一、圖式閱讀理論對改進閱讀教學(xué)的重要意義
中學(xué)生的英語閱讀活動是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程,其中的心理機制和相關(guān)因素很多,按照傳統(tǒng)的觀點,閱讀是一個從字母---→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構(gòu)成該文章的語言的理解過程,閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此,教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的。
近些年來,在國際上許多認知心理學(xué)家, 語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下,一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論—?圖式理論(schematic theory)誕生了。國內(nèi)許多學(xué)者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻資料有限,恕不能將他們一一列舉)自二十世紀90年代以來都曾引進并運用該理論結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究,使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高的水平。
圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點和一些全新的認知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來,將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程,即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字—詞—句—篇章—語義—結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程。
什么是圖式?圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位,它包括各種各樣的知識,圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu),其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式,而分枝子圖式又衍生出更多的細小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比,層次越高越抽象,越低越具體。每當(dāng)一個圖式中的大部分子圖式被啟動時,該圖式便被調(diào)用了。
圖式是認知的基礎(chǔ),人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。
根據(jù)圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。
1. 語言圖式
語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,因為語言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié),而語言又是傳遞信息的媒介,沒有相應(yīng)的語言圖式,就不能識別文章中的字、詞、句,也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,因而也就談不上對文章的理解。
2. 內(nèi)容圖式
在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句,卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是:學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式,或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力,因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來,于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。
在外語閱讀中,外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個民族的語言并不等于語音+詞匯+語法,它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式,因而在閱讀中無從調(diào)用,阻礙了對文章的理解。
3.結(jié)構(gòu)圖式
閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響,還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達,例如,政論文章通常是比較型的,科技文章通常是問題解決型的,歷史文章通常是時間型的,這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中,如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式,就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。
我認為借鑒圖式理論改進閱讀教學(xué),幫助學(xué)生掌握閱讀策略,提高閱讀效率,其重要意義有以下兩點:
首先,在閱讀過程中,信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。在自下而上的信息處理過程中,讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個最低層次的圖式,隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過程中,情況恰好相反,讀者根據(jù)預(yù)測和部分信息啟動一個高層次的圖式,然后在輸入信息中尋找其子圖式,進而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中,無論在哪個階段,哪個層次,以上兩種信息處理方式總是在同時進行,起著互相彌補的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)相悖的信息,而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義,作出抉擇。閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程,是在已有信息(圖式)與新信息之間建立聯(lián)系的過程。過多地依賴“自下而上”的信息處理方式(即依賴文本提供的語言信息),閱讀理解就會受到影響;而如果能同時利用已有的背景知識進行“從上而下”的處理,閱讀理解的速度和質(zhì)量都會得到提高。
其次,圖式理論既考慮了文章本身的因素,又考慮了讀者在閱讀過程中的作用,它將閱讀過程解釋為讀者的知識和技能與文章中的信息相互作用的過程。語篇的意義并不在其本身,而是在讀者的圖式之中,是讀者賦予的,不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多,越完善,則被調(diào)用的可能性越大,調(diào)用的速度越快,閱讀效率也越高。
二、閱讀圖式、閱讀策略與元認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系
關(guān)于中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究論著的目前已有許多見諸于書籍和刊物,但在我本人手頭的文獻資料中尚未見到有關(guān)英語閱讀策略研究的專門論述。下面我將參考借鑒章兼中、俞紅珍二位學(xué)者(1999)對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究談?wù)勛约簩?a class="channel_keylink" target="_blank">英語閱讀策略及其在教學(xué)中作用的看法。
閱讀策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動,它有時以一種外顯的行為(程序、步驟)顯示出來,但并不十分明顯的表現(xiàn)出來,而僅僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動而難以被人觀察和感知。中學(xué)生閱讀英語的目的就是在掌握一定量的語言知識、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英語閱讀理解有一定難度和長度的材料。我們可以根據(jù)英語閱讀的目的、內(nèi)容、過程和方法把閱讀策略界定為引起語言知識、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效活動、途徑、方法、思路和行為的綜合體。
閱讀策略可以進一步劃分為:閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。
情意策略:閱讀過程中的情感監(jiān)控、社會學(xué)習(xí)和情感動機。
認知策略:閱讀過程中的理解和保持策略、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用各種閱讀圖式的策略、監(jiān)控、評價策略。
智力策略:閱讀過程中的計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。
在外語閱讀過程中,學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料,他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題,這就要求他們利用已經(jīng)掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問題。這種為了理解語
