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一所學(xué)校的核心是課程，而好的課程永遠(yuǎn)處在進(jìn)化和迭代狀態(tài)中。

因此我們說(shuō)，課程改革永遠(yuǎn)在路上，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。這同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)挑戰(zhàn)，如何在永無(wú)止境的課改中始終能秉持初心，不迷失方向呢？

此時(shí)，我們需要一些錨點(diǎn)，幫助我們把脈定向。

新課改的難點(diǎn)和痛點(diǎn)

作者丨張傳勛

來(lái)源丨蒲公英泉源教育《張傳勛：高中課改的難點(diǎn)與痛點(diǎn)》

普通高中新課程也不再制定考試大綱，從而杜絕了“考什么、學(xué)什么”的功利行為。但是一線的高中教育者雖然感受到這次課改的快速推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)很多的困難，主要有以下三個(gè)難點(diǎn)與痛點(diǎn)。

痛難點(diǎn)一：多維的教育目標(biāo)和被綁架的評(píng)價(jià)體系之間的矛盾

對(duì)于學(xué)校的管理者和老師來(lái)說(shuō)，改革最大的阻力來(lái)自于評(píng)價(jià)體系。雖然國(guó)家為此制定了明確的多維目標(biāo)和多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但是社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜體系，很多阻力來(lái)自校園之外。

2020年高考成績(jī)公布后，南京某知名高中，因?qū)W校大力推行素質(zhì)教育而導(dǎo)致名校升學(xué)率有所下降，結(jié)果校長(zhǎng)被家長(zhǎng)們不停地舉報(bào)，謾罵。大眾對(duì)教育的理解仍然停留在唯分?jǐn)?shù)論的時(shí)候，學(xué)校的課改就很難沖破枷鎖。

痛難點(diǎn)二：學(xué)習(xí)方式表面上的百花齊放掩蓋了學(xué)習(xí)深度不夠

在“怎么學(xué)”這個(gè)問(wèn)題上，有多種教學(xué)方式的創(chuàng)新，如：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法等等，但是表面上這些學(xué)習(xí)方式的百花齊放，掩蓋了實(shí)際上對(duì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)研究的不扎實(shí)。

好的學(xué)習(xí)方式不見(jiàn)得追逐時(shí)髦，但是一定要符合人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，合乎常識(shí)，理性和科學(xué)，一定要讓孩子形成受用終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)不需要太熱鬧，而需要更多時(shí)間進(jìn)入深度的沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)入“心流狀態(tài)”。

痛難點(diǎn)三：學(xué)習(xí)真正的內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有得到重視

現(xiàn)實(shí)情況中，很多人沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生命的覺(jué)醒，而是當(dāng)做一種戰(zhàn)勝別人的工具。同班同學(xué)不再是學(xué)習(xí)伙伴，而是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

同學(xué)們陷入囚徒困境，進(jìn)入無(wú)限制軍備競(jìng)賽狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生們都陷入低水平的高度競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，整個(gè)高中生活只剩下刷題就成為必然了，學(xué)習(xí)哪還有樂(lè)趣可言，怎么可能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者？

要讓孩子感受到學(xué)習(xí)是自己生命的內(nèi)在需求，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得幸福，獲得自我實(shí)現(xiàn)，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才是學(xué)習(xí)的終極動(dòng)力。

課改下半場(chǎng)要關(guān)注什么？

作者丨褚清源

來(lái)源丨中國(guó)教師報(bào)《基礎(chǔ)教育課程改革20年省思：課改沒(méi)有完成時(shí)，課改下半場(chǎng)要關(guān)注什么？》

教育部部長(zhǎng)陳寶生曾說(shuō)，我國(guó)教育體制“四梁八柱”的改革方案基本建立，教育改革進(jìn)入“全面施工內(nèi)部裝修”階段。這意味著課改的下半場(chǎng)已經(jīng)開(kāi)啟。

從20年的課改歷程看，關(guān)于模式的爭(zhēng)論經(jīng)歷了從力挺模式、反對(duì)模式到理性審視模式的過(guò)程。在梳理總結(jié)課改成果的同時(shí)，還要梳理存在的問(wèn)題。課改的下半場(chǎng)要關(guān)注如下三點(diǎn)：

