學生學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征。過去我們多側重從教師教的角度研究變革教的方式，現在新一輪課程改革則提出從學生學的角度研究變革學的方式，這是一次飛躍。然而，新課改實施十多年來，在實踐中，學習方式的變革仍然停留在較淺層次上，如加大學生自學的力度、教師盡可能少講，甚至出現了對自主、合作、探究學習方式的機械化使用等。
我期待，2016年的課程改革持續(xù)走向深度課改，課堂變革持續(xù)走向深層變革，學生的學習持續(xù)走向深度學習。如何做到這些？我認為：
首先，要深度研究和認識“學習”。北京師范大學教授伍新春認為，真正的學習應該發(fā)生在學習的主體——學生身上，讓學生獲得經驗，并且能夠讓學生解決生活中遇到的實際問題。華南師范大學教授黃甫全認為，學習中的學生才是真正的學生，學生學習的過程其實就是一個知識創(chuàng)造的過程。因此，對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的考察和研究，應該成為每一個教育工作者專業(yè)發(fā)展中最核心、最基本的功課?？茖W的“學習”，不僅包含經驗的獲得，也包含經驗的使用；不僅強調學習的方式，也強調學習的動機。教育工作者只有深入研究“學習”的不同層面，才能真正樹立起科學的學習觀，才能促進課堂學習方式的深度變革，并最終促進學生的高質量學習和可持續(xù)發(fā)展。
其次，要深度實踐“道德課堂”。道德課堂要求教師把課堂還給學生，還學生學習的主體地位。道德課堂倡導教師要把教學由體力勞動變?yōu)橹橇趧?、智慧勞動，把知識課堂變?yōu)榍楦姓n堂，變“教本”為“學本”；學生的學習變被動為主動，變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究。最終形成師亦生、生亦師，師生相長的課堂生態(tài)，實現學生學習品質和精神品質的提升。
新一輪基礎教育課程改革的核心目標是學生學習方式的變革，新課程倡導的學習方式是自主、合作、探究。新課程的三維目標要求學生在學習掌握知識與技能的過程中，掌握學科學習的方法與規(guī)律，同時在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得協調發(fā)展。因此，深度課改在于課堂學習模式的變革，深度學習在于三維目標的達成。而道德課堂較好地彰顯了新課程的價值取向。
新的一年里，期待教師們能通過學習小組、學習流程、評價標準這三大建設，重建教與學、師與生、動機行為與結果這三大關系，推進課堂深層變革，讓教師走向深層教學，促進學生深度學習。讓學科知識增長的過程，同時成為學生人格健全和發(fā)展的過程，這樣的課堂生活才能充滿生命的活力。
第三，要深度推進“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客運動是世界各地正在進行的技術和創(chuàng)意的革命。以計算機和互聯網為代表的信息技術，正在引發(fā)教育系統的全面變革：教學對象由“數字移民”變?yōu)?/span>“數字原住民”，教學環(huán)境由線下的課堂變?yōu)榫€上線下融合的“O2O”環(huán)境，教學資源由紙質教材變?yōu)楹Ａ吭诰€資源，教學模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心等。在我看來，這就是繼微課、慕課、翻轉課堂后的第四次教育革命。
第四次教育革命，使基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。
創(chuàng)客精神，既是課程改革新的推動力量，又是課程改革新的載體和抓手。創(chuàng)客教育是普及教育，不是精英教育。在學校教育的層面上，創(chuàng)客教育是一種讓每個學生都能參與的學科融合性、實踐性、創(chuàng)造性的學習活動。學生在“創(chuàng)中學”時，就逐漸從知識內容的學習者向知識內容的學習者兼?zhèn)鞑フ?、?chuàng)造者轉變，只有學生真正走上創(chuàng)客之路，真正的學習才會發(fā)生，也才是我們真正所期望的深度學習。（《中國教師報》2016年1月20日第6版 作者：河南省鄭州市教育局副局長田保華)
