讀完這篇文章。使我明白了自進入20世紀90年代以來，以計算機為中心的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展。由于多媒體具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像的特點，必然在教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響：（1）多媒體計算機有很強的人機交互、即時反饋的能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。（2）多媒體計算機能夠提供多種多樣刺激，有利于知識的獲取與保持。（3）超文本功能可以使信息以非線性、網(wǎng)狀方式組織，可以實現(xiàn)教學信息最有效的組織與管理。（4）多媒體計算機可作為認知工具實現(xiàn)最理想的學習環(huán)境。（5）Internet和區(qū)域網(wǎng)，如校園網(wǎng)能為教育教學提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體的信息，也即可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲得豐富的教學資源。Internet上可找到你所要的教學信息，而校園網(wǎng)上則可以收集、整理、歸類各類教學資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)多媒體計算機功能提供了物質(zhì)的保證和有力的支援，可以使教學向外擴展，同時也利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力的發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育、教學上的應(yīng)用，應(yīng)該對教學方法、教學內(nèi)容、教學效果有較深的促進意義。但從過去十年的實踐經(jīng)驗表明：雖然這些年也設(shè)計了一些優(yōu)秀的課件，也有成功例子，但大多數(shù)課件設(shè)
這些問題的存在是因為沒有科學的學習理論為依托。過去教學通常以教師為中心，以教師的“教”為主，忽視了學生的學習的主體性。上課滿堂灌，忽視了對學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料，利用意義建構(gòu)的方式獲得，建構(gòu)主義不僅形成全新的學習理論，也促使新的教學理論的形成。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，認識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)的幫助者和促進者。建構(gòu)主義學習理論與計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可能會促使多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學的優(yōu)化，為此本文以復習課“植物的生長和生殖”的教學實例對這一問題進行探討。建構(gòu)主義認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，因此，本課以此為根據(jù)進行教學設(shè)計和課堂實施。
（1）利用多媒體計算機給學生模擬一個真實的情景：小麥萌發(fā)到結(jié)穗的整個生長生殖過程（配樂、配講解詞）
（點評：情景的呈現(xiàn)有助于激發(fā)學生的學習興趣、探索欲望）
（2）教師提問：小麥的生長包括哪幾個過程你們學過的知識有哪些與之相關(guān)，它們的關(guān)系是什么？
（點評：老師作為建構(gòu)意義的幫助者，幫助學生建構(gòu)當前知識的意義）。
（3）學生點擊“幫助”，瀏覽有關(guān)知識，并相互討論，對所學知識加以聯(lián)系、協(xié)商。
（4）以下是教師與學生的會話過程，促進學生理解事物間的聯(lián)系。
學生：小麥生長包括種子的萌發(fā)、長出根、莖、葉，然后開花、結(jié)果、長出種子（即結(jié)穗）。
教師：很好。營養(yǎng)生長和生殖生長與你剛才所講的有什么聯(lián)系呢？
學生：種子萌發(fā)、根、莖、葉生長屬于營養(yǎng)生長,開花、結(jié)穗屬于生殖生長。
教師：不錯那可不可以用更簡潔的方法總結(jié)出小麥的生長史呢？
學生：種子萌發(fā)→營養(yǎng)生長→生殖生長
在總結(jié)知識主線后，學生們又指出了與之相關(guān)的知識點，并列出了知識結(jié)構(gòu)圖（圖1）：
圖1
（點評：在教師幫助下，學生自主探索，自動發(fā)現(xiàn)并通過協(xié)作，形成合作意識，完成知識的意義建構(gòu)，而教師在討論過程中，及時地肯定、鼓勵，會保持學生探究知識的熱情，對于學生的偏差，用適當?shù)姆绞街赋?，利于學生繼續(xù)探索）。
（5）上述的知識架構(gòu)圖，用超文本方式與各個知識點鏈接，教師、學生可以任意進出，在教師點明重點后，學生再一次瀏覽相關(guān)知識。而對于難點傳粉、授精、果實、種子的形成，教師再一次給學生呈現(xiàn)情景：（用超鏈接直接調(diào)用校園網(wǎng)上的教學資源）：一叢美麗的桃花的傳粉、受精、結(jié)實過程（美麗的畫面，配以優(yōu)美的音樂、解說詞）
（點評：根據(jù)心理學家赤瑞特拉心理實驗：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說的話的70%，創(chuàng)設(shè)的情景使學生記住知識的50%，但要真正理解知識，關(guān)鍵還是在教師的引導下學生間的協(xié)作、討論，師生間的意見的交流）。
（6）教師提問：桃花的受精過程是怎樣?桃花受精以后是怎樣發(fā)角成果實的?請用箭頭簡單地概括。
（7）學生——學生之間的討論協(xié)作。
