黨的十七大報(bào)告提出要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（
2010-2020）》提出了搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。這對(duì)于從事遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)來講，要實(shí)現(xiàn)“開放教育對(duì)象、開放教育時(shí)空、開放教育方法、開放教育觀念”，實(shí)現(xiàn)“使全體人民學(xué)有所教”的目標(biāo)，建立擁有豐富課程資源的課程平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一種必然選擇。
作為最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，中央廣播電視大學(xué)已經(jīng)把搭建“課程平臺(tái)”作為其“十一五”發(fā)展規(guī)劃確定的重要任務(wù)之一，已經(jīng)提出要“搭建不斷滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)和自我設(shè)計(jì)需要的課程平臺(tái)”，為全體社會(huì)成員提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課程，讓人人享有優(yōu)質(zhì)教育權(quán)利。
但是，建立或者搭建一個(gè)什么樣的課程平臺(tái)，才能符合開放大學(xué)的需要？這是個(gè)值得我們深入探討的問題。只有明確了課程平臺(tái)的內(nèi)涵、外延是什么，明確開放大學(xué)課程平臺(tái)的需求，提出搭建課程平臺(tái)的建設(shè)思路和技術(shù)路線，我們才能少走許多彎路。
一、課程平臺(tái)的內(nèi)涵和外延
如果你用“教學(xué)平臺(tái)”、“學(xué)習(xí)平臺(tái)”或者“課程平臺(tái)”在網(wǎng)絡(luò)上搜索一下，你可能會(huì)看到人們對(duì)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程平臺(tái)”的各種各樣的理解，此外還有“學(xué)習(xí)
港”、“學(xué)習(xí)中心”等。有的只是一門課程的平臺(tái)，有的是多門課程的平臺(tái)，有的只是學(xué)習(xí)信息平臺(tái)或者只是資源平臺(tái)……因此，我們先來研究一下課程平臺(tái)的內(nèi)涵和外延。首先要理解“課程”和“平臺(tái)”兩個(gè)詞的含義，或者說，我們應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)要搭建的課程平臺(tái)中“課程”和“平臺(tái)”的定義。
1.課程的含義。課程是一個(gè)使用廣泛而又含義多重的術(shù)語，對(duì)于不同的人，在不同的情境里，課程可能意味著不同的事情（施良方，課程定義辨析）。翻開各類教育專著，極少有不提及課程的，對(duì)課程的界定也是仁者見仁、智者見智。但對(duì)課程的一個(gè)基本定義是我們溝通課程理論與實(shí)踐的一種必不可少的工具，也是我們搭建課程平臺(tái)不可缺少的工具。
美國學(xué)者古德萊德（
J．
I．
Goodlad）認(rèn)為人們對(duì)課程有五種不同的理解：第一種是理想的課程，即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程；第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等；第三種是領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；第四種是實(shí)行的課程，即指在課堂里實(shí)際實(shí)施的課程；第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。從遠(yuǎn)程開放教育課程平臺(tái)搭建的角度出發(fā)，我們理解的課程應(yīng)當(dāng)是古德萊德所提到的第一種或第二種課程。
為此，我們將遠(yuǎn)程開放教育課程平臺(tái)中的課程定義為：課程是指為了滿足學(xué)習(xí)者的需要或者為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特定的培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。作為一門遠(yuǎn)程開放教育的課程，應(yīng)當(dāng)包含課程的名稱、教學(xué)大綱
(教學(xué)主要內(nèi)容
)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程安排、教學(xué)材料或稱學(xué)習(xí)材料以及課程的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。據(jù)此，課程平臺(tái)中搭載的課程，應(yīng)當(dāng)將課程包含的全部內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，或者說，學(xué)習(xí)者通過課程平臺(tái)可以獲得課程包含的全部內(nèi)容。
2.平臺(tái)的含義。翻開辭源、辭海找不到“平臺(tái)”一詞，但翻開現(xiàn)代漢語詞典，對(duì)“平臺(tái)”一詞其中的一種比較貼近我們需要的解析是：生產(chǎn)和施工過程中，為操作方便而設(shè)置的工作臺(tái)。
我們也很難追溯“平臺(tái)”提法什么時(shí)候開始在
IT行業(yè)甚至在全社會(huì)風(fēng)行，不過，最初的平臺(tái)大多指基礎(chǔ)軟件，之后是應(yīng)用軟件，尤其是管理軟件充當(dāng)主角，現(xiàn)在許多和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的系統(tǒng)都冠以平臺(tái)，也就是說平臺(tái)是由軟件系統(tǒng)變化而來的，是與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相關(guān)的，網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)是平臺(tái)的主要內(nèi)容。
