新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐實施方案
一、課題提出的背景及意義
本課題組從學(xué)生的全面發(fā)展和生存發(fā)展著想，提出“新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐”課題，它的背景是：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。評價和考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，對課程改革的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。從現(xiàn)有的評價情況看，存在如下不足：
1、評價方式的傳統(tǒng)。“穿新鞋，走老路”是人們對實施新課程中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的擔(dān)心。的確，即使是課程改革的今天，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價仍然以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，或成為唯一的學(xué)業(yè)評價方式，而且基本是一次定終生，單一乏味，缺少靈活，缺乏多元學(xué)業(yè)評價方式；仍然是以分?jǐn)?shù)量化為評價學(xué)校、老師的標(biāo)準(zhǔn)，老師看分?jǐn)?shù)，學(xué)生看分?jǐn)?shù)，家長看分?jǐn)?shù)，社會看分?jǐn)?shù)；死記硬背、知識性強(qiáng)的知識仍然是書面考試主要的評價內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛在力的培養(yǎng)；重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評價、輕形成性評價的現(xiàn)象還極其嚴(yán)重和普遍。
2、評價手段的滯后。新課程中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價，至今卻還沒有一個大家公認(rèn)為最好的方式。隨著新課程的深入推進(jìn)，有關(guān)的教育評價理論出臺了不少，原則說了一大堆，但是，直到今天都缺少一個既有新課程改革共識又便于操作的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，使得課程改革的老師摸不著頭腦，迷失方向，學(xué)科課堂教學(xué)憑著自己的主觀意思轉(zhuǎn)，人云我也云，社會、家長更是不知所措。
3、統(tǒng)一格局的沿用。學(xué)生學(xué)業(yè)評價長期以來就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，
單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是縣級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學(xué)校、教師，甚至是縣級教學(xué)研究部門缺乏一定的選擇自主權(quán)，唯上級試卷為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的法寶，不能更改、變動、撤換試卷，缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評價。大統(tǒng)一格局不打破，新課程改革則難以推進(jìn)。
學(xué)生學(xué)業(yè)評價（包括考試改革）是基礎(chǔ)教育課程改革程改革的順利推進(jìn)有著極為重要的作用。結(jié)合我縣基礎(chǔ)教育課程改革的實施，提出“新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究與實踐”課題是有一定的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：
一是價值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價，而學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評價關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，關(guān)系到課程改革的方向和進(jìn)程，也關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，更關(guān)系到我們國家一代又一代人才的素質(zhì)和潛能。在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方式方法，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績及身心素質(zhì)進(jìn)行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次課程改革需要。
二是評價功能轉(zhuǎn)變的需要。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評價功能也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學(xué)生的一切評價工作都應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學(xué)生的發(fā)展為評價服務(wù)轉(zhuǎn)為評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對學(xué)生采取怎樣的學(xué)業(yè)評價，就能看出各級領(lǐng)導(dǎo)教師對評價功能轉(zhuǎn)變的重視程度。
三是評價主體擴(kuò)充的需要。課程改革使得教學(xué)過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”不再是評價老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。管理者、教師、學(xué)生、家長等都是評價的主體，他們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價必須要有一個相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個體系只有是利于學(xué)生生動、主動、生成發(fā)展。
