研究型課程的比較研究
上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所 陸璟
為了推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，上海市開展了研究型課程（也有稱“研究性課程”的）和研究性學(xué)習(xí)的探索。雖然目前對(duì)研究型課程還沒有嚴(yán)格的界定，但是對(duì)于這類課程的特征已有一些初步的認(rèn)識(shí)，也有不少學(xué)校開展了以小課題研究為主要形式的實(shí)驗(yàn)，例如，上海市七寶中學(xué)的“開放性主題活動(dòng)課程”、華東師大一附中的“跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)”等。在目前的實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式，而研究型課程是支持這種學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)的課程載體[1]。
類似這樣的課程和學(xué)習(xí)方式在美國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索。微軟公司、蘋果公司、IBM公司、美國(guó)國(guó)家宇航局等都在因特網(wǎng)上發(fā)布了這類課程計(jì)劃和資源庫(kù)。本文想對(duì)微軟開發(fā)的網(wǎng)上課程計(jì)劃以及在上海一些學(xué)校進(jìn)行的研究型課程實(shí)驗(yàn)做些比較，希望對(duì)未來(lái)這一課程的構(gòu)想有所啟發(fā)。
課的目標(biāo)
到2000年4月為止，微軟共開發(fā)了430節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，這些課分為藝術(shù)、信息技術(shù)、外語(yǔ)、語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、體育、宗教、科學(xué)、社會(huì)研究、職業(yè)教育等12個(gè)類別[2]。每一課都類似于一個(gè)研究項(xiàng)目。課的目標(biāo)多數(shù)為表現(xiàn)性目標(biāo)。所謂表現(xiàn)性目標(biāo)指的是，只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，而不是規(guī)定學(xué)生活動(dòng)的具體結(jié)果。例如在“文藝復(fù)興”一課中，目標(biāo)包括利用概念圖組織技術(shù)，思考各歷史時(shí)段之間的關(guān)系，用創(chuàng)造性的才能來(lái)表現(xiàn)收集到的信息，內(nèi)化關(guān)于文藝復(fù)興的背景知識(shí)等，這些目標(biāo)所指向的結(jié)果是開放的，主要以結(jié)果中包含的創(chuàng)造性來(lái)衡量，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)的做法來(lái)評(píng)判。但這些課的目標(biāo)也不完全用表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)陳述，也有少數(shù)表述為行為目標(biāo)，即用行為方式來(lái)陳述課程目標(biāo)，規(guī)定具體的、標(biāo)準(zhǔn)化的行為，例如在“世界貿(mào)易鏈”這一課中，目標(biāo)之一是：能夠界定進(jìn)口和出口的術(shù)語(yǔ)。這一目標(biāo)是以結(jié)果的正確性來(lái)衡量的。“若學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的形式比較有效；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的形式較為適合。”[3]。從微軟設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課的目標(biāo)表述可以看出這些課比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但同時(shí)也涉及一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，并不完全排斥后者。
課程目標(biāo)和課的目標(biāo)有聯(lián)系，也有區(qū)別，前者是貫穿一系列課的總目標(biāo)，比較宏觀，例如：“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)信息檢索能力”等。后者是與某一個(gè)主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的比較具體的目標(biāo)。主題研究課信息量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，如果沒有具體的目標(biāo)指導(dǎo)的話將給研究的開展和評(píng)價(jià)都帶來(lái)困難。目前我們的一些研究課，有的課程目標(biāo)過(guò)多地表述為行為目標(biāo)的方式，有的只有比較籠統(tǒng)的課程目標(biāo)而沒有課的目標(biāo)，對(duì)于具體的研究問題，可以說(shuō)是“騎驢看唱本——走著瞧”，所以，往往把攤子鋪的太大，而深度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是今后需要注意的地方。要設(shè)計(jì)和制定課的目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生對(duì)研究主題和范圍進(jìn)行初步的界定，這樣就能夠加強(qiáng)研究的針對(duì)性。當(dāng)然，確定課的目標(biāo)并不表示這些目標(biāo)是一成不變的，因?yàn)檠芯啃驼n程是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，隨著研究的深入，目標(biāo)也可以修改，研究型課程的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是研究能力的獲得和問題解決，還包括課程與課程計(jì)劃本身的發(fā)展。
研究課的兩個(gè)階段：知識(shí)準(zhǔn)備與研究應(yīng)用
微軟每一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課的開展都可以區(qū)分為兩個(gè)階段：知識(shí)準(zhǔn)備與研究應(yīng)用。以“空氣污染的解決方案”為例，課程計(jì)劃分成概述、目標(biāo)、材料、步驟、研究、展示、評(píng)價(jià)、拓展等幾部分。與課程計(jì)劃相配套的還有學(xué)生活動(dòng)要求，提出了對(duì)學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的要求，以及反思和自我評(píng)價(jià)的一些問題。概述、目標(biāo)和材料這幾部分是關(guān)于這一項(xiàng)研究的總要求。步驟（procedure）這部分是指導(dǎo)學(xué)生如何去獲得有關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：學(xué)習(xí)觀察空氣受污染的一些方法；用Encarta百科全書中的空氣污染目錄查找反映空氣污染對(duì)人和地球造成危害的事實(shí)；幫助學(xué)生確認(rèn)污染物的來(lái)源；向?qū)W生介紹為社區(qū)做“污染解決方案”傳單的想法；把學(xué)生分成小組理解整個(gè)活動(dòng)的要求和如何找到所要的信息。這一部分可以稱為研究的知識(shí)準(zhǔn)備階段。它所涉及的內(nèi)容是基礎(chǔ)性和規(guī)范性的，并提供有限范圍的資料供學(xué)生參考，這樣可以使全體學(xué)生對(duì)空氣污染都有基本的了解，具備進(jìn)一步研究所需要的基本知識(shí)。而此后的研究、展示、評(píng)價(jià)、拓展等就屬于創(chuàng)造性和開放性的了，可以稱之為研究應(yīng)用階段，它提供了更多的無(wú)限性的資源和更廣泛的參考主題，告訴學(xué)生如果需要更多信息，可以去看哪些網(wǎng)站、根據(jù)哪些主題詞搜索等，學(xué)生真正的研究性學(xué)習(xí)是從這里開始的，學(xué)生們盡其所能，探索的深度不受限制，探索越深入，結(jié)果和程序就越接近真正的科學(xué)研究。
而在我們一些學(xué)校開展的統(tǒng)稱為研究型課程的活動(dòng)中，“學(xué)生在研究過(guò)程中，發(fā)覺自己自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究中ABC的常識(shí)實(shí)在太不夠了。如能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展、需要，給學(xué)生一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中需要的那些ABC知識(shí)，這樣，可能學(xué)生研究的層次更高一點(diǎn)，興趣更濃一點(diǎn)，創(chuàng)新的精神、意識(shí)、才能發(fā)揮更強(qiáng)一點(diǎn)。”[4]盡管一些學(xué)校在幫助學(xué)生選題前也開設(shè)了一些科普講座，但是信息量還不夠。研究應(yīng)用與知識(shí)準(zhǔn)備是一種互相激發(fā)的關(guān)系，一方面，研究應(yīng)用能夠激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)存”，使多學(xué)科多水平的知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；另一方面，豐富的知識(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生高水平的理解。
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