教育科學(xué)出版社新版科學(xué)教材上冊(cè)內(nèi)容做了一些調(diào)整，第三單元的內(nèi)容改為了《我們周圍的材料》，我上的是第三課《比較韌性》，我在選擇上這一課之前，覺得要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)材料的韌性并不難，但深鉆教材以后，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。
首先要比較韌性，就必須讓學(xué)生明白韌性是指什么？怎么想辦法比較？在查閱了很多資料后，我首先理清了韌性的概念是指物體在受力變形后,不易折斷的一種性質(zhì)。但許多材料都不只具備一種性質(zhì)，例如鐵片除了具有韌性以外，還有很強(qiáng)的硬度，如果僅用書上的實(shí)驗(yàn)方法：從四種材料受力后的彎曲度來比較它們韌性的大小，學(xué)生看到鐵片的彎曲度最小，就會(huì)誤認(rèn)為鐵片的韌性很差，這就勢(shì)必把學(xué)生帶入到一個(gè)誤區(qū)。
第二，書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是把這四種材料分別伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米，在試講中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記錄單上所填的數(shù)據(jù)，如果縱向比較就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：材料伸出得越長(zhǎng)它的韌性就越強(qiáng)嗎？這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)為材料不同點(diǎn)韌性不一樣，事實(shí)上每一種材料的每一部分韌性都是一樣的。
另外三年級(jí)的學(xué)生才接觸到科學(xué)課，重在激發(fā)他們的探究興趣，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要精確的測(cè)量出直尺彎曲了多少厘米，操作起來有較大困難。特別是像鐵片這樣彎曲度較小的材料，它的彎曲度只有零點(diǎn)零幾厘米，學(xué)生很難準(zhǔn)確讀數(shù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏準(zhǔn)確性，而且學(xué)生讀數(shù)要花很長(zhǎng)的時(shí)間，這節(jié)課大部分的時(shí)間都會(huì)耗費(fèi)在這上面，后面的研究怎么開展呢？
帶著這些疑問，我請(qǐng)教了區(qū)里邊的教研員和幾位兄弟學(xué)校的同行，大家就剛才我提出的問題展開了激烈的討論，最后大家認(rèn)為我們可以把書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改革，讓它更適合我們的課堂教學(xué)。
于是，我們幾位科學(xué)教師先自己進(jìn)行了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，也否定了不少實(shí)驗(yàn)方案，最后我們決定，還是比較這四種材料的彎曲程度，但我們不改變它們伸出桌面的長(zhǎng)度，只改變改變它們受力的大小：把木條、卡紙條、鐵片、塑料條分別伸出桌面15厘米，用重物壓住。先在伸出桌面的一端分別掛上1個(gè)相同的鉤碼，看看它們彎下去了多少，把彎曲程度按從大到小的順序記錄下來。然后再掛2個(gè)、3個(gè)鉤碼，再記錄彎下去的順序。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣改變以后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所花的時(shí)間大大減少，四個(gè)材料放在一起觀察，學(xué)生能很直觀地發(fā)現(xiàn)它們的彎曲程度不同，這樣的實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好！
心中明確了實(shí)驗(yàn)方案以后，我就開始認(rèn)真思考教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)了。首先是開課部分，開課部分是整節(jié)課的重要組成部分，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，是我首先思考的問題，另外，什么是韌性？我覺得有必要讓學(xué)生把這個(gè)科學(xué)概念弄清楚，否則，后面學(xué)生就沒辦法比較材料的韌性。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來比賽誰先把老師給的材料掰斷。在這里我選用了一根泡沫條和一根塑料條，很快一個(gè)同學(xué)把泡沫條掰斷了，我趕緊抓住機(jī)會(huì)采訪那位沒掰斷的同學(xué)：你服輸嗎？為什么呢？從而引出兩位同學(xué)所用的材料不同。這時(shí)候老師再拿著剛才的塑料條強(qiáng)調(diào)：剛才這位同學(xué)用的材料能夠彎曲變形，但是卻不會(huì)斷裂。我們就把這種材料受力后能變形，但不斷裂的性質(zhì)叫做韌性。這樣，既引出了課題，又讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)了什么叫材料的韌性。
