在全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的關(guān)鍵時刻,減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲逐漸高漲,廣大教學(xué)研究工作者對方興未艾的課堂教學(xué)改革提出了更為明確的要求——提高課堂教學(xué)有效性。
從減負(fù)的角度認(rèn)識,提高課堂教學(xué)有效性,即向課堂教學(xué)40分鐘要質(zhì)量。體現(xiàn)課堂教學(xué)40分鐘有質(zhì)量的最突出的表征便是學(xué)生愿意學(xué),并且學(xué)有所獲——以較為飽滿的熱情在課堂學(xué)習(xí)過程中得到比較全面的發(fā)展,在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面均有進(jìn)步。
新課改背景下,課堂教學(xué)最核心的目標(biāo)是以學(xué)生的終身發(fā)展為本,教學(xué)惠及每一個學(xué)生,不讓一個孩子掉隊。筆者認(rèn)為,這也是此次基礎(chǔ)教育課程改革最實質(zhì)、最精粹的內(nèi)容之一。由此,我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化:教師不再只顧著自己在講臺上滔滔不絕地講解,開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并努力以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,組織開展一些學(xué)習(xí)活動,收到了明顯的效果:新課改背景下的課堂,孩子們小手舉得高高的,小臉漲得紅紅的,小眼睛瞪得大大的。誠然,以學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生積極、主動參與的課堂教學(xué),才是真正意義上有效的課堂教學(xué)。提高學(xué)生在課堂中的參與度,教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
一、察言觀色,教學(xué)方法有變化,引領(lǐng)學(xué)生主動求學(xué)
教師若要有效發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用,必須要有一雙會說話、善于觀察的眼睛,一對靈敏、善于傾聽的耳朵,還要有一個靈活、善于應(yīng)變的大腦。課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各異,要使每一個學(xué)生保持積極的參與度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師掌控課堂的能力尤為重要。教師既不能擺出一副“閻王”的態(tài)勢,指望靠嚇唬學(xué)生穩(wěn)住課堂;也不能做出一副“俘虜”的樣子,在活潑頑皮的孩子面前完全倒戈投降。筆者認(rèn)為,教學(xué)是一門特別的藝術(shù),教師可以察言觀色,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué),巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言、聲音特色、故事插入、活動補(bǔ)充等教學(xué)方法,撥動學(xué)生內(nèi)心最敏感的那根心弦。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心神不寧、注意力不集中的時候,不妨想想是不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)時機(jī)選擇不當(dāng),教師應(yīng)及時改進(jìn)。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生開小差時,可以裝作不經(jīng)意的樣子,用眼神暗示或用摸頭、拍背等小動作悄悄提醒他,不能任其發(fā)展,影響其他學(xué)生聽課。
當(dāng)個別學(xué)生在課堂上發(fā)言離題或插嘴引起其他學(xué)生爭議的時候,教師應(yīng)尋找合適的契機(jī)把無關(guān)話題引向教學(xué)主旨。
教師在課堂上要像一根無聲的指揮棒,雖然態(tài)度是謙和的,神情是親切的,但內(nèi)心的教學(xué)目標(biāo)是明確的,對學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)是符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的。
二、精心設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容有層次,保證學(xué)生學(xué)有所樂
體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性,教師的課堂教學(xué)設(shè)計需要切實體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì),體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的特點(diǎn),體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。孔子的教育思想“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“不憤不啟,不悱不發(fā)”,啟示廣大教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)活動,以保證每個學(xué)生都有適合自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到一課一得的效果。
新課程理念要求教師眼中要有學(xué)生,心里要有學(xué)生,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。尊重學(xué)生的前提就是要體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng),巧妙地傳授知識,持續(xù)地培養(yǎng)能力。但有不少教師容易犯兩個錯誤:一是教師預(yù)設(shè)過于強(qiáng)勢,教師“拽”著學(xué)生走他的“心路”,抓重點(diǎn)句段,理解重點(diǎn)詞語,串講串問,學(xué)生疲憊不堪;二是不分輕重緩急,教師跟著學(xué)生走,完全失去了組織教學(xué)的主動權(quán),教學(xué)變成“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。這兩種比較極端的做法都不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
我們的教學(xué)班大多都有四五十個學(xué)生,每個學(xué)生處于不同的認(rèn)知層次,教師教學(xué)時必須因材施教。為了使每一層次的學(xué)生都能學(xué)有興致,教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性尤為重要。譬如:讀一讀字音、解一解詞義的學(xué)習(xí)任務(wù)可以請中等或?qū)W習(xí)能力比較弱的一些同學(xué)回答;提問質(zhì)疑的時候可以請班上思維活躍、愛插嘴的學(xué)生回答;一些有坡度、體現(xiàn)拓展性的問題,可以請那些已養(yǎng)成讀課外書習(xí)慣、語文綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答。筆者認(rèn)為,要比較持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,教師需要具有不斷“抖包袱”的能力,在備課時就要比較明確地確定哪些問題適合哪類學(xué)生,這樣在課堂上指導(dǎo)學(xué)生才能做到得心應(yīng)手。
三、動靜結(jié)合,教學(xué)過程有節(jié)奏,促使學(xué)生樂而不疲
波紋無痕,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是源頭活水。課堂教學(xué)應(yīng)像潺潺流水一樣,將有序性和波動性相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免平鋪直敘,在教學(xué)過程中要有矛盾沖突,要有思維碰撞,才會有智慧啟迪。教學(xué)過程有節(jié)奏,一方面體現(xiàn)在教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,抑揚(yáng)頓挫,富有感染力;另一方面體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲,師生共同配合,共同成長,課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!
