陳玉琨
慕課將引發(fā)全球教育史上的又一次革命，借助慕課能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革。如果誰研究過戰(zhàn)爭史，他就會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭的發(fā)展經(jīng)歷過從冷兵器大刀長矛，到熱兵器火槍坦克，再到現(xiàn)在視距到超視距的變革。這是軍事的演變，對于教育來說，變化同樣存在。
回顧歷史，班級授課制的出現(xiàn)，使得一位教師可以同時教幾十個學(xué)生，使得分科教學(xué)成為可能，教育的規(guī)模、效益大大擴(kuò)大，教育從少數(shù)人享受的權(quán)利成為普及性的事情。
審視今日，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪學(xué)到哪，甚至可以反復(fù)學(xué)，十年二十年后再學(xué)。這就是一個巨大的變革，我把它稱之為“繼級授課制以后最大的一次革命”，它使教育超越了時空
的界限，使得優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享。
以往的在線課程，只是簡單地將一節(jié)四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上，學(xué)生學(xué)也好、不學(xué)也罷，沒有監(jiān)督機(jī)制，更沒有診斷評價。而慕課則有了很大的變化：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時段；而在視頻結(jié)束時，一般會出現(xiàn)檢測與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準(zhǔn)地理解課程中的概念；如果完成測試則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果沒有通過測試，那么他們必須重新學(xué)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時，有問題可以即時提問，無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實(shí)。
有研究表明，中小學(xué)學(xué)生的注意力集中一般不會超過10分鐘，因此C20平臺上出現(xiàn)的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點(diǎn)，并按知識點(diǎn)制作微視頻，每一個微視頻大約在7、l0分鐘。學(xué)生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進(jìn)入下一個微視頻；如果答錯沒有通過，那么需要重新學(xué)習(xí)。
這一點(diǎn)，人們借助了網(wǎng)絡(luò)游戲“通關(guān)”的理念，即學(xué)生只有達(dá)到了完全掌握了相關(guān)知識點(diǎn)的要求才能進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這很重要，多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)一個理念，那就是要確保每一個學(xué)生都能精準(zhǔn)地掌握每一個知識點(diǎn)。如今在課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師講完課，實(shí)際上可能只有85%的學(xué)生掌握了，但是由于課堂時間有限，教師無法為這剩下的l5％的學(xué)
生反復(fù)講解，于是這部分內(nèi)容就過去了。其實(shí)，這為此后的學(xué)習(xí)留下了隱患，因為學(xué)習(xí)是一個循序沲進(jìn)的過程，任何一個知識沒掌握，就可畿給以后的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。只有攀生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終的成才才有保障。
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設(shè)置將以知識單元來劃分，讓有需要的學(xué)生，按照知識圖譜學(xué)習(xí)。
與西方慕課的另一個不同之處在于后臺服務(wù)。我們一方面有強(qiáng)大的師范生志愿團(tuán)隊，可以為學(xué)生提供及時、有效的現(xiàn)場反饋；另一方面我們有強(qiáng)大的后臺技術(shù)支撐，一些大公司已經(jīng)主動提供技術(shù)平臺，后臺的分桁數(shù)據(jù)可以直接反饋給實(shí)體課堂上的教師。教師則根據(jù)反饋有針對地設(shè)計和引導(dǎo)，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
同時，為了不增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，我們將進(jìn)一步減少實(shí)體作業(yè)的比例，而嘗試將作業(yè)和測試融入進(jìn)慕課課程中。此外，兼顧到各地教材不同，我們計劃按照國家課標(biāo)的要求來制作課程，課程涵蓋所有的知識點(diǎn)；而每個知識單元將會由C20慕課聯(lián)盟中3—5位優(yōu)秀教師分別講授，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的課。C20慕課聯(lián)盟將在2014年1月正式面向全國推出，到時候所有的課程都將在線接受學(xué)生和專家的評價。
我預(yù)感到，慕課的到來將為中國基礎(chǔ)教育帶來很大的變化。首先就是使學(xué)生遠(yuǎn)離家教。有了慕課，對于學(xué)生和家長來說，請家教的意義就不大了。如果我們的慕課做好了，學(xué)生只需要坐在家里，一臺電腦、一根網(wǎng)線就能及時解決問題，而且慕課平臺上的課都是免費(fèi)的，是由優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師在教授，師資有了保障。
