“學(xué)習(xí)動機”相關(guān)量表-TXK
學(xué)業(yè)自我效能量表：采用Gibson 的教師自我效能感量表的研究思路并綜合Pintrich 和De Groot 的學(xué)業(yè)自我效能分量表的研究結(jié)果，將教學(xué)情境改為學(xué)習(xí)情境，編制了學(xué)業(yè)自我效能量表(academic self efficacy scale ，簡稱ASES) 。
自我效能感量表：根據(jù)Gibson&Dembo (1984) 編制的《教師功能量表》的有關(guān)緯度編制而成。自我效能量表把自我效能感分為學(xué)習(xí)能力的自我效能感和學(xué)習(xí)行為的自我效能感兩個緯度
學(xué)習(xí)自我效能問卷：借鑒Gibson&Dembo編制的《教師功效量表》的有關(guān)維度編制
學(xué)習(xí)動機診斷測驗(MAAT)：華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主持修訂。
學(xué)習(xí)動機問卷：為《學(xué)習(xí)動機診斷測驗》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。包括成功動機、考試焦慮等五個分量表，其中成功動機分量表又可測定學(xué)習(xí)、運動、社交等方面。
學(xué)習(xí)內(nèi)在動機測定: 采用周步成主修的《學(xué)習(xí)動機診斷測驗》(MAAT) 量表含四個動機八個因素，其中成功動機包括知識學(xué)習(xí)場面，技能場面，運動場面，社會生活場面；考試焦慮包括考試促進緊張，回避失敗動機；自我責(zé)任性； (對學(xué)習(xí)的) 期望水平。
學(xué)習(xí)動機量表：在借鑒孫煜明和王振宏的研究成果基礎(chǔ)上編制了學(xué)習(xí)動機量表( study motivation scale ，簡稱SMS)，共包括20 個項目，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機各有10 個項目。
學(xué)習(xí)動機量表：由臺灣學(xué)者余安邦編制的“個人取向成就動機量表”(內(nèi)部動機) 和“社會取向成就動機量表”(外部動機) 混合而成。
成績動機測量表：The achievement motive scale
學(xué)習(xí)動機量表：由Biggs(1987) 編制的《學(xué)習(xí)過程問卷》中有關(guān)學(xué)習(xí)動機的項目構(gòu)成，學(xué)習(xí)動機包括表面型、深層型、成就型三個動機維度。
學(xué)習(xí)過程問卷：Biggs (1987) 編制，包括學(xué)習(xí)動機中的表面型、深層型和成就型，以及學(xué)習(xí)策略中的表面型、深層型和成就型
學(xué)習(xí)歸因量表：根據(jù)Graudells (1980) 編制的《成就歸因問卷》修訂而成。包括成功歸因和失敗歸因兩個緯度。
學(xué)習(xí)策略量表：本量表采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所秦行音碩士論文所設(shè)計的學(xué)習(xí)策略量表中中學(xué)生學(xué)習(xí)策略部分。量表中的學(xué)習(xí)策略包含四個維度:元認知策略(反思、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、計劃性) 、認知策略(具體的學(xué)習(xí)方法) 、動機策略(態(tài)度和動機) 、社會策略(尋求他人的幫助，廣泛的社會學(xué)習(xí))
動機和學(xué)習(xí)策略問卷：由Princh等人編制
目標定向量表：Maehretal（1996），測量三種目標定向，即任務(wù)定向、成績—按近定向、成績—回避定向。
元認知問卷：汪玲&郭德俊，包括元認知知識、元認知體驗、元認知技能三個分量表
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