課堂聽講法，就是學生在課堂教學中怎樣聽好教師講授內容的方法。
課堂教學是學校理論教學的主要環(huán)節(jié)，在大學包括在電視大學和夜大學進行學習的同學，都要通過一定的聽課來獲得新知識。在高等學校學習階段，課堂教學所用的時數約占總的學習時間的40—45％。是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，是大學生獲得新知，發(fā)展智能的主要途徑。課堂教學還直接影響到學生的復習、習題、實驗等其他學習環(huán)節(jié)的學習質量。因為習題、作業(yè)和驗證性的實驗，都是課堂講授的理論在具體情況下的應用。聽好課是做好習題，作業(yè)，實驗的先決條件。學習上后進的學生，大都是課堂上聽課這個環(huán)節(jié)沒有抓好，不是不認真聽講，就是沒有聽懂教師所講的內容。等在課后，即使花費課堂上的兩倍甚至更多的時間，也仍然跟不上統(tǒng)一的學習進程。學習優(yōu)秀學生的共同經驗表明：聽課這一環(huán)抓住了，就一步主動，步步主動。所以，學生要學會學習，關鍵要學會聽講，這是不斷提高學習質量最關鍵的一環(huán)。
在課堂上掌握科學的聽講方法，也是大學生學會思考問題，形成科學的思想方法的重要過程。在高等學校的教學中，教師為了引導學生進行科學地學習，常常運用各種科學方式，去激發(fā)學生的思考，即使是教師的系統(tǒng)講授，也必然具體說出教授的方法和思維路線。因此，善于聽講的人，在聽課過程中不僅得到了事實和材料，同時也能領會到如何用一定的觀點、方法來分析掌握事實和材料，在獲得科學結論的同時還掌握了處理各種材料的思維方法。大學教育區(qū)別于基礎教育的顯著特點就是從知識的積累轉移到提高自學能力，智力和創(chuàng)造力的上來。楊振寧博士十分強調教過他普通物理的泰勒教授對其成長的作用。泰勒教授在教學中注重啟發(fā)活躍學生的思想，雖然他在解答學生們的問題時，常常不夠完善和準確。但是卻把物理學中許多思想方法傳授給學生。關于科學方法和科學思想的傳授與培養(yǎng)一直是我們大學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，常常是一門課程學過去了，作業(yè)也寫了一大堆，但是許多同學并沒有搞清和掌握此學科的體系和方法，學過不用，很快就忘記了。這里值得強凋的是思維方法的訓練和培養(yǎng)，在很大程度上取決于受教育者的本人。一個優(yōu)秀學生會在理解和消化教師講授的各種知識中，逐步摸索出適合于不同學科和不同風格教學的思維方法和學習方法。
二、怎樣聽好課，怎樣才能掌握好大學聽課的學習方法?首先，要了解大學里講課有些什么特點。大學的課堂教學與中學有所不同。大學的課程有公共基礎課、基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這些課程如果就其專業(yè)的適應性來說，又可分為必修課程和選修課程。但不論哪一門課程，其教學內容都比較豐富，而教學計劃上所規(guī)定的教學時數一般都是比較有限。因此，大學教師的講課，一般特點是只把思路講清，把重點、難點講透，而并不象中學教學那樣，按照教科書或講義一點一滴去加以解釋。也就是說，與中學教學相比較，進度較快，內容簡略。有些同學不適應這一特點，常感到聽課十分緊張，不能聽懂全部講課內容，大學的講課一般也不進行課堂提問，有的提出一些問題，并不要求某某學生當堂回答，在課堂上留給學生思考的時間一般是不多的，掌握不住這一特點，就難以處理好聽課與恩考的關系。有些教師的講課，思路與教科書的差別較大，在內容上也作了一定的取舍或補充，不適應這一特點，也常常成為大學生學習中的一道難關。根據這些特點，大學課堂聽講要求做到以下幾點：
1、要集中注意力，專心聽講
注意是一切心理活動的開端，是通向認識寶庫的“門戶”。在課堂上，注意渙散，往往是學生學習成績差，智力發(fā)展低的一個重要原因。很多優(yōu)秀學生的學習經驗表明；課堂上全神灌注聽講，一心不可二用，排除各種聽課的干擾，做到眼到、耳到、心到、手到，使思維處于高度競技狀態(tài)，是取得優(yōu)秀成績的重要方法。但在聽講的過程，由于各方面的原因，難免有時出現“分心”的現象，思想溜號，幾乎人人都曾有過。不過它又不是不可克服的，一但出現“分心”現象，就要克制自己，排除各種干擾，認真聽講。為此，必須從思想上提高認識，明確學習目的，端正學習態(tài)度，要經常告誡自己，這堂課必須聽好，否則課后將會事倍功半，悔之晚矣。同時，要采取一定的措施，如在桌上貼上一個巨大的驚嘆號或者貼上“專心致志”的座右銘，促使自己集中注意力，以逐漸養(yǎng)成習慣。