IT專家認(rèn)為，繽紛的平臺(tái)可分為兩類：一類是基于技術(shù)層次的基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)，一類是基于業(yè)務(wù)模型的應(yīng)用平臺(tái)。“基于業(yè)務(wù)”的應(yīng)用平臺(tái)可以有兩種實(shí)現(xiàn)方法：一種做法是從管理業(yè)務(wù)出發(fā)，深入分析管理應(yīng)用需求，提出管理模型，再建立技術(shù)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，比如可以建立人員組織模型、流程管理模型等，這是與
IT技術(shù)無關(guān)的，然后通過軟件建模滿足不同的個(gè)性化管理需求；另一種做法是把管理應(yīng)用的共同技術(shù)特征抽象出來，基于組件式的開發(fā)技術(shù)，建立平臺(tái)，亦稱之為“組件式”應(yīng)用開發(fā)平臺(tái)。舉例來說，是把
ERP、
CRM、
OA等模塊均需要的一些技術(shù)，如工作流引擎放入平臺(tái)中，通過底層調(diào)用簡化開發(fā)。
3.課程平臺(tái)的內(nèi)涵和外延。從遠(yuǎn)程開放教育教、學(xué)流程進(jìn)行分析，課程平臺(tái)的主要用戶包括：學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容提供者（大學(xué)、教師等）和教學(xué)教務(wù)管理者，而且學(xué)習(xí)者是課程平臺(tái)的主要用戶。
從學(xué)習(xí)者應(yīng)用平臺(tái)的角度出發(fā)研究我們要搭建的課程平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是從學(xué)習(xí)者的“活動(dòng)流程”分析出發(fā)，深入分析學(xué)習(xí)需求，提出管理模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主選擇課程、自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化服務(wù)；從課程內(nèi)容提供者和教學(xué)教務(wù)管理者應(yīng)用平臺(tái)的角度出發(fā)研究我們要搭建的課程平臺(tái)，課程平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提供業(yè)務(wù)框架、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用模塊和必要的開發(fā)工具等。因此，課程平臺(tái)是一個(gè)基于課程學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的應(yīng)用平臺(tái)，是以學(xué)習(xí)者應(yīng)用需求為主，結(jié)合課程提供者和教學(xué)教務(wù)管理者應(yīng)用需求，提出管理模型，再技術(shù)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)；是要組建一個(gè)統(tǒng)一技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者、課程提供者和教學(xué)教務(wù)管理者的活動(dòng)流、工作流、信息流、資金流、物流、內(nèi)容管理和個(gè)性化報(bào)表工具等組合在一起，提供一個(gè)支持學(xué)習(xí)、服務(wù)、管理應(yīng)用的平臺(tái)。
通過以上分析，結(jié)合我們搭建課程平臺(tái)的目的和我們的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，不難看出，課程平臺(tái)的內(nèi)涵和外延如下：
課程平臺(tái)的基本內(nèi)涵：以全方位、多層次適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要為目的，以課程為基本單元，以課程分類管理為基礎(chǔ)，應(yīng)用課程學(xué)習(xí)規(guī)則、證書獲取規(guī)則和專業(yè)畢業(yè)規(guī)則，以及相應(yīng)的課程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，能夠呈現(xiàn)課程基本信息及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等服務(wù)信息；學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并獲得良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，能夠方便地定制非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)；課程
(內(nèi)容
)提供者能夠方便、快捷地導(dǎo)入課程并提供學(xué)習(xí)服務(wù)和管理課程，教學(xué)教務(wù)管理者能夠有效地管理學(xué)習(xí)者選學(xué)課程學(xué)習(xí)情況、能夠管理課程信息
并管理學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
課程平臺(tái)的外延：課程平臺(tái)還應(yīng)當(dāng)能夠支持學(xué)習(xí)者電子支付并管理學(xué)習(xí)者交費(fèi)情況，能夠有相應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)及時(shí)提供學(xué)生定制的數(shù)字化和非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的服務(wù)。也就是說，在課程平臺(tái)之外，要有學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（考試、考核）組織系統(tǒng)、課程教學(xué)資源物流系統(tǒng)、證書物流系統(tǒng)等來支撐課程平臺(tái)的順暢運(yùn)行。
課程平臺(tái)的特性：滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要是目標(biāo)，規(guī)則、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，課程是核心，教學(xué)教務(wù)管理是保證，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是載體。
二、課程平臺(tái)的組成
通過對(duì)課程平臺(tái)內(nèi)涵和外延的分析，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)的過程，我們可以把遠(yuǎn)程開放教育的課程平臺(tái)的基本組成描述為如下圖所示：