第二點(diǎn)是促進(jìn)教育均衡和公平。教育公平自寸重要一環(huán)是教師流動，但是教師流動不是簡單的事，牽扯到方方面面。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學(xué)生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡成為了一個自然的選擇過程，并不依靠行政強(qiáng)制。
最為重要的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、先學(xué)后教，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以大大提升教育的效益。
主要有三個途徑。第一個途徑就是設(shè)置進(jìn)階作業(yè)和小測驗。通趕學(xué)生在慕課平臺上完成的主客觀作業(yè)，收集信息后，通過大數(shù)據(jù)的分析，把學(xué)生存在的問題反饋給實(shí)體課堂上的教師。教師在走進(jìn)課堂前，首先要看一下學(xué)生慕課上的學(xué)習(xí)有什么困難和疑惑，然后有針對
地給予指導(dǎo)。有大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，教師可以輕松地看出每個學(xué)生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對了幾題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并給予有針對性的反饋和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。因此，無需擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、自控力差這些問題。因為通過我們的這些技術(shù)手段，無論是家長還是教師，可以隨時了
解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
第二個途徑就是動員師范生做后臺志愿者服務(wù)。除了技術(shù)支撐，完善的后臺教師服務(wù)系統(tǒng)可能意義更大。我們的創(chuàng)新之處恰恰在此：華東師范大學(xué)除了安排教師進(jìn)行后臺服務(wù)，還動員了全體師范學(xué)生，按學(xué)科劃分，參與后臺答疑服務(wù)，并將此作為師范生的必修課——實(shí)踐操作課，計入他們的必修課學(xué)分。目前我們慕課平臺上每一門課程都是由一位教師帶領(lǐng)約數(shù)以十計的師范生共同關(guān)注，但由于即將面對的是成千上萬的學(xué)生，所以將來我們可能需要上百人來為某一門課程服務(wù)。當(dāng)然，即使有上百人在后臺同時服務(wù)，我們也不可能解決所有學(xué)生提出的所有問題。因此某些共性問題還是需要?dú)w類解決，而針對部分學(xué)生的個別問題，則可以個別回答。
第三個途徑是對學(xué)校來說的，學(xué)生在家學(xué)了知識以后，學(xué)校并不是沒任務(wù)了，相反要求更高了。學(xué)校更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探宄，組織師生和生生交流研討。課堂上就有了更多的時間用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時，通過更多的師生和生生之間的互動交流，養(yǎng)成學(xué)生健康的人格和正確的情感、態(tài)度、價值觀?？梢灶A(yù)想到，學(xué)?？傮w的教育質(zhì)量會大幅度提高。 I
我們想把全國的力量都調(diào)動起來，讓最優(yōu)秀的教師能認(rèn)識到這件事情的意義和價值。難點(diǎn)之一在于學(xué)校愿不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。這件事情的意義和價值很大，但是困難在于現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校之間比拼的主要還是升學(xué)率，因此有些學(xué)校不愿分享也是在所難免。但是我們看耶魯、哈佛這類名校，他們也拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實(shí)證明這只會增加學(xué)校的聲譽(yù)，增加名師的社會地位。中國的名校、教師必須要有責(zé)任、確佃當(dāng)，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學(xué)習(xí)的人來分享。
難點(diǎn)之二在于一些教師的觀念和能力可能會跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對教師提出的要求更高了，必須重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個很大的挑戰(zhàn)。對教師來說，第一個任務(wù)就是鞏固強(qiáng)化知識。第二個任務(wù)就是進(jìn)行知識的系統(tǒng)梳理。因為微視頻是一個一個零散的知識點(diǎn)，盡管有知識圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識的脈絡(luò)。因此教師的任務(wù)就是把知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)化。第三個任務(wù)是進(jìn)一步拓展深化。第四個任務(wù)是探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。
真正帶來變革的是翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師在課堂中的發(fā)揮與創(chuàng)造才是真正能帶來革命性變化的要素。當(dāng)然，現(xiàn)在的慕課還不成熟，將來我們還會進(jìn)一步搭建面向教師教育的慕課平臺，更好地推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。
摘自2013.10A《上海教育》