2．要積極動腦，善于思考
孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆，”可見，學習過程中，學思結合的重要性。因此，聽課必須帶著預習中的認識和疑問去聽，邊聽邊思考，對照比較。先比較教材的敘述與老師的講解，看看老師的講解與教材的敘述有哪些異同，為什么教材或講義上敘述的很多，而老師卻講的很簡略，而教材或講義上敘述的不多，而老師卻講了很多。為什么課文上那樣敘述，而老師為什么作那樣的解釋。同時，還要比較自己的理解與老師的分析，看看哪些理解與老師的分析相同，哪些不同，誰是誰非，為什么?尤其必須注意聽講的，是預習中遇到的疑點和難點，看看老師是如何解決的，從而發(fā)現障礙在哪里即自己的思路錯在何處。好的老師講課邏輯嚴緊，引人入勝，他的思考方法對學生是很有教益的，可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。大學生要抓緊時間，在課堂上向老師學習。
緊跟老師講課的思路，這是聽課中很重要的一點。所謂思路就是教師提出問題，明確問題，分析問題，解決問題的思維邏輯路線或系統(tǒng)。講課的內容盡管千變萬化，思維邏輯的形式卻有其共同性，無非是概念、判斷、假設、推理、論證等等。它們一環(huán)扣一環(huán)，無論哪一步不清楚，都將產生邏輯思維的困難。所以對教師講課的思路，必須步步緊跟。教師講到一個新概念，它是怎樣由實際問題或已有概念抽象出來的；講到一個定理，就要想想這個定理表達了哪些概念之間的聯系，屬于一種什么形式的判斷；講到定理的證明，就要想一想已知條件是什么，未知條件是什么，證明的推理形式是什么，哪些是關鍵步驟；講到應用和例題，就要想一想應用時有什么條件限制，有什么實際意義等等。這樣，既能緊跟老師的思路，又能充分發(fā)揮獨立思考的能力。
在聽課中，遇到有的地方聽不懂，必然感到跟不上老師的思路。遇到這種情況應當怎么辦呢?可以先冷靜地思考一下，如果一時還想不明白，就應當作出記號，暫時放下。常常有這樣的情況，一時沒有聽懂，在繼續(xù)聽講過程中，當老師從另外一個角度講解，或者返回來作些補充。馬上就清楚了。即使聽完…堂課，某些部分仍然不明白，也不要緊，你可以先接受下來，承認它是正確的，以免影響繼續(xù)聽懂后面的講課。有時由于對過去學過的某些公式、定理，在課堂上遇到一時回憶不起來，也會出現思路“卡殼”的現象。遇到這種情況，切忌囿于這一點，而放棄繼續(xù)聽講的注意力。即不要讓“卡殼”的地方把自己“卡”死了。過去，有人提出過要爭取當堂消化講課的內容。其實，當堂消化只是相對的。主要是指搞清要點，弄懂關鍵，掌握思路，并非一切都可以徹底弄清，對于從未接觸過的新知識，任何人都難以一次聽課就徹底弄懂。從這種意義上說，課堂上留下或多或少的疑問，乃是一種正常現象。
在大學里任教的老師，總體上說，他們的專業(yè)水平都是比較高的，但由于每個人的教育理論水平，工作經驗和教學風格的不同，大學老師的講課水平也并非等齊劃一的。有些大學生抱怨聽老師講課還不如自己閱讀教材更清楚。實際上有些學生對一些課程全憑自學也學得很好，考試成績也相當不錯。因此，大學生在聽課上也可以掌握這樣的原則：老師講得比較噦嗦而自己已經掌握了的部分可以略聽或不昕；對于自己不易深刻掌握的課程要認真地聽，對于水平高、講課經驗豐富的老師的講課和老師講的精彩內容應該特別仔細地聽，否則就是一種無法彌補的損失。在高等學校里，教學水平高的教授，講師比較多，在校大學生能夠有很多機會聽到高水準的“傳遞”、“授業(yè)”這是社會自學青年所“渴望”而不可及的學習條件。
大學教師講課往往十分重視課的開頭和結尾。開頭，引入新課，經常運用溫故知新的原則，通過溫習舊課，搭起新舊知識問的橋梁，引導學生以已知知識為基礎，進入對新知識理解的認識過程。結尾，是一節(jié)課的簡短總結，往往用最簡練的語言概括出本課知識要點或基本理論。這樣提綱挈領，便于學生掌握。與此同時，或者提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導學生課后繼續(xù)深入的思考，或者制造一個巧妙的懸念，引起學生對下一節(jié)課學習內容的思考、預測。把你的認識活動，導向對更新知識的探索。因此，聽好一節(jié)課的開頭、結尾也是至關重要的。而我們有些大學同學卻往往不大注意課的開頭，剛剛上課，心還沒有從其他地方收回來，需要幾分鐘才能靜下來；結尾，由于聽了一節(jié)或兩節(jié)課，累了，心不在焉了，影響了對課的總體認識，這是一定要下決心克服的毛病。
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