發(fā)展性教師評價的理論與模式
浙江師范大學教育評論研究所 所長 教授 劉堯
建立符合素質(zhì)教育要求的教師評價機制的核心問題，是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教師評價的指標體系，有了符合素質(zhì)教育要求的評價教師的科學指標體系，并按評價指標體系對教師進行評價，就會使廣大教師自覺地走上實施素質(zhì)教育的軌道，按照素質(zhì)教育的要求進行教學，要求學校為實施素質(zhì)教育的教學提供教師發(fā)展的條件和環(huán)境，進而促進了學生全面素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)發(fā)展性教師評價的思想和適宜于中小學教師評價的研究，我們試擬定符合素質(zhì)教育要求的（中小學）教師評價指標體系。該指標體系應由三個維度的評價指標構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價指標是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。
1.教師素質(zhì)指標
1.1思想道德素質(zhì)：對教育事業(yè)的責任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學生；為人師表。
1.2文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念 (學生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學生實踐能力的觀念) ；文化科學素質(zhì) (相關學科知識、學科專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗知識、教育心理學知識) ；教學能力素質(zhì) (規(guī)劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力) ；專業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓的需求、期望）。
1.3身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調(diào)控能力；堅強意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。
2.教師職責指標
2.1育人管理職責：圍繞辦學目的和辦學思想開展的工作；學生的思想道德關懷；滿足學生獲得尊重、信任、公正待遇的需求；滿足學生獲得幫助的需求。
2.2教學科研職責：學習環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學資料的利用）；教學工作（教學準備與教學規(guī)劃、教學方式與教學任務的適應性、教學方式與學生需求的適應性、教學任務與學生需術的適應性、循序漸進與連續(xù)性、學業(yè)評定與進步的監(jiān)控、紀律）；教科研工作(研究與教學的適應性、研究與學校發(fā)展的適應性、研究與自身發(fā)展的適應性)。
2.3協(xié)同工作職責：關系（教師與學生的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系、教師與其他部門的關系、教師與校外機構(gòu)的關系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學校工作、參與其他工作）。
3.教師績效指標
3.1育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發(fā)展的需要。
3.2教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發(fā)和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業(yè)成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。
3.3協(xié)同工作成效：教學關系融洽；工作關系協(xié)調(diào)；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。
六、發(fā)展性教師評價的方案與一般步驟
任何一項評價工作都以一定的評價目的為出發(fā)點。在開展評價工作之前，必須首先明確評價目的，并以此為“靈魂”制定評價方案。發(fā)展性教師評價方案一般要求包括：為什么評？由誰來評？評什么？怎樣評？即明確評價目的、確定評價者、制定評價指標體系、選擇評價方法和步驟。
為什么評？即評價的直接目的是什么，這是任何一次教師評價工作在其開展之前必須首先明確的問題。一次特定的發(fā)展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評價所獲信息，及時改進教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進行評價，為學校調(diào)整發(fā)展目標服務。顯然，由不同評價目的決定的評價，在組織、內(nèi)容及方法上都是很不相同的。這是發(fā)展性教師評價方案首先要回答的問題。
由誰來評？即確定評價者，對于絕大多數(shù)教師來說，知道誰將擔任自己的評價者是非常重要的。評價一位教師的工作表現(xiàn)需要具備專門評價知識的人來擔任評價者，一個可以信賴的評價者必須公正、坦率且始終如一，掌握嫻熟的評價技能。在中小學教師評價中，一般由同行的同事或同行的管理人員擔任評價者，負責對教師的工作表現(xiàn)做出評價。在發(fā)展性教師評價中，確定評價者務必謹慎行事，以教師可以接受為準則。確定評價者可以采用雙向選擇、逆向選擇和組織統(tǒng)一安排等方法。
評什么？即是對教師作全面的評價，還是作某一側(cè)面的評價，是評這些因素還是評那些因素的問題。這一問題不解決，教師評價就無法進行。在影響學校教育質(zhì)量、辦學水平的諸因素中，有些因素是至關重要的，不對這些因素做出評價，評價就會失去實際意義。有些因素是次要的，忽略了它們，對評價的結(jié)果影響不大。因此，一次特定的教師評價應該主要抓住那些因素，這是評價方案必須解決的核心問題。解決這一問題就是依據(jù)評價目的和原則制定評價指標體系。
怎樣評？即評價的方式方法問題，主要包括如何搜集和處理信息的方法、評價結(jié)果的反饋方法、評價活動的組織方法、選擇評價時機的方法等。發(fā)展性教師評價是建立在課堂聽課、評價面談、學生的學業(yè)、教師對學校工作的貢獻等基礎之上，教師就應明確采用何種方式方法，搜集和處理何種類型的信息。比如，怎樣搜集有關班主任、學科教師或年級組長工作的信息？怎樣搜集教師教學方面的信息？怎樣搜集教師為課外活動做出貢獻的信息？怎樣獲得教師課堂教學的信息？怎樣獲得教師師德的信息？等等。
發(fā)展性教師評價的一般步驟為：評價的準備、評價的實施、評價結(jié)果的處理、評價結(jié)果的反饋。評價的準備包括組織準備和方案準備；評價的實施包括初次面談、收集信息、評價面談、復查面談；評價結(jié)果的處理包括處理收集到的評價信息、做出價值判斷、確定發(fā)展目標；評價結(jié)果的反饋包括寫出評價報告、反饋評價信息、建立評價檔案。
主要參考資料
1)王斌華著《發(fā)展性教師評價制度》[M] 華東師范大學出版社 1998年版
2)劉堯《教師業(yè)務水平的量化考核研究》[J]《高等教育問題研究》1998.2
3)張吉良《符合素質(zhì)教育要求的教師素質(zhì)評價指標研究》[J]
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