外語(yǔ)的習(xí)得和語(yǔ)感的形成
程中自然形成的一種逐漸完善的心理機(jī)制。它是對(duì)饋入語(yǔ)言
信息的正確譯解、儲(chǔ)存和反饋,亦即在吸收相干信號(hào)過(guò)濾非相干信號(hào)的言語(yǔ)輸入(與聽(tīng)辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān))和在直覺(jué)中遵循語(yǔ)言規(guī)則,準(zhǔn)確無(wú)誤的言語(yǔ)輸出(與說(shuō)與寫這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān))過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。
2. 在外語(yǔ)教學(xué)的許多方面是可以遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使聽(tīng)說(shuō)讀寫各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際規(guī)律的要求,使
學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語(yǔ)言,形成敏銳穩(wěn)定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)語(yǔ)言的自然吸收和自然應(yīng)用-)——?dú)w納語(yǔ)言規(guī)則(使內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)化) ——再實(shí)踐(運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言規(guī)則,檢驗(yàn)并強(qiáng)
化學(xué)習(xí)效果)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。
3.要重視語(yǔ)言的可理解輸入,即“語(yǔ)言輸入的真實(shí)性”(authenticity)。誠(chéng)如哈默所說(shuō)“用語(yǔ)言教學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講,所謂真實(shí)性的課文是為講母語(yǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的,而非真實(shí)性的課文,則是專門為學(xué)外語(yǔ)為目的的
學(xué)生設(shè)計(jì)的”。然而,哈欽森和沃特斯則認(rèn)為,采用“真實(shí)、自然的交際語(yǔ)言或近似自然的語(yǔ)言”,“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能性,如果我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。⑧在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導(dǎo)入作用,而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來(lái)作提高階段的閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練。
在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中,我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)大綱,按照素質(zhì)
教育的要求,從實(shí)際出發(fā),提出“遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)
學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求,探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段,我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體
課件開(kāi)展電化教學(xué),進(jìn)行多通道、多感官的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們把初中外語(yǔ)教學(xué)分為“入門——上路——發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。
1.入門階段(初一第一學(xué)期)的主要任務(wù)是:
抓好起始
教育,引導(dǎo)
學(xué)生正確入門,按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律
科學(xué)上路,主要做法是:
(1)進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練,從日常口語(yǔ)會(huì)話入手,循序漸進(jìn),反復(fù)強(qiáng)化,養(yǎng)成用簡(jiǎn)單
英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。
(2)進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練,明確學(xué)習(xí)目的,消除心理障礙,增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
2.入門、上路階段(初一全學(xué)年),主要任務(wù)是:
狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練,主要做法是;
(1) 抓好拼讀訓(xùn)練,練好發(fā)音、拼詞基本功。
(2) 抓好聽(tīng)力訓(xùn)練,練好聽(tīng)力基本功。
(3) 抓好會(huì)話訓(xùn)練,練好開(kāi)口說(shuō)話的基本功。
(4) 抓好聽(tīng)寫訓(xùn)練練好聽(tīng)音寫詞的基本功。
(5) 指導(dǎo)
學(xué)生掌握學(xué)習(xí)
英語(yǔ)詞匯的基本方法,過(guò)好詞匯關(guān)。
3. 上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是:
(1) 優(yōu)化課堂氣氛,使
學(xué)生產(chǎn)生參與訓(xùn)練的積極動(dòng)機(jī),進(jìn)入角色主動(dòng)練。
(2)優(yōu)化教學(xué)模式,聽(tīng)說(shuō)講練用多頭并舉?；境绦蛉缦?①課前預(yù)習(xí),充分準(zhǔn)備。②聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練整體感知。③精講多練,講練結(jié)合。④綜合訓(xùn)練,突出運(yùn)用。
(3)課內(nèi)外相結(jié)合,增加語(yǔ)言實(shí)踐量和
信息輸入量。采取的辦法有:①堅(jiān)持聽(tīng)力同步訓(xùn)練.。②堅(jiān)持課外閱讀同步訓(xùn)練。③堅(jiān)持按指定話題練對(duì)話練
寫作。
在高中階段,為了培養(yǎng)讀寫視聽(tīng)說(shuō)等交際能力我們?cè)鲩_(kāi)了
英語(yǔ)閱讀、
寫作和視聽(tīng)三門選修課,實(shí)施輸入與輸出同步,讀寫視聽(tīng)說(shuō)并舉的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在閱讀課上,我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的要求先進(jìn)行讀前準(zhǔn)備活動(dòng),然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題和預(yù)測(cè)有目的地進(jìn)行快速閱讀;第二遍閱讀我們要求
學(xué)生做reading tasks中的練習(xí),按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考,通過(guò)深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。
注 釋
① 參見(jiàn)范存忠、解楚蘭:《語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》(下),《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志,1982 年第2期,第3-4頁(yè)。
② 參見(jiàn)桂詩(shī)春:《心理語(yǔ)言學(xué)》,上海外語(yǔ)
教育出版社,1985年,第39頁(yè)。
③ 同上,第78頁(yè)。
④同上,第36-37頁(yè)。
⑤參見(jiàn)張滬平:《論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3頁(yè)。
⑥同上,第2頁(yè)。
⑦參見(jiàn)胡文仲:《語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)----評(píng)介Stephen D.Krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設(shè)想》,《外國(guó)語(yǔ)》雜志1984年第1期,第1-7頁(yè)。
⑧參見(jiàn)張滬平:《論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3-4頁(yè)。
參 考 書(shū) 目
曹日昌主編:《普通心理學(xué)》(上、下冊(cè)),人民
教育出版社,1980年。
陳原:《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》,學(xué)林出版社,1983年。
范存忠、解楚蘭:《語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》(上、下),《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志,1982年第1、2期。
桂詩(shī)春:《心理語(yǔ)言學(xué)》,上海外語(yǔ)
教育出版社,1985年。
胡文仲:《語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)----評(píng)介Stephen D.Krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設(shè)想》,《外國(guó)語(yǔ)》雜志1984年第1期,第1-7頁(yè)。
楊連瑞、湯成雄、胡士田主編:《
英語(yǔ)教育學(xué)》,山東大學(xué)出版社,1995年1月。
張滬平:《論語(yǔ)言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2 期第1-5頁(yè)。