新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐，堅持學(xué)生學(xué)業(yè)評價和課程改革同步進(jìn)行，研究“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的落實，通過研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展，堅持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的人格和個性；也注重教師主體作用和個性能動作用的發(fā)揮。通過本課題的研究，總結(jié)出多元主體參與、多樣評價方式、多元評價指標(biāo)的學(xué)業(yè)評價管理體系。
二、同類課題的研究綜述
對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價，一直來始終是個世界性難題。結(jié)合本次課程改革，對新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作，研究的人員很多，取得的成效卻不大；宏觀評價多，實際操作性評價很少；綜合學(xué)習(xí)評價多，學(xué)業(yè)評價教少；“分?jǐn)?shù)（等第）+評語+特長”的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式運(yùn)用推進(jìn)的速度緩慢。因此在當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價、考試評價制度的改革，仍然是教育改革中的一大難點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，評價主體互動化，評價方式動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化，為本課題研究提供了極好的機(jī)會，我們有必要、也有責(zé)任一定要加快新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價和考試評價改革步伐，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合的有機(jī)組成部分，對課素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
三、課題的界定
新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價為研究對象，以義務(wù)教育階段中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動指南，以學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本環(huán)境——班級為研究單位，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測試，以及在學(xué)習(xí)活動過程中所反映出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價值檢測評估和確認(rèn)。
在新課程的實施過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價與新課程實施相同步，“學(xué)習(xí)水平測試”應(yīng)該有多元化的評價指標(biāo)，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結(jié)性評價；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評價，立足各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時期的進(jìn)步狀況，記錄收集學(xué)生成長的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)學(xué)校特色、班級特性、學(xué)生個性。學(xué)生學(xué)業(yè)評價除了檢測“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和策略
目標(biāo)：
1、構(gòu)建新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論體系。在研究過程中，本課題將組織學(xué)習(xí)各類評價理論書籍，概括和形成有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論體系，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作的開展?；謴?fù)教師、學(xué)校評價的主體地位，使其擁有更豐富的、更多的評價選擇權(quán)和參與權(quán)，最終發(fā)揮教師、學(xué)校更大的教育教學(xué)潛力和主觀能動的作用。使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價成為教師、學(xué)校主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
2、建立新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的操作體系。學(xué)業(yè)評價是隨著學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展而發(fā)展的，先有學(xué)習(xí)課堂，然后才有學(xué)業(yè)評價，學(xué)業(yè)評價指標(biāo)反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂的生成。怎樣的學(xué)習(xí)課堂才算是好課堂？擁有怎樣的學(xué)業(yè)成績的學(xué)生才算是好學(xué)生？要建立相應(yīng)的較為完善的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價手冊。結(jié)合新課程的要求，本課題堅持綜合評價和學(xué)科評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，單向評價和互動評價相結(jié)合，逐漸建立客觀、科學(xué)、公平的學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系，包括“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單”和“學(xué)科課堂評價指標(biāo)”，建立“考試成績評定制度”。
