的律師”，助長了言語的攻擊性。溝通。有攻擊性行為的兒童自我認(rèn)同感較差，他們比一般孩子更多地受到批評，自卑抱怨心理較強(qiáng)，總認(rèn)為他人對自己不理解，因而索性破罐子破摔。因此，作為教師和家長加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通顯得非常重要，要耐心地傾聽，盡量不打斷孩子說話，這樣孩子才感到尊重他。對孩子講話的內(nèi)容要作出正確的評說和指導(dǎo)。教師與家長之間也要經(jīng)常溝通，互相交流情況。4.培養(yǎng)兒童的自我控制能力大量研究和事實(shí)說明，學(xué)會內(nèi)在控制的兒童有可能不使沖動的情感動作化，說理比懲罰更能幫助兒童明白承擔(dān)非理性行為的責(zé)任。要培養(yǎng)兒童對侵犯行為的自責(zé)心理，培養(yǎng)其同情心，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處境地體會受害者的苦痛。教育兒童認(rèn)識到侵犯行為帶來的不良后果，使其學(xué)會自我控制和自我反省，有效地抑制侵犯行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。5通過正面教育，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣例如：利用童話故故事中關(guān)心他人、助人為樂的正面人物對具有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行說教。特別是教育者本人及父母家人更應(yīng)該言行一致、以身作則，做幼兒的表率。6．發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)。采用多鼓勵、少批評的賞識教育，可有效避免攻擊性行為的發(fā)生。例如：平日里要善于觀察，努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，找出優(yōu)點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步要給予充分的肯定和表揚(yáng)，利用對其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵來淡化不良行為習(xí)慣；對于幼兒的缺點(diǎn)則應(yīng)裝在心里，不在其,面前強(qiáng)調(diào)。7．提高家長對幼兒攻擊性行為危害性的認(rèn)識，力求家園同步教育。例如：多與家長相互溝通，在幫助孩子矯正攻擊性行為的步伐上保持一致=父母在家里也應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，千萬不要鼓勵孩子的攻擊性行為，應(yīng)將孩子的表現(xiàn)及時反饋給幼兒園，雙方共同探討教育方案，以便及早采取相應(yīng)的教育對策。8、游戲治療法。對于攻擊行為特別嚴(yán)重的兒童。案例：維維長得身強(qiáng)力壯，雖然只有5歲，但個頭超過了同齡人。他愛打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復(fù)批評他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。媽媽苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打擾行為，但無濟(jì)于事。媽媽把他帶到心理咨詢室愁眉苦臉地說："這孩子，打也打了，罵也罵了，該說的都說了，就是不頂事，我們現(xiàn)在對他是毫無辦法。" 維維為什么總想打人呢？媽媽說不清楚，維維自己也說不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷維維具有攻擊行為。兒童的攻擊行為僅靠說教、懲罰去矯正，往往難收成效，因?yàn)榫哂泄粜袨榈暮⒆幽娣葱睦砗軓?qiáng)，他們不愛受約束，如果我們采用適合他們年齡特點(diǎn)的游戲方法對他們進(jìn)行矯正和治療，則具有神奇的效果。