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“我們很難招聘到合格人才。去年我們改變策略，請來了培訓師。現(xiàn)在，我們每隔兩周就舉辦一次員工培訓課，”德國伍爾特集團上海五金工具公司主管烏韋·澤格說。因為中國沒有培養(yǎng)出這家來自德國的企業(yè)在遠東所需的技術和銷售人員。“勞動力市場上要么是剛畢業(yè)的大學生，要么是沒有專業(yè)領域知識的工人。這里沒有正常的職業(yè)培訓，”澤格抱怨說。
以上這段話摘自于08年第十三期的中國教育報。雖然澤格的抱怨可能有點極端，但也從一定程度上反映出了中國職業(yè)教育的不足。正所謂三人行必有我?guī)?，德國職業(yè)教育是世界上公認的發(fā)展得最好的國家之一，被譽為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。我們應該充分吸收引領世界職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育理論探索與實踐經(jīng)驗的精髓，借鑒其中符合職業(yè)教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學性的成果，并根據(jù)中國國情逐步建立屬于中國自己的職業(yè)教育學理論體系，以支撐中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
為此，學校專門組織全體教師學習《當代德國職業(yè)教育主流思想研究》一書，期待通過學習，我們都能有所得，我們學校的教育能進一步推陳出新，真正符合人才的培養(yǎng)需要。
一、書中的主要觀點：
書籍引領我們去了解和理解設計導向的教育思想、職業(yè)能力開發(fā)的教育理念、學習領域的課程方案、行動導向的教學過程和職業(yè)教育專業(yè)教學論等五個方面的內容。最令我受益匪淺的是行為導向教學法和項目教學法。
（1）獨具特色的行為導向教學法。這種教學法符合認知心理學的原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20％、視覺30％、視聽50％、自己動手90％。我國偉大的教育家孔子也說：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ?，我會理解。”所以，只有更多地給學生自己做的機會，他才能更好地消化理解。
行為導向教學法與我國傳統(tǒng)的灌輸式教學法相比，最大的特點是讓學生學會了學習，掌握了方法，而不僅僅是讓學生學會固有的知識。在今天知識爆炸的信息時代，新知識產生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無止境的。所以，在有限的學校教育中，我們最應該考慮的是用什么方法讓學生學會學習的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學生什么知識。正如我國古語所言：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們應把行為導向教學法廣泛借鑒到我國今后的職業(yè)教育過程中。
（2）“項目教學法”“并不是一種方法，而是一種方案”
教師要根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育中心所和工商業(yè)行會、手工業(yè)行會聯(lián)合頒布的教學計劃規(guī)定的各職業(yè)領域在各學期學習領域的教學要求，設計一個或多個項目合同（視具體情況而定），然后以小組工作的方式，綜合從經(jīng)營層面、技術層面、環(huán)保層面以及售后服務層面讓學生通過書本、老師、家長、同學、業(yè)內人士、互聯(lián)網(wǎng)尋找信息，進行篩選、過濾，然后，制訂工作計劃，實施（完成設計、進行模擬），展示（向同學展示結果并進行說明），自我評價（優(yōu)缺點或改進的設想），教師評價（不管項目是否成功，總是積極肯定，提出建議），在這個過程中教師適時安排教學計劃中涉及的專業(yè)知識的講授（是否需要視情況而定），雖不很系統(tǒng)，但符合知識夠用的原則，關鍵是學生的求知欲望被充分調動起來，通過項目的交叉作用，涵蓋應有的知識面。
二、對主要觀點的分析：
（1）它較好地解決了為什么而學的問題。德國職業(yè)教育學習領域的改革明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。