3、確立激勵、教育和反饋的評價功能機(jī)制。新課程下的義務(wù)教育階段，評價的功能應(yīng)該要有根本性的轉(zhuǎn)變，評價一所學(xué)校、評價一個老師應(yīng)該是全面的、整體的。尤其是在小學(xué)，淡化或沒有了甄別和選拔的功能，學(xué)業(yè)評價主要是為了激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為激勵學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心；同樣學(xué)生學(xué)業(yè)的評價也是全面的、整體的，不僅看學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測水平，更要看課堂教學(xué)過程中教師教的態(tài)度，學(xué)生學(xué)的態(tài)度，要看學(xué)生成長和進(jìn)步的狀況，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個性發(fā)展。
4、建立新課程學(xué)科學(xué)業(yè)評價試卷題庫。與嘉善縣教學(xué)網(wǎng)校聯(lián)合，組建嘉善縣新課程下義務(wù)教育階段各學(xué)科試卷題庫，并擬訂一套鼓勵教師參與試卷題庫開發(fā)的激勵機(jī)制，培養(yǎng)教師出試卷、網(wǎng)上搜索的能力，形成資源共享、共同進(jìn)步的新格局，以適應(yīng)新課程學(xué)業(yè)評價的需要。
內(nèi)容：
1、研究新型學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本內(nèi)涵。
結(jié)合評價發(fā)展的特點(diǎn)、時代的要求和改革的背景，針對目前學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價要實行總體轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)其基本內(nèi)涵。
（1）學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方向轉(zhuǎn)變到與課程改革的方向保持一致。課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新思想、新思路，可以作為學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)思想，學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價，關(guān)注學(xué)生知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)達(dá)成度。
（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注質(zhì)的分析和把握。實行學(xué)業(yè)評價的過程化、階段化，建立開放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，還包括平時的學(xué)科課堂行為記錄（同樣可以采用學(xué)科成長記錄袋）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自我調(diào)整、自我需要、自我激勵的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到更加接近或體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按學(xué)段目標(biāo)要求，實行多元評價。每一學(xué)段的目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求，每個學(xué)科必須設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評價指標(biāo)，采用多元評價，才能真正加以檢測（比如語文就可以檢測聽說讀寫）。
2、完善三級學(xué)生學(xué)業(yè)評價的管理網(wǎng)絡(luò)。
從關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和釋放教研室、學(xué)校、教師的自主權(quán)入手，建立縣教研室、學(xué)校和班級三級學(xué)業(yè)評價管理網(wǎng)絡(luò)，形成從上到下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。
（1）縣教研室一級抓大放小，實行階段性宏觀學(xué)習(xí)水平的檢測評價，以管水平評價為主要功能。這一級可以完全參照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定學(xué)段同步實施，給予學(xué)校、教師更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，即一二年級、三四年級、五六年級每二年實行一次評價，七-九年級每三年實行一次評價?；蛘吒鶕?jù)本地區(qū)實際，允許力度小些各年級每學(xué)年進(jìn)行一次評價。學(xué)業(yè)評價以學(xué)校為統(tǒng)計單位。
（2）學(xué)校一級管大管小，實行階段性中觀學(xué)習(xí)反饋性的檢測評價，以管反饋評價為主要功能。學(xué)校可以每學(xué)年一次或每學(xué)期一次自主實行學(xué)習(xí)反饋性檢測，學(xué)習(xí)測驗做到水平檢測評價與教學(xué)效果的反饋評價相結(jié)合，目的在于檢測了解教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果。學(xué)業(yè)評價以班級教學(xué)組為統(tǒng)計單位。