于是，我們建議維維接受游戲治療。●角色扮演游戲 像維維這樣年齡兒童缺乏用語言表達(dá)內(nèi)心感受的能力，如果我們像和成人進(jìn)行咨詢談話那樣與他交談，很難詢問出他的內(nèi)心深處的東西。于是，我們采用角色扮演游戲，讓他扮演母親、父親、老師及挨打的兒童，讓他在角色扮演中來體驗(yàn)角色，渲泄情緒，表達(dá)愿望。我們也從中了解他原有的與社會化過程中的個性。 "你一點(diǎn)都不聽話，不讓你動杯子，你非動，打碎了吧，這個杯子媽媽花5元錢買的，媽媽要累死累活干半天才掙到5元錢，你這孩子！"維維在扮演父母角色，體會父母的心情、價值觀，還結(jié)合了前衛(wèi)的經(jīng)濟(jì)教育。●模仿游戲 這種游戲方法主要矯正目標(biāo)是通過模仿活動，發(fā)展維維的自我意識，培養(yǎng)他的自我約束能力。具體方法是：讓維維站在落地鏡前，跟著我們做動作。"將雙臂伸展，前方，上方，下方，左方，右方，旋轉(zhuǎn)，"等等。在一般情況下，像維維這種富有攻擊性的孩子，活動時反應(yīng)很快，動作也能準(zhǔn)確地模仿，但當(dāng)他的情緒被活動激起時，他就會過分地興奮和激動，他總是難以控制自己的動作和約束自己的行為，生活中一激動就愛打人。所以，做模仿角色游戲時，一旦維維行為失控，立刻進(jìn)行干預(yù)，并對他進(jìn)行指導(dǎo)，直到他能夠控制自己。為了增加維維模仿的興趣，我們還配以音樂，讓他模仿舞蹈動作。●畫畫游戲 這一游戲的目的是幫助維維利用實(shí)物控制自己的動作和行為，具體做法是，首先指導(dǎo)維維手指畫畫，幫助他學(xué)會控制自己的動作。維維起初毫不猶豫地伸手就畫，亂涂亂抹，動作一發(fā)不可收拾，以至失去控制，將顏色涂得到處都是，紙上、桌子上，甚至墻壁上、衣服上。因此，畫畫時，要隨時提醒他不要過于興奮，必要時我們和他手把手地畫，約束他的動作，或者抓住他的雙臂，使他平靜下來。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，他能夠有意識地控制動作，規(guī)范畫畫。 接下來讓他練習(xí)用手掌涂色，先用鉛筆畫好輪廊，然后用手指，最后用手掌涂上顏色畫。當(dāng)他能較好控制自己的動作時，讓他練習(xí)在畫板上畫，這比起用手指、手掌涂抹起來是一個更需要控制自己運(yùn)作的活動。為了避免最初的困難，開始時讓維維把畫板放在桌子上面，循序漸進(jìn)地增加畫畫的難度。具體做法是：①在畫紙上畫好框框，指導(dǎo)維維用畫筆沾上顏色在框內(nèi)畫，不得畫出界外。②將畫板豎起來放在架子上，讓維維站在畫架前面畫。③讓維維超越框框的限制在整個畫板上隨意畫畫。這種游戲活動重點(diǎn)不是激發(fā)和鼓勵維維如何去進(jìn)行想象和創(chuàng)造，而是幫助他通過畫畫活動學(xué)會控制自己。●象征性游戲 用小型玩具做一些短小而帶有情節(jié)的象征性游戲，讓維維在游戲中約束自己的行為。具體做法是：讓維維戴上面具，講一個自己編的故事。維維在眾多面具中，挑了一個獅子，維維講獅子吃小動物還吃人，講著講著便開始扔?xùn)|西，砸玩具，我們開始干預(yù)，提醒他約束自己的行為，并向他提示故事情節(jié)，獅子很兇，但你有辦法管住獅子，如何管呢？維維開始編訓(xùn)練獅子的想象故事，訓(xùn)練獅子規(guī)范的活動，也就等于訓(xùn)練了他自己。●規(guī)范游戲 打彈子、玩撲克牌、下棋、投球等游戲，具有競賽的性質(zhì)和固定的規(guī)則，讓維維做這樣的游戲，提高他遵守規(guī)則的自學(xué)性，以往他在班里和其他小朋友做規(guī)則游戲時，時常破壞規(guī)則，誰要求他遵守規(guī)則，他就打誰。有意識地讓他做規(guī)則游戲，如他遵守規(guī)則，獎他多玩一次，并讓他看他愛看的動畫片10分鐘。維維喜歡做規(guī)則游戲，但興奮時，時常犯規(guī)，受罰時又著急，跳著腿喊，"快開電視。"經(jīng)過一段訓(xùn)練后，他能夠自覺遵守規(guī)則，減少犯規(guī)次數(shù)，至到完全自覺地遵守規(guī)則。 