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在美國中小學從事教學工作時，發(fā)現(xiàn)班上有不少的學生有明顯的學習方式的區(qū)分，單憑老師精彩的“講”課，并不能很好地幫助他們學習。舉例而言，有些孩子需要老師展示圖片和文字，配合自己在筆記本上勾勾畫畫就有清晰的學習印象。有的孩子在老師講解時仿佛沒有留意也不做任何筆記，自己同時還在跟旁邊的同學討論，可是一問剛才老師講了什么，卻能對答如流。有的孩子上課怎么也坐不住，喜歡在椅子上動來動去，和跟旁邊的孩子打鬧，老師說話一多就開始打瞌睡，但是一旦有課堂活動，卻是最積極的參與者。這些孩子們放在傳統(tǒng)的課堂上可能很難被認為是“乖學生”或者“好學生”，因為他們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地去安靜認真地聽講和做筆記，也不一定能完全配合老師認為合適的課堂計劃。然而實際上這些孩子都極其聰明優(yōu)秀，他們的不同只是因為他們有自己的學習方式，只要老師認識到這一點并采取正確的引導方式，就能最大程度上激發(fā)孩子們的學習熱情和發(fā)掘他們的學習潛力。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，孩子的學習方式可以分成以下三種類型：

視覺主導型（VisualLearners）：以視覺輸入為主要學習途徑的孩子喜歡通過“觀看”來接受信息。他們往往使用圖像或者影像來思維，容易接受圖表、帶有插圖的文本和視頻類的學習材料。下課之后，他們能記住的大多不是老師說了什么，而是老師給大家展示了什么，包括老師的肢體語言。據(jù)觀察，出色的視覺主導型學生者常常具有“過目不忘”的本領，但是單靠“聽”課卻往往記不清楚講了什么。他們大多擁有出色的閱讀能力，可以在書面材料中快速找到需要的信息，所以對閱讀充滿了興趣和信心。在設計課件時和上課過程中，老師如果考慮到使用形象生動的信息展示方式，比如使用幻燈片，互動白板課件或者視頻資料，配合講解，會從很大程度上幫助這一類孩子的學習。不僅如此，如果老師講課時發(fā)現(xiàn)孩子喜歡在本子上寫寫畫畫，做筆記或者是貌似在隨手涂鴉，請注意這很有可能是視覺型學習者在幫助自己學習記憶哦！

聽覺主導型（Auditory Learners）：這一類學習者占學生的大多數(shù)，習慣于主要通過“傾聽”來獲得信息。他們更容易接受講座和演講類的教學方式，并樂于參與到討論活動中。老師系統(tǒng)的分析和精彩的講解會給他們留下深刻的印象。下課以后他們記住的是老師說過的話和表述的方式，甚至語氣！“老師的話還縈繞在耳畔”，優(yōu)秀的聽覺主導型學習者可以輕松做到一字不漏地復述老師講過的內容。不僅如此，這一類學生者的語言學習能力通常很強，尤其是詞匯方面的學習能力。與此同時，他們也擁有出色的口頭表達能力和對音樂的感知能力，所以聽覺主導型學習者相對而言具有更明顯的語言學習天賦。據(jù)觀察，繪聲繪色的“講”課能幫助這一類學生掌握所需要的信息，但如果只是寫下內容讓他們自己閱讀就不容易那么快地理解或者記住。值得推薦學生嘗試的學習方法是出聲朗讀和使用錄音類材料，這樣可以有效幫助他們更好地理解和記憶。

