學生自主學習能力的培養(yǎng)
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自主學習是相對被動學習，受控學習而言的，是指學習者在一定的目的支配下，主動采用一定的學習方法，尋求學習資料，取得一定效果的學習方式。學生的自主學習是在教師的培養(yǎng)下實現(xiàn)的。在低年級，學生的學習主要依賴于教師，隨著年級的升高，學生的學習能力在不斷增強，學生的學習對教師的依賴性逐漸減弱，教師的教學方式也由“教”轉向“導”，學生由依賴學習轉向獨立學習，由他主學習轉向自主學習，逐漸形成自主學習能力。教師可以從以下方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1、提高學生的自我效能感
自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某一活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感的高低直接影響學生學習目標的選擇，克服困難的信心，意志的調控，學習情緒的高低，學習方法的選擇。自我效能感高的學生為自己確定的目標就高，克服困難的信心就足，學習意志就強，學習情緒就比較穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師就應該把提高學生的自我效能感作為一項重要的目標來研究。提高學生的自我效能感，主要的作法有：目標確定法、同類體驗法、歸因法等。目標確定法：給學生確定選擇任務時，要從學生個體的實際情況出發(fā)，要目標定位準確，難易適度，無論是教師的講課，還是學生作業(yè)，若難了學生高不可攀，則不會產生效能感，若易了也不會有良好的學習效果。目標確定要使學生在學習活動中有不斷獲得成功的體驗。同類體驗法：讓學生觀看或想象在學習上與自己相差不多的同學或他人的成功操作，通過獲得替代性的經驗來提高學生的自我效能感，使其確信有能力完成相應的學習任務，從而推動學習的進行。
2、引導學生積極歸因
不同的歸因對學生學習行為產生的動機作用不同，若把成功歸結于內部因素則會給學生產生自豪感，強化學習動機；若把失敗歸于內部因素則會減少學生自尊。在影響學生學習成敗的多種因素中，能力和努力是最為重要的因素，若將成功歸于能力，則會增強學生的自我效能感，進而有利于學生學習，若將失敗歸于能力，就會使學生放棄努力，進而失去信心。無論將成功或失敗若都歸因于努力，則均會提高學生的學習積極性。積極的歸因是對學生的鼓勵和支持，是解決學生的動機問題?，F(xiàn)實歸因，是針對學生存在的具體問題引導學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的其他因素。分析這些因素在多大程度上影響其學習成績，并給學生指出解決這些問題的方法，以提高克服困難的勇氣，增強自信心。積極的現(xiàn)實的歸因既給學生增加了學習的信心，又為學生找到了存在的問題及其解決的辦法，體現(xiàn)了主客觀統(tǒng)一的辯證思想，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是人積極探索事物的認識傾向。興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，意志更加堅強，智力活動的效能大大提高?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，要讓學生“好學”、“樂學”。教師要根據(jù)學生的特點，教學的相關內容，研究一定的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。通常培養(yǎng)學生學習興趣的方法和途徑：教師給學生營造學習氛圍；廣泛搜集符合學生特點的學生比較感興趣的素材，在教學中使用；利用直觀形象富有感染力的現(xiàn)代教育技術手段；不斷研究和總結教學法，如通常使用的創(chuàng)設問題情景等。
4、巧用評價激勵
教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量。贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，特別是對年齡小的學生和學習成績不良的學生更是如此。教師在教學中應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在教學中即使學生答錯了問題，教師也不要輕易地指責、批評，而要鼓勵他們，幫助他們，要以平等姿態(tài)，給他們糾正錯誤，教會學習和思考的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功，給以恰當鼓勵和支持。然而，表揚的作用不是無限的，心理學告訴我們：表揚給予的方式比表揚給予的多少更重要，表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。因此，教師在運用表揚與批評時，要根據(jù)學生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，獎懲要分明，要以理服人，這樣才能收到較好效果。在對學生評價激勵中，要打破教師是評價主體的單一方式，要讓學生也主動參與評價，使學生在評價別人和被別人評價的過程中獲得提高和自信。
5、積極引導，科學管理，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣
學生在自主學習能力未培養(yǎng)起來時，學生的學習活動通常是在父母、教師等成人的指導和監(jiān)督下進行的，這時的學習活動則是被動的、機械的，特別是低年級的學生更是如此。這就需要教師的管理，積極引導學生主動地自主地學習。教師對學生自主學習的培養(yǎng)是一個長期過程，在教學管理上，首先要為學生創(chuàng)建民主、和諧、輕松愉快的環(huán)境。其次要為學生提供主動學習的時間和空間，教師在教學上，要多讓學生思考、動手、動腦，不要在課堂上唱“獨角戲”，更不要占用學生的自習時間。再次要培養(yǎng)學生主動預習的良好習慣。教師要給學生提預習的要求，如預習提綱、設問等，使學生學習目的更強。通過預習，既有利于提高教學質量，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
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