游戲治療需要家長密切配合，許多游戲活動，維維的家長先學(xué)會，然后回家指導(dǎo)維維做游戲，同時也請一些小朋友合作，和維維一起做游戲，增加維維的游戲興趣，并且讓他他在與小朋友的使用中，接受小朋友的監(jiān)督，學(xué)會約束控制自己的行為。 維維經(jīng)過一段時間的游戲治療后，改變了打人的不良行為，同時，他非常喜歡做游戲，特別是喜歡與小朋友們一起做游戲，并且他能主動提醒別人遵守游戲規(guī)則。小朋友們不再躲避他，反而喜歡他，樂意和他一起玩。第五章   兒童性別差異與性別角色的發(fā)展第一節(jié)   兒童的性別差異一、認(rèn)知方面的性別差異（一）數(shù)學(xué)與空間能力在童年中期，男女兒童的數(shù)學(xué)能力差異不大，但從青少年期開始男孩優(yōu)于女孩；而空間知覺從童年開始男孩普遍優(yōu)于女孩。（二）言語能力的差異女孩占優(yōu)勢。尤其是閱讀能力和表達(dá)能力明顯優(yōu)于男孩。但是也不意味著所有方面都優(yōu)于男孩，可能在言語表達(dá)的清晰性、流暢性、情感性等方面優(yōu)于男孩，而在言語表達(dá)的邏輯性和縝密性上比男孩差。（三）分析能力的差異不同方面差異不同，如在拆裝玩具、探索環(huán)境、男孩優(yōu)于女孩；而在變位字游戲中女孩的分析能力優(yōu)于男孩。分析能力的差異表現(xiàn)為：男孩空間方面占優(yōu)勢，女孩言語方面占優(yōu)勢。（四）學(xué)業(yè)成就與成就動機(jī)方面的差異差異更是顯而易見了，動機(jī)歸因不同：男：外因，女：內(nèi)因，自身能力，堅(jiān)持性差。傳統(tǒng)習(xí)俗的影響：父母期待的影響。二、個性與社會性方面的差異（一）玩具偏好的差異：汽車、搶、建筑積木等；女孩偏好娃娃和其它軟體動物玩具。（二）游戲和玩伴選擇的差異：大多數(shù)情況下選擇同性別的兒童作為游戲伙伴。男孩和男孩組成的游戲伙伴容易沖突；男孩和女孩不容易沖突，原因是女孩放棄。男孩喜歡兩個人以上的群體一起玩，女孩兩個人群體；（三）撫育型的差異：女孩在3-6歲就表現(xiàn)出對嬰兒的興趣，并樂意為他們提供幫助。男孩一般不怎么樂意接觸，接觸是為了控制或搶物品。（四）攻擊的性別差異：一是攻擊傾向的差異：男性比女性具有更強(qiáng)的攻擊性。P423頁二是反應(yīng)性的差異：P423頁（五）親子關(guān)系的差異：男孩親子沖突較多。男孩對父母管教較多的表現(xiàn)出抗議、不依從，父母對孩子的態(tài)度差異也很大。第二節(jié)   兒童性別概念與性別角色知識的發(fā)展一、     兒童性別概念的發(fā)展：P427頁表兒童性別概念主要包括三個成分：性別認(rèn)同：性別穩(wěn)定性和性別恒常性。（一）性別認(rèn)同是兒童對自己和他人的性別的正確標(biāo)定。1歲半到2歲。1、性別認(rèn)同的發(fā)展P428－429頁表研究2、性別認(rèn)同的線索：兒童和成人之間存在著差異：成人從生殖器官和身體輪廓。最后是服飾。兒童則從頭發(fā)長度、服飾等認(rèn)識。3、性別認(rèn)同與性別角色發(fā)展的關(guān)系:（二）性別穩(wěn)定性是兒童對人一生性別保持不變的認(rèn)識。它是不隨年齡、情景等變化而改變的特征。一般在3—4歲才達(dá)到。（三）性別恒常性是對的性別不因其外表（發(fā)型、衣著）或活動的改變而改變的認(rèn)識。意思就是兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識。一般6、7歲才達(dá)到。二、兒童性別角色知識的發(fā)展兒童性別角色知識隨著年齡的增長而增加。第三節(jié)  兒童性別角色發(fā)展理論（一）生物學(xué)的解釋觀點(diǎn)：男女兩性之間的心里差異以及兒童性別角色的分化發(fā)展主要是由兩性在遺傳及生物因素方面的差異所決定的。（二）社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在兒童的性別角色中的性別刻板印象還是角色規(guī)范都是兒童在生活環(huán)境中由成人，特別是父母和老師塑造而成的。（三）認(rèn)知發(fā)展理論該理論強(qiáng)調(diào)性別恒常性對性別角色發(fā)展的作用，其代表人物是科爾伯格?？