認(rèn)識(shí)了材料的韌性以后，就需要比較韌性了，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，它們才接觸到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣非常重要，因此，我讓他們先在小組里討論一下，看能想到什么辦法比較出這幾種材料的不同韌性，在討論中學(xué)生已能想到好幾種辦法，在這里老師就要引導(dǎo)學(xué)生選出最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，例如，學(xué)生想到用手掰的方法，教師首先肯定這個(gè)方法不錯(cuò)，然后引導(dǎo)學(xué)生想到這樣不好控制力的大小，怎樣做到讓它們受力均勻呢？這時(shí)學(xué)生自然會(huì)想到用砝碼來控制重量，在這里教師就可以通過討論讓學(xué)生明白在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能有一個(gè)條件不同，而其它條件必須相同，這樣的實(shí)驗(yàn)才會(huì)更科學(xué)、更公平。通過討論實(shí)驗(yàn)方法自然就被學(xué)生所接受，但考慮到三年級(jí)的孩子還太小，老師可以把實(shí)驗(yàn)方法再演示一遍。
最麻煩的還是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)上，因?yàn)閺膹澢潭壬蟻砜?，卡紙條的彎曲程度最大，塑料條第二，然后是木條，而彎曲程度最小的是鐵片，但我們知道單從這個(gè)數(shù)據(jù)中給這四種材料的韌性排序是不行的，經(jīng)過反復(fù)思考，我覺得單從這個(gè)實(shí)驗(yàn)來給它們的韌性排序的確很難，因此，我決定不讓孩子們排序，只是用其中兩種材料再比較一次，我先引導(dǎo)它們觀察彎曲程度較大的兩種材料——卡紙條和塑料條，看它們實(shí)驗(yàn)后的不同，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了卡紙條上出現(xiàn)了斷痕，而塑料條上沒有，教師結(jié)合板書——能變形
接下來書上的第二部分內(nèi)容是叫學(xué)生歸納塑料的特性，考慮到讓三年級(jí)的學(xué)生歸納塑料的特性太抽象，我又做了如下改動(dòng)：先讓學(xué)生說出生活中有哪些東西是用塑料做成的？然后再追問這些東西為什么要用塑料來做或用塑料做有什么好處？在討論中塑料的一些特性就出來了。最后，在學(xué)生了解了塑料的特性后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑料的危害，本來我制作了一個(gè)介紹塑料生產(chǎn)過程和和危害的短片，但考慮到時(shí)間關(guān)系，我決定就直接利用我們的科學(xué)教材，讓學(xué)生自由讀書上53頁的內(nèi)容，然后討論你又從書上了解到了什么，這樣的效果也不錯(cuò)。
縱觀整節(jié)課，我覺得經(jīng)過調(diào)整以后，實(shí)驗(yàn)的可行性增強(qiáng)了，時(shí)間安排更合理,實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鼜?qiáng)，學(xué)生也較好地感知了材料的韌性，知道所有的材料都是有韌性的，只是不同材料韌性不同，有強(qiáng)有弱而已。
但是，我認(rèn)為這節(jié)課不足之處有兩點(diǎn)，一是老師包得較多，不夠大膽地讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究。其實(shí)讓學(xué)生探究這四種材料的韌性，完全可以放手讓學(xué)生去試一試，而不是要老師做了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生跟著老師的方法來完成，這樣就局限了學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)老師提出怎樣比較這四種材料韌性的時(shí)候，學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，各小組匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，就可以讓學(xué)生用自己認(rèn)為可行的辦法實(shí)驗(yàn)探究就可以了，可以用手掰，可以用書上的方法，可以用老師設(shè)計(jì)的方法，只要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道了材料都有韌性，不同材料韌性不同就算達(dá)到目的了。
二是對(duì)重點(diǎn)材料的韌性的研究還不深入。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后的研究討論中，所用時(shí)間不充分，顯得有些倉促。對(duì)學(xué)生提出的問題解決得不好，研究不夠深入，重點(diǎn)不突出，還可以更多地讓學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)材料的韌性。
我一直還有一個(gè)困惑，究竟有沒有一個(gè)更可行的實(shí)驗(yàn)來給這幾種材料的韌性強(qiáng)弱排一個(gè)序呢？因?yàn)槲乙恢睕]想到一個(gè)好方法，所以我只能在這節(jié)課上讓學(xué)生感受到材料的韌性有強(qiáng)有弱，不同材料的韌性是不相同的。在這里我希望有更多的同行跟我一起來思考這個(gè)問題，希望大家能想到更好的實(shí)驗(yàn)方法。
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