摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)系受到很多人關(guān)注，不過(guò)對(duì)這兩個(gè)變量的衡量標(biāo)準(zhǔn)因人而異從而得出不同研究結(jié)果。本文在袁紅梅和高一虹對(duì)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一百余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力存在顯著相關(guān)關(guān)系；三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其影響最大，工具性動(dòng)機(jī)次之，情景性動(dòng)機(jī)最差；動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)時(shí)能積極監(jiān)控自己的行為，還能有效地利用環(huán)境因素促進(jìn)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系
一、引言
隨著教育和社會(huì)的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為
外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過(guò)調(diào)查研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，國(guó)外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問卷”等。國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，謝家樹（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對(duì)謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測(cè)量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個(gè)子因子，61個(gè)項(xiàng)目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴(kuò)展模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國(guó)外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過(guò)大量實(shí)證性研究制定出中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介等七種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為三大類：文化性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)。其中，文化性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語(yǔ)文化的內(nèi)在興趣和指向母語(yǔ)文化的社會(huì)責(zé)任兩個(gè)子分類；工具性動(dòng)機(jī)指用目的語(yǔ)做工具達(dá)到特定目的，成績(jī)、信息媒介、個(gè)人發(fā)展都屬于這個(gè)范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動(dòng)機(jī)涉及學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過(guò)范圍甚廣的試測(cè)、再測(cè)，具有較高的信度和效度，成為國(guó)內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷模本。本文動(dòng)機(jī)部分的問卷就是在這個(gè)問卷基礎(chǔ)上修改而成。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究主要回答以下幾個(gè)問題：
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？
?。ǘ┎煌瑒?dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？
?。ㄈW(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？
2. 研究對(duì)象
本文的被試是商丘師范學(xué)院07級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。
3. 研究工具
第一個(gè)問卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個(gè)方面，含16個(gè)因子，61個(gè)項(xiàng)目。這16個(gè)因子分別是：學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、自我意志、自我控制、時(shí)間計(jì)劃、
時(shí)間管理、自我目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、
社會(huì)環(huán)境等。
第二個(gè)問卷是“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個(gè)項(xiàng)目，包括文化性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)三大類，內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介七種子分類。
兩個(gè)問卷的每一題目均要求以五點(diǎn)量表形式作答，從“一點(diǎn)也不像我”、“基本不像我”、“有點(diǎn)像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。
4. 研究過(guò)程
筆者直接參與問卷的調(diào)查工作。回答問卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭(zhēng)數(shù)據(jù)客觀、真實(shí)。問卷回收之后，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS for windows 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結(jié)果如下所述。
三、研究結(jié)果與討論