一是課改的下半場(chǎng)，需要重構(gòu)單項(xiàng)改革與綜合改革的關(guān)系。

課改是不斷解決問(wèn)題又不斷衍生新問(wèn)題的過(guò)程。所以，課改需要逐步從單項(xiàng)改革走向綜合改革，尤其需要基于相對(duì)完整的頂層設(shè)計(jì)之下的系統(tǒng)改革，課改越來(lái)越需要做好頂層設(shè)計(jì)，需要系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌布局。缺少這樣的思維，一不小心就會(huì)跑偏，就會(huì)遭遇課改的天花板。

二是課改需要秉持“糾偏思維”。

新時(shí)期，課改人需要反思意識(shí)的覺(jué)醒，要不斷反思，不斷糾偏，建立一種邊改革邊完善的自動(dòng)反饋、自動(dòng)修復(fù)的機(jī)制。

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)課堂需要建模的時(shí)候，不能以犧牲教學(xué)的藝術(shù)和自由為代價(jià)；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是要忽略獨(dú)學(xué)；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)讓課堂“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，潛臺(tái)詞并沒(méi)有排斥“安靜的學(xué)習(xí)”；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生“表達(dá)”的時(shí)候，并不意味著要忽略“傾聽(tīng)”的重要。

三是警惕實(shí)踐領(lǐng)域的“課改功利者”。

一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，一些教師總是熱衷于技術(shù)和方法，他們常常會(huì)說(shuō)：“不要告訴我為什么和重要性，直接告訴我怎么做?！睂?shí)際上，正是因?yàn)椴糠纸處熇碚撝R(shí)的貧困讓課改實(shí)踐陷入了一種低水平重復(fù)的陷阱，一直在粗放和低層次徘徊。

課改的下半場(chǎng)一定屬于那些不為功利而課改的人，屬于那些堅(jiān)守課改立場(chǎng)、堅(jiān)持行動(dòng)研究的人，屬于那些在微創(chuàng)新中不斷改進(jìn)的人。

深度課改最終走向哪里？

作者丨劉月霞

來(lái)源丨中國(guó)教育學(xué)會(huì)《從“課改”到“改課”的跨越》

直到2020年，國(guó)家印發(fā)了近二十個(gè)相關(guān)文件來(lái)推動(dòng)課程的深度改革。進(jìn)一步聚焦教材建設(shè)、教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)著課程改革正在往寬處走，往深處扎，往實(shí)處落。那么，課程的深度改革最終應(yīng)該走向哪里？

全面普通高中課程的修訂從某種意義上來(lái)說(shuō)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革新的里程碑，是全面深化基礎(chǔ)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。它是第八次課程改革的一種延續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展，它最大的變化是提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)、重建，同時(shí)提出了高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。

課堂是培育學(xué)生的主陣地，深化課程改革必須在主陣地上打攻堅(jiān)戰(zhàn)。新課標(biāo)既給整個(gè)改革提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和明確要求，也為教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革，無(wú)論是義務(wù)教育階段還是高中階段，要一手抓課程方案的轉(zhuǎn)化落地；一手抓課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化落地，必須在課堂教學(xué)上有所突破。

課程改革只有落在課堂上，才能最終惠及到學(xué)生，才能把人才培養(yǎng)的最終指向落到學(xué)生身上。在總結(jié)我國(guó)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。

通過(guò)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的重大變革，引領(lǐng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)組織管理制度等全方位的變革。

學(xué)校課程深度變革18條建議

作者丨楊四耕

來(lái)源丨品質(zhì)課程《楊四耕：學(xué)校課程深度變革18條建議》

學(xué)校課程變革有三個(gè)層次：

1.0層次。以課程門類的增減為標(biāo)志，學(xué)校會(huì)開(kāi)發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點(diǎn)狀”水平的課程變革；

2.0層次。學(xué)校會(huì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的特色課程群，圍繞辦學(xué)特色的“線性”課程設(shè)計(jì)與打造水平；

3.0層次。學(xué)校課程發(fā)展呈鳥(niǎo)巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。

中小學(xué)如何深化課程改革、全面把握3.0課程變革的要求？綜合全國(guó)諸多中小學(xué)課程改革的做法和經(jīng)驗(yàn)提出18條建議，供廣大中小學(xué)校深化課程改革參考：

1.家底清晰化：很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)

