傳統(tǒng)觀點認為，學生只要掌握了大量的詞匯與語法知識，英語閱讀能力自然就高。然而，事實并非如此，為什么呢？這要從閱讀理解的過程談起。閱讀是讀者積極主動地對視覺信息進行解碼、加工和處理的過程，是作者所創(chuàng)造的內(nèi)容與讀者的先驗或記憶圖式相互作用的過程。讀者已有的各種背景知識被稱之為圖式，在閱讀中，讀者的心理圖式不斷被激活，相應圖式一旦被激活，就可以加速理解過程。如果沒有與閱讀材料相一致的心理圖式或相應的心理圖式不能被激活，讀者就不能理解所讀的內(nèi)容。心理圖式的激活與閱讀速度及理解水平有著密切的關系。圖式理論對高中英語閱讀教學有著重要的啟示。學生的圖式越豐富，閱讀理解能力就越好。那么，圖式都有哪些具體內(nèi)容，它們又是怎樣影響閱讀理解的呢?筆者想從下面兩個方面來談談圖示理論對高中英語報刊閱讀教學的啟示。
一、圖式的構成
圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式?jīng)Q定閱讀能力。語言圖式是指對構成閱讀材料的詞匯、語法的掌握，是理解文章的基礎，該圖式越豐富，閱讀的成功性就越大。內(nèi)容圖式是指讀者對語篇背景知識的熟悉程度。學生時常會出現(xiàn)背了單詞卻看不懂語篇的現(xiàn)象，如：It was Friday and soon they’d go out and get drunk. 中國學生很可能理解為“星期五到了，他們很快就出去喝酒”，可星期五與出去喝酒有何關系呢？其實，星期五是英國的發(fā)薪日，這樣一說，學生很容易就能理解該句的意思是“星期五發(fā)薪日到了，他們馬上會出去喝得酩酊大醉”。
再如：By voting against mass transportation, voters have chosen to continue on a road to ruin. Our interstate highways , those much-praised golden avenues built to whisk suburban travelers in and out of downtown, have turned into the world’s most expensive parking lots. That expense is economic. These highways have created great walls separating neighborhood from neighborhood, disrupting the complex social connections that help make a city livable.文章的結(jié)構及詞匯并不復雜，相對于高一、高二學生來說可能有些難度，但高三學生如果有些背景知識，理解起來應該沒有多大問題。文章說了美國的私人汽車帶來的問題：由于私人汽車的泛濫導致了公路的過度擁擠，交通事故的頻發(fā)，且公眾減少了對公共交通工具的依賴，往日人們在公共交通工具上還可以交流一下，而現(xiàn)在由于私家車的增多，辦不到了。這一暗含的背景知識對幫助學生理解文章至關重要。形式圖式則是理解文章體裁的能力。文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文、科技作品、詩歌等，不同的文章有不同的寫作手法和表達方式，對文章的體裁、結(jié)構越熟悉，讀起來越容易，閱讀質(zhì)量就越高，速度就越快。請看下面的語篇。
(1) “You didn’t let me tell you how lovely you look.” he murmured after a long, sweet time had passed between them. ...He laughed softly at the memory, and she joined in gaily. She started to tell him something, but his lips claimed her own, masterfully silencing the words that no longer needed to be spoken.
(2) Once upon a time there was a little girl called Maria. Her mother was dead, and she lived with her father and two sisters.
(3) Mrs Ferrars died on the night of the 16th-17th September—a Thursday, I was sent for at eight o’clock on Friday morning. There was nothing to be done. She had been dead some hours. There was no signs of fighting or killing.
(4) Mild Seven
An encounter with tenderne
—Japan’s best-selling cigarette
(5) Two boys believed to be from London died and seven others were injured in the Snowdonia mountain range yesterday...
上述幾段文字分別采用了小說、童話、報告、廣告、新聞等體裁，除段（4）是廣告外，其余的雖都是記敘文，但風格均不相同。與富有情感變化的段（1）相比，段（3）與段（5）僅僅是客觀陳述。段（2）開頭一目了然地顯示了文體特點，且文字通俗易懂，適于兒童閱讀。
三種圖式相輔相成，缺一不可，在閱讀教學中，豐富學生的圖式是關鍵。
二、豐富圖式
語言圖式的豐富除要求學生背誦詞匯以外，還要求他們在具體的閱讀語境中掌握詞匯。只有這樣才能真正擴大學生的詞匯量。故有人說：記單詞，讀多了就記住了。隨著閱讀量的增多，學生的詞匯量和語言能力自然會得到提高。許多英語報刊雜志，如：China Daily、《二十一世紀學生英文報》等，都是非常好的課外閱讀材料。通過閱讀，一方面復習鞏固了已學詞匯；另一方面又接觸了新詞匯。
內(nèi)容圖式的豐富實際上是對異域文化的掌握和了解。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，語言與文化是緊密交織在一起的，不同語言的國家有不同的文化、歷史和風俗習慣，它們又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正用好這種語言。現(xiàn)行高中英語課本所提供的閱讀材料內(nèi)容豐富，涉及面廣，如：中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室和狹窄的幾本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的閱讀教材的束縛，提高學生的能力素質(zhì)。要給學生提供難易適中、兼顧知識性和趣味性的課外讀物；要結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，教師可從英語報刊雜志上精選閱讀教材，開設英語報刊雜志閱讀課，以此豐富學生的內(nèi)容圖式。
圖式理論說明閱讀理解過程不僅是字母、單詞、句子的辨識過程，還是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。有效的理解需要把閱讀材料與讀者自身已有的相關背景知識聯(lián)系起來。學生通過課內(nèi)外的廣泛閱讀，背景知識豐富了，圖式知識也就豐富了，學生的閱讀理解能力也就會得到質(zhì)的提高。
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