讓學(xué)習(xí)可見！
一直倡導(dǎo)“小組合作式”學(xué)習(xí)，希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中能在“小組”中有效對話、互動，開展對學(xué)、群學(xué)。如互檢學(xué)習(xí)，常用對學(xué)方式；探究問題或項(xiàng)目式活動研究，采用分工—合作式的群學(xué)。
采用“對學(xué)、群學(xué)”，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)明確，倒逼孩子們在交流學(xué)習(xí)明白“我學(xué)得如何？我學(xué)會了嗎？”能對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)自我監(jiān)控、自我評價(jià)，從而有效推動自我學(xué)習(xí)明白“我要如何主動、積極地去學(xué)”。
案例：測試后的試卷分析活動。
導(dǎo)：小組群學(xué)活動，每人對自己錯題分析、質(zhì)疑，小組做對成員解疑，分析得失及思維點(diǎn)的思考情況。清楚“錯誤”就是學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)是對自己負(fù)責(zé)。促進(jìn)學(xué)習(xí)者具有一定的評估能力。
小組活動：以“表層分析－深層理解－遷移活動”展開活動。收集錯題情況，有針對性進(jìn)行習(xí)得分析，然后小組“找題”知識遷移性鞏固練習(xí)。方向性命題，有針對性地測試錯題成員，誰命題，誰講解。
讓學(xué)習(xí)可見，目標(biāo)設(shè)定，讓每一位孩子都成為可見學(xué)習(xí)者，減少教學(xué)策略關(guān)注，多點(diǎn)關(guān)注“你們在如何學(xué)習(xí)”，教學(xué)策略導(dǎo)向、教學(xué)方法很重要，但更多的是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)驅(qū)動是否對應(yīng)，學(xué)習(xí)不是依賴，也不順從，而是在導(dǎo)學(xué)下，你的學(xué)習(xí)技能主動、積極地體現(xiàn)了沒有？意志力在學(xué)習(xí)中是否得到激勵，學(xué)習(xí)興奮感是否有了收獲。學(xué)習(xí)不是單純記憶和回憶，而是更多定義是體驗(yàn)、研究或?qū)W習(xí)技能的體現(xiàn)，在表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的策略是否與學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)，懂得評估自己的學(xué)習(xí)情況。
老師的策略任務(wù)是在“認(rèn)知、元認(rèn)知、激勵、管理”等策略方面是否很好的創(chuàng)造機(jī)會于學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在“自我反思、自我提問、解決問題和做出決策”方面更了解自己的學(xué)習(xí)方式，能很好的評估自己“我知道要去哪里？”“我的學(xué)習(xí)策略是否適合”“我能有意識性監(jiān)控自己”“我知道下一步或階段學(xué)習(xí)是如何”“接下來該做什么？如何行動”等。
以學(xué)習(xí)為中心，就是要讓學(xué)習(xí)可見可評可測。可見的特征是：
“我知道我要去哪里”，心中有道，心中有標(biāo)。學(xué)生了解自己的目前表現(xiàn)以及該表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目的及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“我知道怎么去學(xué)”，手中有術(shù)、手中有技，手中有法、腳下有路。知道或了解以系列學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略和方法），可以選擇合適的技能或方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如思考如何探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)等，有可可行性的學(xué)習(xí)路徑，推動學(xué)習(xí)。
“我能自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況”，心中有數(shù)，有的放矢。能通過自我意識、自我監(jiān)控、自我反饋，評估自己的表現(xiàn)，評判自己的行為，能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
“我能把握學(xué)習(xí)進(jìn)程”，眼中有活，心中有責(zé)、眼中有人。學(xué)生能根據(jù)課程或教材學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)整體把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有規(guī)劃、計(jì)劃、時(shí)間分配進(jìn)行如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，有任務(wù)（驅(qū)動）、有問題（要解決），能在質(zhì)疑、解疑思考中開展自主學(xué)習(xí)活動。
