張腸 蒙澤察
在信息化時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足人們的“教育需要”。課堂教學(xué)改革成為教育改革的一方熱土，新的理念、模式紛紛走上課改的前線。在國(guó)內(nèi)，雖然杜郎口中學(xué)已于2012年10月宣布取消導(dǎo)學(xué)案，但以杜郎口中學(xué)為代表的“高效課堂九大‘教學(xué)范式’及‘名校共同體”’的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”改革所取得的成就依然對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生著強(qiáng)犬韻輻射和影響。心在美國(guó)薩爾曼·可汗(Khan)建立的可汗學(xué)院(The Khan Academy)，用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為最近教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被比爾·蓋茨(Bill Gates)認(rèn)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，我國(guó)上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。那么，出現(xiàn)在不同國(guó)度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)傾向性上有無(wú)共同的價(jià)值?二者是否都存在著一定的限度?這些限度分別是什么?限度的背后是否存在著自身超越自身的可能性和二者互補(bǔ)和共生的可能性?如何實(shí)現(xiàn)它們各自的超越和二者的互補(bǔ)與共生?
一、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值統(tǒng)一性
發(fā)生在不同國(guó)度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然因社會(huì)文化和教育的差異展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，但從變革課堂教學(xué)的價(jià)值傾向性上來(lái)看，二者卻存在著一定的統(tǒng)一性。
(一)針對(duì)低效問(wèn)題
從產(chǎn)生的背景和緣由來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都是在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，雖然二者所針對(duì)的低效存在著一定的差異。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”之所以能夠產(chǎn)生和發(fā)展，其源于以杜郎口中學(xué)為首的眾多學(xué)校對(duì)高效課堂的價(jià)值訴求。20世紀(jì)末，杜郎口中學(xué)瀕臨絕境，教師一味地講授灌輸．學(xué)生作為局外人死記硬背，學(xué)生遲到早退甚至輟學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。面對(duì)課堂教學(xué)在工具價(jià)值和本體價(jià)值均低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)實(shí)，杜郎口中學(xué)全方位地對(duì)學(xué)校進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)改革方面，其借鑒洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出對(duì)中國(guó)的學(xué)校產(chǎn)生較大影響的導(dǎo)學(xué)案，試圖通過(guò)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”的過(guò)渡來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂的價(jià)值訴求。這種價(jià)值訴求所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境不僅在當(dāng)時(shí)中國(guó)的基礎(chǔ)教育中具有普遍性，而且其改革和實(shí)踐以草根的方式與國(guó)家倡導(dǎo)的新課改在某些理念上不謀而合。因此而后，不僅“高效課堂名校共同體”針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注“教什么”、“如何教”、“考什么”、“如何考”的教案教學(xué)流弊和低效，借鑒杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，催生出“高效課堂九大教學(xué)范式”，而且，以“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)改革不斷被許多學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)，成為許多學(xué)?？朔n堂低效的教學(xué)改革實(shí)踐方式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的形成可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾(Ma。ur)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫(Lage M．J．)等發(fā)表論文論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。J．韋斯利．貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表論文提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時(shí)間深人參與到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。2007年，美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師(Baker J．Wesley)成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基．可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒，讓學(xué)生在課堂外觀看教師的“講課視頻”或“講座”，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。“復(fù)雜的程序性知識(shí)，通過(guò)‘翻轉(zhuǎn)課堂’的策略，至關(guān)重要的是建構(gòu)和拆解步驟：不僅要確保視頻簡(jiǎn)短，同時(shí)也要保證每一步驟都合理得當(dāng)、能為學(xué)生完全理解?！苯處熢O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)精簡(jiǎn)明晰個(gè)性化的“教學(xué)視頻”上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，苛提供在線輔導(dǎo)，以滿足“能者多勞，從而“多勞多得”。利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不僅便于學(xué)情反饋和統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，而且改變了家庭在了解和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻”的情況對(duì)其進(jìn)行更深的了解，更好的配合教師采取一定的干預(yù)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)學(xué)生目主學(xué)習(xí)
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中重構(gòu)教與學(xué)的時(shí)間和空間。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求要有求知渴望、自覺(jué)性和自主性，在接受教育的過(guò)程應(yīng)該從自發(fā)走向自覺(jué)，自覺(jué)發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”試圖在課堂教學(xué)中是以“導(dǎo)學(xué)案”為統(tǒng)領(lǐng)，以自學(xué)、分小組的學(xué)習(xí)方式，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，遵循主體間性、民主性、開(kāi)放性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、探究性、激勵(lì)性、活動(dòng)性原則，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要求教師要了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考并解決問(wèn)題。要求學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、提出問(wèn)題，能夠合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考、集體解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情景，鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的活力，最終實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。
“翻轉(zhuǎn)課堂’’試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“教學(xué)視頻”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)，“學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要老師在全班同學(xué)面前再次講授。”實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)輔助在課外通過(guò)觀看“教學(xué)視頻”來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂時(shí)間以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)參與性，以期達(dá)到享學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的高效性。
(三)主體交互對(duì)話
從交往方式來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式，從而實(shí)現(xiàn)各類教育主體之間的平等對(duì)話。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)討‘和應(yīng)用貫穿于課堂教學(xué)的課前、課中與課后，從課前“自設(shè)”(“導(dǎo)案”“學(xué)案”的設(shè)計(jì))環(huán)境到課堂的“交互”(師生的交流互動(dòng))的環(huán)境，在師生的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過(guò)程是一個(gè)“互生”和“再生”不斷完善的過(guò)程。在對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有學(xué)習(xí)小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、內(nèi)部成員間的對(duì)話，小組間的對(duì)話，師生間的對(duì)話，以及以“導(dǎo)學(xué)案”為媒介的教師與家長(zhǎng)之間的溝通對(duì)話。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中，把課堂作為師生間進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生展示、提問(wèn)題，師生間共同解決問(wèn)題的方式進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，在課外以“教學(xué)視頻”平臺(tái)為媒介通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”的對(duì)話、教師與學(xué)生和家長(zhǎng)三者之間的互動(dòng)與對(duì)話，“教師轉(zhuǎn)換了角色：‘從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)變成身邊的指導(dǎo)者’?！?/span>從知識(shí)傳授與互動(dòng)的課堂空問(wèn)擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空問(wèn)的傳授與互動(dòng)，延伸了課堂教學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話主體的多極化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”空間。
聯(lián)系客服