（3）班級一級抓細(xì)抓小，實行學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中形成師生互動的微觀評價，它以學(xué)科課堂學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行的形成性評價，學(xué)科任課老師有更多的選擇權(quán)，鼓勵形成有班級特性的檢測評價試卷，并為試卷題庫提供有價值、有指導(dǎo)意義的試卷，抓好單元、期中、期末以及課堂學(xué)業(yè)評價，關(guān)注的是學(xué)生課堂上參與的水平和生成的空間，以及學(xué)有余力的可持續(xù)潛能。
3、探究三級學(xué)生學(xué)業(yè)評價的操作體系。
（1）教研室一級為了強(qiáng)化水平評價功能，客觀地衡量一所學(xué)校、一個老師教學(xué)水平，體現(xiàn)數(shù)據(jù)有效、有說服力，盡快建立“標(biāo)準(zhǔn)分”概念，將以前統(tǒng)計“自然分（平均分）”折算成標(biāo)準(zhǔn)分加以學(xué)業(yè)檢測成績統(tǒng)計，記分方式可以采用百分制，也可以采用等第制，或者兩者兼用、雙軌運(yùn)行，考查類學(xué)科可以采用等第制，考試類學(xué)科的階段性檢測試行等第制，而期末檢測仍就可以采用百分制。逐步建立學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測的試卷題庫，供教師參與和選擇，制訂有關(guān)激勵政策，鼓勵學(xué)科教師積極參與試卷題庫的開發(fā)，豐富試卷題庫，為學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測服務(wù)，為學(xué)科教師自主選擇服務(wù)。
（2）學(xué)校一級要結(jié)合自身特色，較大自主地選擇學(xué)業(yè)評價方式，形成一整套有利于反饋教學(xué)成效，有利于檢測教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案。實行以班級教學(xué)組為基本統(tǒng)計單位，把每個教師的切身利益與教學(xué)組的評價結(jié)合起來，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平的提高，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并能避免在學(xué)生學(xué)業(yè)評價時出現(xiàn)教師爭時間、搶時間，甚至排擠搭班老師、排擠技能學(xué)科現(xiàn)象的再度發(fā)生。
（3）班級一級是以教學(xué)組為統(tǒng)一體，學(xué)科任課老師均是該統(tǒng)一體中的一員，擁有更多、更充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，目的在于激發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，形成一整套操作簡便、行之有效的各學(xué)科學(xué)業(yè)評價方案和“學(xué)生成長記錄手冊”。包括學(xué)業(yè)檢測試卷題庫和學(xué)生課堂參與的評價內(nèi)容。教師要主動建構(gòu)和生成學(xué)業(yè)評價意識，創(chuàng)造性設(shè)計合理評價方案，不斷地充實、豐富學(xué)校學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，經(jīng)常性地進(jìn)行過程性評價或階段性評價，開展學(xué)生“學(xué)有余力”獎項的評比，以發(fā)揮評價功能的最大效度。
策略：
1、建立“學(xué)生成長記錄手冊”
建立“學(xué)生成長記錄手冊”，結(jié)合教師評價、家長評價、學(xué)生評價的方式，樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）“基本情況”
開學(xué)初，班主任通過對該生的入學(xué)前、入學(xué)時多方面、多角度地了解所掌握的基本情況，按《學(xué)生成長記錄手冊》上的要求，由學(xué)生及家長填報，班主任予以核實。
目的：使班主任全面掌握班級學(xué)生的基本情況和個性特點(diǎn)，便于有針對性的指導(dǎo)。
內(nèi)容：涉及學(xué)生的基本情況，包括“自我介紹”、“我的家庭”、“我的個性”。
操作：新生班級，由班主任征求幼兒園老師或查閱幼兒素質(zhì)發(fā)展報告單，結(jié)合開學(xué)初的接觸了解，對學(xué)生及家長的填報進(jìn)行核查；老生班級，由班主任根據(jù)原“學(xué)生成長記錄手冊”，結(jié)合開學(xué)初的接觸了解，對學(xué)生及家長的填報進(jìn)行核實。
（2）“成長記錄”
一般要求每學(xué)期二次，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和老師評價，基本形成學(xué)生成長的記錄，便于學(xué)校掌握。
①“老師評價”：
目的：尊重學(xué)生的個性差異，便于有的放矢地制訂教育教學(xué)計劃。
內(nèi)容：對學(xué)生的成長狀況作出評價，包括“學(xué)習(xí)、行為、特長、榮譽(yù)、不足”五個內(nèi)容。
操作：由班主任在征求其他課程老師或其他課程老師主動地向班主任提供材料的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)步狀況等，作出客觀的描述評價。
②“同學(xué)互評”：
目的：培養(yǎng)學(xué)生寬于待人、關(guān)注他人的情感。
內(nèi)容：寫出他人不少于2條在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，并舉例說明。
操作：每人的評價人為2人，其中1人自己指定，另一人由班主任指定；一個月評價一次，一般在班隊活動課中進(jìn)行，評價內(nèi)容不允許前后重復(fù)，評價時允許用拼音寫或口述例子。
③“家長評價”：
目的：便于家長了解學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的評價要求，促使家長參與對學(xué)生的評價。
內(nèi)容：做好家校聯(lián)系；每一次評價，家長對子女必須提出1條基本要求。