下面是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊習(xí)作4《學(xué)習(xí)使用象聲詞》的教學(xué)片段,值得我們借鑒。
1.組織觀看錄像片段,提出看和聽的要求。
你們喜歡看動畫片嗎?現(xiàn)在,老師就帶大家走進(jìn)美麗的《冰河世紀(jì)》。(特寫)這是一只名叫“斯克萊特”的松鼠,生活在廣闊無垠的冰原上。這天,它好不容易才找著了一顆橡子,可怎么也打不開,急得它拼命地踩,拼命地踏。接下去會發(fā)生什么故事呢?仔細(xì)看,認(rèn)真聽。
2.師生交流、互動。動畫片好看嗎?你們看到了一些什么內(nèi)容?學(xué)生敘述看到的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)“事情”。(板書)
3.出示范文,默讀賞析。為了讓更多的同學(xué)了解這部動畫片,我還把這個片段寫下來了呢!(先出示沒有象聲詞的)
4.學(xué)生評析范文精彩之處。(在學(xué)生覺得寫得好的語句上畫上波浪線,教給學(xué)生修改習(xí)作的方法)(板書:具體、生動)
5.給范文添上合適的象聲詞,并在全班交流。
范文:一場意外
雪花輕輕地飄,北風(fēng)(“呼呼”)地吹。在廣闊無垠的冰原上,一只名叫“斯克萊特”的松鼠好不容易得到了一顆橡子,欣喜若狂。它把橡子往地上一摔,(“啪”),沒摔開,急得用力去踩,(“咚”),沒想到冰層受到震動,開裂了,(“咔嚓咔嚓”)。裂縫越來越大,一直向上延伸。不好,冰山下墜了!(“轟隆”)!雪崩開始了,只見大大小小的冰塊都滑落下來,猶如一條白色雪龍向山下沖去。突然,兩座冰山就要碰撞到一塊兒了,(“砰”),斯克萊特還不忘帶上它的橡子,一起向山下墜去,(“咚”“咚”“咚”)!
小結(jié):我真的要感謝同學(xué)們,在你們的幫助下,一個小故事,再加上聲音,變得有趣多了。
(分析:教師初步指導(dǎo)學(xué)生了解象聲詞的特點(diǎn)和作用后,安排了一個嘗試運(yùn)用的環(huán)節(jié),體現(xiàn)了動靜結(jié)合的特點(diǎn),學(xué)生的活動有觀看錄像片段(靜)、個別思考說明短片的主要內(nèi)容(動)、默讀教師范文(靜)、品析范文精彩之處(動)、給范文添上適當(dāng)?shù)南舐曉~(靜)、班上同學(xué)交流修改短文(動)。一組動靜結(jié)合的活動引領(lǐng)著廣大學(xué)生在愉悅與緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得收益。)
四、急中生智,教學(xué)語言有智慧,鼓勵學(xué)生自信參與
教師的語言是教師與學(xué)生交流相對外顯的載體。有效的課堂教學(xué)要求教師語言清晰、措辭準(zhǔn)確、生動形象、充滿智慧。
全國著名小學(xué)語文教師支玉恒老師執(zhí)教時,課堂氣氛總是輕松活潑,學(xué)生異?；钴S,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識。這與支老師急中生智的教學(xué)語言有關(guān)系。教師的只言片語,往往能使學(xué)生自信自覺地投入學(xué)習(xí)活動。下面是支老師執(zhí)教《晏子使楚》的片段,值得我們學(xué)習(xí)。
師:今天這么多老師來聽課,你們緊張嗎?
生:不緊張。
師:不緊張?好,那誰敢到黑板上寫幾個字?(學(xué)生中無人舉手)
師:你們不是說不緊張嗎?(有一個學(xué)生舉起手)
師:好,你過來。我就喜歡勇敢的孩子!(學(xué)生走上來)請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字,但“晏子使楚”四個字寫得大小不均,臺下學(xué)生哄堂大笑。)
師:你們別笑,也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里你喜歡哪一個人物?(生答:“晏子”)所以嘛,他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你們討厭不討厭楚王這個人?(生答:“討厭”)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)
支老師借助幽默的語言巧妙地化解了學(xué)生的窘迫,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也活躍了課堂氣氛,學(xué)生在笑聲中進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。
從古至今,關(guān)于課堂教學(xué)的研究從未離開過對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的研究。看往昔,從赫爾巴特關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,到杜威以學(xué)生活動為中心的教學(xué)模式;從凱洛夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性的結(jié)合,到合作教育學(xué)提出的以師生共同創(chuàng)造為基礎(chǔ)的師生合作,探索的腳步從未停止。看如今,在現(xiàn)代教學(xué)的實踐中,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與度問題更是成為教育者關(guān)注的重要問題。愿我們更多的教師來關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的因素,如學(xué)生認(rèn)識的主體性,教學(xué)目標(biāo)的多維發(fā)展性,教學(xué)內(nèi)容的整合性,教學(xué)方法的多樣性,教學(xué)手段的先進(jìn)性,教學(xué)評價的全息性。因為實踐告訴我們,實施有效教學(xué),必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度開始!
