主持、編輯：騰龍
Day54——
【學(xué)習(xí)分享】
區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 樊老師、朱老師、黃老師、萬(wàn)老師：
關(guān)注教學(xué)整合促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階——《新教學(xué)“新”在哪里》研讀體會(huì)
崔允漷教授說(shuō)：21世紀(jì)新時(shí)代的中國(guó)，我們的國(guó)民需要的是能提升國(guó)民素養(yǎng)的“新教學(xué)、新課程”。那為什么需要“新教學(xué)、新課程”呢？崔教授舉出了兩個(gè)非常值得思考的問(wèn)題：上海中心大廈“龍”的設(shè)計(jì)、北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)“鳳”的最初意象設(shè)計(jì)都是外國(guó)人操刀的?！褒垺迸c“鳳”這充滿著濃濃中國(guó)風(fēng)的元素，竟然是歐美老外的設(shè)計(jì)！
為啥我們中國(guó)人不能設(shè)計(jì)呢？是的，在現(xiàn)行我國(guó)的國(guó)民教育大環(huán)境下，“創(chuàng)意”、“美感”被“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”擠到了一邊?！胺?jǐn)?shù)、成績(jī)”固然是重要的，但這并不是學(xué)習(xí)的終極目的，在一切向分?jǐn)?shù)看齊的當(dāng)下，如何在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更加自主、更有思考地學(xué)習(xí)，這是值得我們思考的。
01 關(guān)注教學(xué)整合
如何讓學(xué)生更加自主、更有思考地學(xué)習(xí)？崔教授舉了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)“狗”的例子：狗頭考了解，狗身考理解，狗腿、狗尾巴考簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)完了，考完了，但是考了100分還是不知道什么是狗，最終“看狗不是狗”。而有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該把生活情境與學(xué)科情境整合在一起，并認(rèn)識(shí)狗的獨(dú)立價(jià)值，以及狗對(duì)于人類的意義。學(xué)習(xí)邏輯是進(jìn)階取向，依靠整合論，把生活與學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華，從而“看狗還是狗”。
通過(guò)這個(gè)例子，反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)，常常就是忽視了重要的整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于考試的要求，我們常常把知識(shí)分割開(kāi)來(lái)，缺乏有效地整合、再加工，部分學(xué)生只能“看狗是狗”、“看狗不是狗”。
在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形的高》這一課中，學(xué)生最初通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出人字梁的高，初步感知數(shù)學(xué)概念“高”，接著通過(guò)幾何圖形三角形明確了三角形的高：從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直線段是三角形的高，這條對(duì)邊是三角形的底。有了生活經(jīng)驗(yàn)的直觀體驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的專業(yè)輔助，畫(huà)全三角形的三條高仍然成為相當(dāng)一部分學(xué)生的難點(diǎn)。
按照上述的“結(jié)合論”的觀點(diǎn)，直接在三角形里找全所有的高是困難的，我們可以嘗試把實(shí)際物體和數(shù)學(xué)語(yǔ)言結(jié)合在一起，利用看得見(jiàn)摸得著的三角形教具通過(guò)三角形高的定義從每一個(gè)頂點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)找出相應(yīng)的高和底，再?gòu)牟煌娜切沃幸来握?“高”，讓學(xué)生感受高與底相對(duì)應(yīng)并讓學(xué)生跟著指一指、畫(huà)一畫(huà)出相應(yīng)三角形的三條高。這樣的結(jié)合是有效的，在生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科的結(jié)合下，學(xué)生在經(jīng)歷各種各樣的三角形的練習(xí)，最后“看高還是高”。
02 編好學(xué)歷案促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階
崔教授針對(duì)現(xiàn)行普遍的階段性、過(guò)程性目標(biāo)提出素養(yǎng)導(dǎo)向的“大”單元教學(xué)，他指出“了解、理解、掌握”的目標(biāo)并不是最終目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在“大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)”下從創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)到形成美感、確立觀念、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后從“0”創(chuàng)造到“1”的素養(yǎng)目標(biāo)。
崔教授針對(duì)“大”單元教學(xué)，他總結(jié)出以下四點(diǎn):
1.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)。老師設(shè)計(jì)課程的時(shí)候、實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要看到素養(yǎng)。
2.真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)。課程改革不僅要改內(nèi)容、不僅是換教材，還要換學(xué)習(xí)方式。
3.問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)。一定要從真實(shí)問(wèn)題解決進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.線上線下的智能系統(tǒng)。線上學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)施了20多年，以及去年大規(guī)模的線上學(xué)習(xí)也證明，光靠線上學(xué)習(xí)是靠不住的，哪怕人工智能也解決不了這個(gè)問(wèn)題。但線上有線上的優(yōu)勢(shì)，線下面對(duì)面有面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，所以未來(lái)的學(xué)習(xí)就是線上線下混合學(xué)習(xí)。