操作：發(fā)放“致家長的一封信”，告之作息時間、校歷安排、評價方式、學(xué)科每天大概作業(yè)量，提出課外閱讀要求和學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)要求；每學(xué)期分期中考試、期末考試結(jié)束分別由學(xué)生帶回家中，請父母或其他監(jiān)護(hù)人對子女或被監(jiān)護(hù)人的成長狀況作出評價，所作評價必須與教學(xué)過程相結(jié)合，與家庭學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，同時允許對學(xué)校提出建議，完成后交班主任老師。
④“學(xué)生自評”：
目的：培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的精神。
內(nèi)容：每人提出二條自己認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)或長處，提出一條自己在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)或不足，并舉例說明。
操作：每學(xué)期進(jìn)行2次，要求學(xué)生對自我行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度作出公正的評價，一年級學(xué)生可以寫拼音；第二次自我評價中必須對上次提及的問題加以整改說明。對取得的獲獎證書、最佳作品等做好記載。
2、形成“學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系”
目的：實施對學(xué)生的多元評價，重視對學(xué)生個性與特長的發(fā)現(xiàn)和肯定，促使教師更多地關(guān)注學(xué)生。
內(nèi)容：對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，各門學(xué)科分別建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價表，就學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平作出公正、公平的評價。
操作：每學(xué)期評價記錄二次，要求對一定數(shù)量的學(xué)生寫突出事跡，一般每次記載面不少于30%（單班）、20%（包班或平行班）、10%（四個班及以上）。先由學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行自評，有些學(xué)科允許學(xué)生互評，再由任課老師填寫，逐漸形成學(xué)生自覺的評價行為，在學(xué)生自評、老師評價時，采用星級評定的方法，記錄某一階段學(xué)生成長的足跡。
這個評價方法在操作時，必須在任課老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生按學(xué)科各欄目內(nèi)容進(jìn)行自評，采用選打“★”的辦法進(jìn)行操作。每項內(nèi)容評價分為四等：★★★為優(yōu)秀，★★為良好，★為合格，無星為待合格。每個要素達(dá)13顆及以上星的為優(yōu)秀，11顆及以上星的為良好，9顆及以上星的為合格，9顆星以下的為待合格，如果期中待合格的學(xué)科，允許二周內(nèi)申請復(fù)評，經(jīng)考評（考查）合格的成績以10%的比例結(jié)入期末成績中。任課教師對每位學(xué)生要隨時做好評價資料搜集和評價記錄，及時向班主任提供該生評價材料。
3、完善“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單”
目的：促使評價作為一種過程，最終結(jié)其成果，發(fā)揮其推動學(xué)生成長的作用。
內(nèi)容：學(xué)生閱讀“成長記錄冊”，收集有關(guān)成果，了解一學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的得失，開展自評和互評，包括各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況、特長和教師、同學(xué)的評語以及家長的意見。
操作：每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時至少安排二課時，學(xué)校要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)評價。班主任要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自評和互評，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成果、獎勵的復(fù)印件，每學(xué)年制成表格進(jìn)行存檔。
評語應(yīng)在教師對收集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析，并與同學(xué)、家長交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)多采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。
《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單》，每學(xué)期末，由班主任填寫，其中一張留在“學(xué)生成長記錄手冊”內(nèi)，一張發(fā)給學(xué)生，給家長觀后，如家長有補(bǔ)充評價，請家長在“家長意見”欄內(nèi)寫明，待下學(xué)期初由學(xué)生將此報告單帶回到學(xué)校交給班主任，放在成長記錄冊內(nèi)。
4、改進(jìn)“學(xué)業(yè)評價考試方式”
目的：要充分利用學(xué)業(yè)檢測和學(xué)科考試方式促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。
內(nèi)容：要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的考試方法。