（8）復習之后，安排形成性練習。老師——學生之間的協(xié)作過程。菜豆種子結(jié)構(gòu)填圖、桃花結(jié)構(gòu)填圖、子房結(jié)構(gòu)填圖
讓學生自行瀏覽校園網(wǎng) http://133.133.133.220/fv.php3?lid=20和Internet上中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)：http://www.cbe21.com/subject/biology/中有關(guān)植物生長的內(nèi)容讓學生擴充有關(guān)植物生長、生殖的有關(guān)知識和趣聞，教師答疑。
（點評：學生可在Internet、校園網(wǎng)中自由探索、發(fā)現(xiàn)，并對所獲取的大量信息進行評價、優(yōu)選和進一步加工，然后根據(jù)自己的需要加以充分利用。顯然，在這個過程中學生必然將得到有關(guān)信息能力方面的最好的學習與鍛煉，培養(yǎng)較高的創(chuàng)新精神和較強的信息能力）。
（10）教師小結(jié)
從這節(jié)課的教學過程可以看到，教師通過多媒體計算機和學校校園網(wǎng)上的資源建立了一個有關(guān)植物生長生殖的過程和傳粉、受精、果實和種子形成過程的情景，以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神。教師先后通過四個問題提示了整個知識網(wǎng)絡(luò)和知識間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師組織學生協(xié)作學習（開展討論與交流），啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充片面的認識。而學生在教師引導下主動搜集、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，盡量進行知識的聯(lián)系、思考和協(xié)作學習過程中的協(xié)商（包括自己和自己的辯論和學習小組內(nèi)部相互之間的討論和辯論），把有關(guān)教學的內(nèi)容逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動建構(gòu)意義的主體位置，但又離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計和協(xié)作學習過程中畫龍點晴的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但對學生意義建構(gòu)的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的結(jié)合。整個教學過程圍繞建構(gòu)主義的情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認識環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行，同時用Internet和校園網(wǎng)實現(xiàn)資料查詢和知識拓展，并進行新的知識的探索，對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。
上述例子說明了如何用多媒體計算機和Internet、校園網(wǎng)作為認知工具，實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，在這過程中，也給人一些啟示：
① 為了更好地利用建構(gòu)主義結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學，應(yīng)建立強大的有系統(tǒng)體系的生物教學資源庫。
現(xiàn)在開發(fā)的大量的軟件存在著投入大、利用率低的通病。利用率不高主要是由于這些軟件的開發(fā)雖然有大量的珍貴的教學資源，但都有明顯的開發(fā)者的教學思路。由于每一位教師都有其特有的教學特色和不同的教學藝術(shù)，同時每一堂課都可以看作是一次創(chuàng)作，顯然一個有思路限制的教學軟件無疑會約束教學者的發(fā)揮；尤其是在意義建構(gòu)環(huán)境下的教學，更需要教師根據(jù)學生的實際和課堂的進展設(shè)計意義建構(gòu)的過程和及時作出評價。因此建立資源庫為教師提供上課的原材料，教師在備課時再根據(jù)實際情景，臨時組織原始材料、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，才會大量縮短備課時間和備課的強度。這樣，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能廣泛應(yīng)用于教學實踐，優(yōu)化課堂教學。
Internet是建立資源庫的重要陣地，它是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在Internet上可以找到我們所需要的資源。但Internet資源較分散，并不是理想的教學資源庫，必須要經(jīng)過收集、整理，才能成立使用起來方便、省時的資源庫，而校園網(wǎng)的建立為資源庫的建立提供了很好的載體。
有了Internet上等豐富的原始資源、校園網(wǎng)，還需要教師們不斷地收集、制作、整理各種教學資源，才能最終建立和有效地使用有價值的教學資源庫。
② 整單元的網(wǎng)狀式的教學軟件設(shè)計與制作，有利于提高課堂效率與完成意義建構(gòu)。
意義建構(gòu)過程是需要大量時間，如果按照傳統(tǒng)的以某內(nèi)容為一節(jié)課設(shè)計軟件很可能不能完成教學任務(wù)，而本課例雖然是復習課，但也可推廣到新授課作為嘗試。因為以單元為單位設(shè)計軟件可以讓學生建立一個清晰的知識體系，而以超文本建立的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使教師、學生可以隨意進入某個知識點，提取教學資源，討論過程中又不受到教學內(nèi)容的限制，從而提高學習效率，減少軟件對教學的束縛。