茽柌竦幕居^點(diǎn)源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。他認(rèn)為，兒童能夠?qū)ζ渥陨戆l(fā)展水平和個人目標(biāo)信息作出積極選擇并運(yùn)用，其性別恒常性對認(rèn)識與了解性別起著組織和調(diào)節(jié)作用[2]。性別恒常性是指基于生物屬性基礎(chǔ)上的永久性的特性，它不依賴于一些表面特征，如頭發(fā)的長短、服飾等。性別恒常性是兒童模仿的先決條件而不是模仿的結(jié)果。只有在獲得性別恒常性后，兒童才喜歡模仿同性榜樣。性別恒常性由三種對性別理解的不同成熟度組成：即性別同一性、性別穩(wěn)定性和性別一致性。性別同一性是兒童獲得性別概念的第一步，是對性別的初步理解。2～3歲的兒童獲得性別同一性，能夠分清自己和他人的性別。隨著對性別理解的成熟度提高，兒童在2～7歲期間獲得性別穩(wěn)定性概念，知道性別不會隨時間變化而改變，即一個人的性別在過去、現(xiàn)在和將來都保持一樣。6～7歲的兒童開始知道性別也不隨一個人的外表、服飾和活動的改變而改變，他（她）們已獲得性別一致性概念。性別恒常性的發(fā)展不是一種全或無的現(xiàn)象，并不存在嚴(yán)格的年齡界線。 認(rèn)知發(fā)展理論集中于兒童對性別概念的理解和獲得，沒有很好關(guān)注兒童如何獲得性別概念以及性別知識如何轉(zhuǎn)化成性別行為的機(jī)制。雖然該理論把性別恒常性作為控制性別發(fā)展的因素，視其為兒童進(jìn)行仿效同性行為的先決條件，但缺乏充分的實(shí)驗(yàn)支持。因?yàn)樵讷@得性別概念以及理解偏好與性別聯(lián)系之前，兒童就表現(xiàn)出了偏好[3]。顯然，性別恒常性不是性別角色發(fā)展的前提，存在其他動機(jī)和調(diào)節(jié)機(jī)制調(diào)控著性別行為。（四）性別圖示理論該理論是在認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)性別圖式作為一種預(yù)期結(jié)構(gòu)，為搜索和同化性別知識和信息作好準(zhǔn)備，其代表人物是Martin、Bem和Levy，他們在對兒童性別角色發(fā)展的解釋上側(cè)重點(diǎn)有所不同。 Martin和Halverson的性別圖式理論著重于性別圖式發(fā)展和機(jī)能的發(fā)展方面，即兒童如何獲得性別知識，如何形成定型和合適的性別腳本[4]。他們認(rèn)為，性別圖式的發(fā)展始于兒童獲得性別同一性。一旦形成，圖式就會擴(kuò)展，包括對活動的興趣和社會屬性等。Bem和Markus提出的性別圖式理論主要集中在性別圖式的信息加工的個別差異上[5]。對性別高度分化的人來說，他（她）按性別組織信息的閾限比較低，易把與性別有關(guān)的特征與行為聯(lián)系在一起。對“雙性化”(androgyny)的人而言，其性別圖式的主導(dǎo)性比較低。Bem認(rèn)為，“雙性化”不是指男女生理特征的結(jié)合而是指個體對有關(guān)性別的判斷較為自由，對與性別有關(guān)的特征有另外的分類和組織標(biāo)準(zhǔn)。Levy和Carter的性別圖式理論闡述了性別圖式的加工如何影響有關(guān)性別信息的注意、組織和記憶[6]。性別圖式表征了關(guān)于男性和女性的一般性的知識結(jié)構(gòu)。性別圖式越突出，就越能利用性別信息。 性別圖式理論預(yù)示兒童擁有的性別知識越多，就越表現(xiàn)出性別偏好。但成人可以完全意識到性定型，當(dāng)關(guān)于性別的知識增加后，并沒有產(chǎn)生更多的性別相關(guān)行為。因此，該理論存在一定的局限性。一方面它難以解釋男女兒童擁有的性別知識增加后，其性別偏好未見明顯增加。另一方面該理論強(qiáng)調(diào)性別圖式的作用，沒有很好探討性定型知識轉(zhuǎn)換成性別行為的機(jī)制，也沒有涉及性別行為的動機(jī)。（五）群體社會化理論這一理論認(rèn)為，家庭在兒童的角色中影響并不大，起重要作用的是同伴群體。