操作：考試內(nèi)容要加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考試要綜合運(yùn)用多種方法，原則上采用書面考試與實踐操作、開卷考試相結(jié)合的形式。對考試的結(jié)果，要做出具體分析，并結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展與提高，對老師作出客觀、公正、實事求是的評價，不得按成績排名次。逐步建立學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測的試卷題庫，供教師參與和選擇，制訂有關(guān)激勵政策，鼓勵學(xué)科教師積極參與試卷題庫的開發(fā)，豐富試卷題庫，為學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測服務(wù)，為學(xué)科教師自主選擇服務(wù)。
5、運(yùn)行“雙軌成績評定制”
目的：強(qiáng)化水平評價功能，客觀地衡量一所學(xué)校、一個老師教學(xué)水平。
內(nèi)容：建立“標(biāo)準(zhǔn)分”概念，使數(shù)據(jù)有效、有說服力。
操作：將以前統(tǒng)計“自然分（平均分）”折算成標(biāo)準(zhǔn)分加以學(xué)業(yè)檢測成績統(tǒng)計，記分方式可以采用百分制，也可以采用等第制，或者兩者兼用、雙軌運(yùn)行，考查類學(xué)科可以采用等第制，考試類學(xué)科的階段性檢測試行等第制，而期末檢測仍就可以采用百分制。
五、課題研究的方法
本課題主要采用行動研究法，通過多方面的討論、論證，探究并完善的三級評價管理網(wǎng)絡(luò)和評價操作體系以及有關(guān)成長手冊，要不斷地實踐、修改、完善，力爭做到可操作性強(qiáng)、又便于教研室、學(xué)校和老師的具體操作。另外輔之問卷調(diào)查法、座談討論法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識強(qiáng)，課題組成員有承擔(dān)過省市縣級課題研究的實踐和經(jīng)驗，并都擔(dān)任學(xué)科教研員工作和兼任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有一定研究時間和研究條件，對研究過程提供了一定的保障。課題組將根據(jù)學(xué)校申報選擇的試點(diǎn)學(xué)校，已具備一定的新教材實驗經(jīng)驗，迫切需要新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，因此對本評價方案的實施提供了物質(zhì)條件和心理準(zhǔn)備。
本課題研究的時間為2003年8月至2004年8月，為期一年。具體研究步驟為：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2003年8月——2003年9月）。
1、組織教師學(xué)習(xí)“課程改革綱要”與“標(biāo)準(zhǔn)”，掌握教育新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。
2、組建“新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐”課題組，落實研究成員。
3、撰寫新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐課題實施方案。
4、征尋并確定學(xué)生學(xué)業(yè)評價實驗學(xué)校，進(jìn)行“全程式學(xué)業(yè)評價”的調(diào)研、指導(dǎo)、實施。其他學(xué)校為實驗對照組，實行學(xué)生學(xué)業(yè)評價后的效果比較，包括學(xué)生“非學(xué)業(yè)評價”的狀況。
第二階段：實施階段（2003年9月——2004年6月）。
1、收集有關(guān)“新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價”材料，加強(qiáng)評價理論的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，了解和分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究狀況，結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際確定研究方向。
2、建立新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論體系，初步提出學(xué)生學(xué)業(yè)評價的有關(guān)內(nèi)容，營造學(xué)生學(xué)業(yè)評價的物理環(huán)境和心理環(huán)境。
3、制訂新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價操作體系，形成較有本縣（校）特色、又便于學(xué)校、教師操作的三級學(xué)業(yè)評價管理網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科試卷題庫、學(xué)科課堂教學(xué)評價指標(biāo)和學(xué)生成長記錄手冊。
4、按照評價方案，在三所實驗學(xué)校中具體進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價操作，做到宏觀、中觀和微觀的結(jié)合；做到指導(dǎo)、自主、選擇的結(jié)合；做到階段性、形成性、經(jīng)常性的結(jié)合。
5、積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，整理分析實施過程和成敗。
第三階段：總結(jié)階段（2004年7月——2004年8月）。
整理、分析，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。完善和推廣三級學(xué)業(yè)評價管理方案、學(xué)科學(xué)業(yè)評價方案、學(xué)科試卷題庫和學(xué)生成長記錄手冊。
六、課題研究的預(yù)期成果
1、新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與實踐研究報告；
2、縣、校、班三級學(xué)生學(xué)業(yè)評價管理方案和操作辦法；
3、新課程下義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)評價方案和操作辦法；
4、新課程下義務(wù)教育階段學(xué)科試卷題庫；
5、新課程下學(xué)生成長記錄手冊。