 動覺主導型（Kinesthetic Learners）：包括觸覺主導型的學習者（tactile Learners）。這一類學習者在人群中的比例最?。?span style="font-family:Calibri" lang="EN-US">5%左右），在課堂上表現(xiàn)很活躍，但容易被人誤解為調皮搗蛋的學生，也常常引起父母們的擔心。這一類學習者有效獲取信息的方式就是“動”。他們需要運動的狀態(tài)才能集中注意力，所以如果看到您的孩子或者學生在座位上坐不住，老是動來動去甚至“影響”旁邊的人，請不要強迫他們安靜下來，因為這很有可能才是他們能夠認真學習和思考的狀態(tài)。最適合他們的學習方式就是“動手動腳”，因此各類需要學生動手或參與制作過程的活動（hands-on activities）以及離開座位運動起來的活動，都可以幫助他們學習和理解，只要事先清楚告知到底要怎么做（因為他們常常在沒有聽清楚指令的情況下就躍躍欲試了）。比如在沙子上寫字就比用紙和筆寫字更能吸引動覺/觸覺主導型學習者。有意思的是，動覺主導型學習者通常都具有很高的表演天賦，大多會成為出色的演員，舞蹈者和運動員。曾經有一位學生，他是當時班上最坐不住的學生，就是個籃球和高爾夫球的小高手。需要提醒的是，動覺主導型學習者會容易被誤解為有ADD 或者ADHD (Attention Deficit HyperactivityDisorder)，即俗稱的“多動癥”。然而實際上大部分有所謂“多動癥”表現(xiàn)的孩子都只是因為沒有接受適合自己的教育（包括在家庭和在學校里）而被貼上這樣的標簽，尤其是在小學以上的階段，因為表演類和活動類的學習方式慢慢地就不那么常見了。這時就需要教師和家長們嘗試使用不同的方法來進行引導。

從前面的分析可以看出，孩子的學習效果很大程度上取決于所使用的學習方法，是否選擇了適合的學習方法對于孩子自信心的培養(yǎng)和興趣的建立起著重要的影響。當然，不是所有的學生都只能被歸為這三類中的某一類，也有部分孩子的常態(tài)學習方式是兩種甚至三種的綜合。不論怎樣，在充分了解孩子特質的基礎上選對合適的學習方法，就能有效引導孩子走向快樂而成功的學習之路。

對于擁有不同類型學習者的課堂，比較理想的課程能夠考慮到學生的學習特質，并匹配相應的教學資源以及安排合理的課堂活動。現(xiàn)在越來越多的優(yōu)秀教育理念正被引入到國內的教學當中，例如目前備受推崇的“多元模式”學習法和教學法（Multi-modal Learning andTeaching)，它與不同類型學習者的多樣性需求就比較契合。簡單來說，“多元模式”學習是指學習方式的類型越多元化，學習者越能真正懂得和消化所學的內容。因此，使用“多元模式”教學的課程在教學資源的選擇上關注選材的廣泛和類型的豐富，在活動設計上注重使用多種教學手段來支持學生的學習，其中常見是使用生動的圖片、優(yōu)質的音頻、逼真的視頻、可觸摸的互動電子白板和網絡學習社區(qū)的實時交流等。

舉個教學的例子，比如少兒階段的孩子在學習閱讀材料的時候，老師可以先在互動白板上展示相關的圖片或者有情節(jié)的圖畫，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力去闡釋。然后展示文本，為孩子們朗讀，或者文本的每一句話都有音頻可以點擊傾聽，同時由老師簡單解釋和檢查孩子們是否理解。在合適的年齡段，也可以讓孩子們分組討論對故事的看法，然后分組發(fā)言。接下來玩互動白板的游戲，讓孩子們分組協(xié)作，在互動白板上挪動圖片與文字配對，或者調整已經打亂的句子順序。在確定孩子們已經學好以后，老師會指導孩子們制作手工的海報或者小書，用學到的單詞和表達制作自己的故事書，或者進行情景表演等等。在這個簡單的教學過程中，老師使用了分別適合聽覺主導型，視覺主導型和動/觸覺主導型學生，同時也有效地達到了教學的目的。老師還可以將教學延伸到課外，帶領孩子們在網絡社區(qū)中分享交流自己的閱讀成果。相比之下，多元模式教學方式比起傳統(tǒng)的朗讀，自己閱讀和回答問題的方式更容易調動孩子的興趣和達到理想的學習效果。