（2）它較好地解決了從哪里學的問題。德國職業(yè)教育學習領域的改革明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發(fā)點，學習領域的主要內容源于企業(yè)的生產領域，學習領域的總合基本涵蓋生產領域的全部內容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐——理論——實踐）。
（3）它較好地解決了怎樣學的問題。德國學習領域改革的一個重要方面就是教學方法的改革，教學應當以行為為導向，主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，可以極大調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學方式的轉化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。
（4）它較好地解決了如何評價的問題。德國職業(yè)教育學習領域的改革明確提出了應按照企業(yè)的評價標準的基本策略。以此為出發(fā)點，職業(yè)學校常見的筆試評價手段不再是唯一的了，60分及格的習俗被要么是合格產品，要么就是不合格產品的客觀標準所替代了。
三、聯(lián)系工作實際
從上面的情況看，“項目教學法”和“行動導向教學”對培養(yǎng)學生的綜合能力是非常有用的，但實施“項目教學法”和“行動導向教學”要求也是非常高的，如果我校要全面推行的話，目前我認為至少有三大阻礙：
（1）對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠尋找到適合的用于教學的假設項目合同，說適合是指該項目應能涵蓋學習領域所涉及的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。
（2）對實驗實習條件要求高。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求也是非常高的。
（3）班額太大也是非常嚴重的問題，教師指導起來很困難，實驗設備數(shù)量要求多，資金和管理都是問題。
（4）教學進程難于控制。“項目教學法”和“行動導向教學”主要以學生工作為主，進程往往很慢，教師又不能中途停止學生工作，需要教師有很強的調控能力。
四、自我反思
但教育本身就是一項千里求索的苦修過程，目前有阻礙不代表這阻礙就突破不了。作為學校一名普通的文化課老師而言，積極提升自我的學識水平和知識面便是一種積極參與教育改革的體現(xiàn)。同時，可以盡可能的參與到專業(yè)校本教材的研發(fā)中。
作為一名中職的班主任，也應學會合理的評價學生，中德對學生的看法是有差異的，而且有很大差異的。我們的老師常說現(xiàn)在的學生什么都不會，怎么教也教不會；而德國呢，他們的思想是學生什么都能學會，而且是自己一定能學會。所以，在教學方式上中德就有了懸殊的差異，我們現(xiàn)在基本上是教師講，而且是滿堂灌，老師為主，學生為輔；德國采用多種靈活的教學方式，而且在教學中，絕對以學生為主，老師為輔，淡出主角，老師的作用是引導、維持課堂。
所以作為班主任我們首先要對自已的學生有信心，對他們有正確的評價，協(xié)助學生的專業(yè)學習和成長。促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)行為能力，而且在整個教育過程中不應僅僅局限于職業(yè)能力的培養(yǎng)，社會能力、人事能力、方法能力等也是不容忽視的；要求學生樹立職業(yè)責任感和事業(yè)心，保證今后生產的產品達到高質量，服務達到高水平，在社會上具有高信譽，企業(yè)具有高效益。為了保證學生的身體健康，平時還應多指導學生開展體育活動，注意鍛煉。
五、觀點重構
通過整書的學習收獲頗豐，感受頗深。中德職業(yè)教育差異很大，我們應該向他們學習的地方很多，但要慢慢來，不能照搬照套，我們兩國國情不一樣，我們的搞現(xiàn)代職業(yè)教育時間短，我們每個班的學生數(shù)遠超過他們，我們的經(jīng)濟實力還遠不如他們。但我們必須改，否則我們的學生質量上不去，我們的學生沒有出路。因此企業(yè)便缺乏相應的人才，我們的企業(yè)也不能持續(xù)有效地發(fā)展，這樣我們的國家經(jīng)濟發(fā)展就遭受嚴重的影響。
我們首先是要改變思想觀念，尤其是對學生的看法要徹底改，否則我們談改革都是空談，否則，采用德國先進的教育教學理念、方法是很難的。還有，國家的法律配套，職教體系配套，企業(yè)真正參與，資金投入，需要逐漸改善提高。
我們的職業(yè)教育任重道遠，我們職業(yè)教育老師的任務很重，我們要做好準備，迎接更新的更大的挑戰(zhàn)。
我將努力地運用在德國所掌握的先進的職業(yè)教育理論為我們的職業(yè)教育工作，而且還不斷地繼續(xù)深入學習研究職業(yè)教育理論，來適應不斷發(fā)展的新形勢。