針對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的要求，崔教授提出教師要編制“學(xué)歷案”。學(xué)歷案是指：教師在班級(jí)教學(xué)的背景下,圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā),專業(yè)地設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程,以促進(jìn)兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方案。學(xué)歷案是教師依據(jù)教材編制的、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)方案。
就某學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知（會(huì)）到知（會(huì)）、從少知（會(huì)）到多知（會(huì)）的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生借以獨(dú)立或協(xié)作地開(kāi)展按部就班、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性、自主性與協(xié)作性的一致。在普通課時(shí)教案與學(xué)歷案的對(duì)比中，我們能感受到兩者內(nèi)在邏輯完全不同。課時(shí)教案是寫(xiě)教師每一步做什么，是把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解然后傳遞給學(xué)生，而學(xué)歷案主張教師要把學(xué)生從不知到知、從少知到多知的進(jìn)階過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行個(gè)性加工。
例如在教學(xué)《年月日》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，年月日的基本概念學(xué)生在平時(shí)的生活中較為常見(jiàn)，通過(guò)編寫(xiě)這課的學(xué)歷案，引導(dǎo)學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生先整理兩年的日歷，再小組進(jìn)行觀察比較，最后將月份的天數(shù)進(jìn)行歸類整理，這樣一個(gè)自主探究的活動(dòng)，難度不大，操作性強(qiáng)，可以提高學(xué)生整理和分析能力。
崔教授又舉出一個(gè)形象的例子：教師工資為何低于醫(yī)生？醫(yī)生以患者為中心，醫(yī)囑上寫(xiě)得都是患者要注意的事項(xiàng)；而教師還是以自己為中心，教案上寫(xiě)得都是自己要做的一二三。這個(gè)例子可能并不值得推敲，但教師能否像醫(yī)生一樣，在課時(shí)教案上明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式，這樣為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)方案可能會(huì)更適合教學(xué)。
崔教師指出學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，還要包含6個(gè)要素，這6個(gè)要素就是一個(gè)完整的故事。
（1）單元名稱與課時(shí)：為何要學(xué)此單元？
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)會(huì)什么？
（3）評(píng)價(jià)目標(biāo)：何以知道學(xué)會(huì)了？
（4）學(xué)習(xí)過(guò)程：怎樣的學(xué)習(xí)進(jìn)階？
（5）作業(yè)與檢測(cè)：真的學(xué)會(huì)了嗎？
（6）學(xué)后反思：通過(guò)什么支架管理學(xué)習(xí)？
崔教授的6個(gè)問(wèn)題，也讓我對(duì)日常的教學(xué)產(chǎn)生思考，在我的教學(xué)中缺乏了中期的評(píng)價(jià)目標(biāo)與最終的學(xué)后反思。崔教授說(shuō)：“沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)就等于沒(méi)有目標(biāo)。目標(biāo)之后寫(xiě)評(píng)價(jià)，可以矯正已寫(xiě)好的目標(biāo)，避免目標(biāo)假大空。把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到教學(xué)評(píng)一致。”學(xué)后反思往往是讓人忽略的重要一步，教師和學(xué)生都需要經(jīng)常反思，不斷的反思可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道哪些是自己會(huì)的，自己是怎么掌握的；哪些是自己不會(huì)的，如何進(jìn)一步探究。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)歷案作為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程檔案，在反復(fù)查閱，積極反思中鞏固并嘗試管理自己的學(xué)習(xí)。
從“課時(shí)教案”到“學(xué)歷案”，不僅僅是教學(xué)過(guò)程的改變，更是教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，因此教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考和研讀教材，從學(xué)生的視角關(guān)注知識(shí)的構(gòu)建，挖掘教材中的學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)力，是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)歷案的首要考慮因素，所以這給教師以及學(xué)生提出了更高、更多的要求。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)首先自身轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，我們與學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)留痕。
崔教授遺憾“中國(guó)龍、中國(guó)鳳”設(shè)計(jì)竟出自別國(guó)之手，如若在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，定能讓中國(guó)學(xué)生們迸發(fā)出更多精妙、創(chuàng)新的中國(guó)設(shè)計(jì)，彰顯更多的自信，那這樣的教育才是我們一致追求的教育，也是最適合的教育！
2021年8月25日
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