運(yùn)用SWOT分析、KISS分析技術(shù)檢視現(xiàn)有的課程項(xiàng)目，注重思路研究，把破解影響當(dāng)前學(xué)校課程發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，特別是制約課程發(fā)展的重大問(wèn)題貫穿于調(diào)研過(guò)程的始終，以準(zhǔn)確合理的目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)校課程變革。

2.愿景具象化：讓課程哲學(xué)映照鮮活的實(shí)踐

課程愿景是學(xué)校課程使命的具象，是與學(xué)校教育價(jià)值觀聯(lián)系的、可以調(diào)動(dòng)師生情感的圖景。

建議中小學(xué)用具象化的方式想像課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構(gòu)課程。

3.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突河羞壿嫷赝七M(jìn)學(xué)校課程變革

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有自己的課程模式，應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)基于特定課程哲學(xué)而組織化了的課程系統(tǒng)，將各課程有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)聯(lián)系緊密的、有邏輯的“育人整體”。學(xué)校課程變革要運(yùn)用系統(tǒng)思維把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突?，形成自己?dú)特的課程模式。

4.特色場(chǎng)館化：讓辦學(xué)特色“看得見(jiàn)”

學(xué)校的特色課程場(chǎng)館，既有別于社會(huì)場(chǎng)館，也有別于學(xué)校功能教室；既要從學(xué)校的自身特色出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要與課程對(duì)接，讓學(xué)習(xí)延伸。

5.主題儀式化：讓校園沸騰起來(lái)

每一所學(xué)校都可以充分發(fā)揮全體教師的智慧與才干，周密策劃自己的校園節(jié)日，開(kāi)發(fā)具有時(shí)尚、藝術(shù)、娛樂(lè)等元素的、孩子們喜歡的校園節(jié)日，將學(xué)校的主題教育課程通過(guò)一個(gè)個(gè)校園節(jié)日生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出來(lái)，讓豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)給孩子們留下美好的回憶。

6.內(nèi)容整合化：還原完整世界的真實(shí)面貌

課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統(tǒng)整感的課程，是多維連結(jié)與互動(dòng)的課程。不論是學(xué)科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學(xué)科聚焦，都應(yīng)盡可能回到完整的世界圖景上來(lái)，讓孩子們領(lǐng)略“世界圖景”的完整結(jié)構(gòu)。

7.研究專題化：以課題的方式深度聚焦課程變革

扎實(shí)有效的研究是學(xué)校課程深度變革不可缺失的工具。

一是課題引領(lǐng)，營(yíng)造氛圍。它要求我們以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校課程發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行提煉，形成研究專題，將課題研究同課程改革緊密結(jié)合；

二是多種形式，搭建平臺(tái)。如分享展示、學(xué)術(shù)論壇、同伴互助、網(wǎng)上交流、交流切磋、觀摩研究，為教師脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

8.活動(dòng)立體化：整個(gè)世界都是教室

實(shí)踐、沉浸、對(duì)話、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實(shí)施的最重要方法。

9.互動(dòng)微媒化：讓每一個(gè)人“進(jìn)入”課程變革

互動(dòng)微媒時(shí)代，文化傳播方式的轉(zhuǎn)型為學(xué)校課程變革帶來(lái)了生機(jī)與挑戰(zhàn)。如何引領(lǐng)學(xué)校課程變革借助互動(dòng)微媒資源優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)人“進(jìn)入”課程變革，是一個(gè)很有意義的議題。

10.技術(shù)研修化：沒(méi)有研修的變革是不可想象的

中小學(xué)可以積極探索同伴互助、自我反思、案例研究、網(wǎng)上教研等研修方式，通過(guò)最經(jīng)常、最深入和有針對(duì)性的、形式多樣的課程研修，建立學(xué)區(qū)課程研修協(xié)作制度，組織學(xué)區(qū)課程經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，激活學(xué)區(qū)課程改革技術(shù)資源。

11.學(xué)習(xí)載體化：不要讓孩子們空著手進(jìn)入學(xué)習(xí)

把課程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)載體。根據(jù)課程要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，把學(xué)習(xí)載體引入到學(xué)校課程實(shí)施之中，引領(lǐng)學(xué)生有條理、講方法地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，使課程實(shí)施有方向、有內(nèi)容。

12.要求標(biāo)桿化：呈現(xiàn)你想要的理想結(jié)果

“要求標(biāo)桿化”就是尋找一所課程改革做得比較好的學(xué)校，剖析其課程改革各種先進(jìn)指標(biāo)，研究它背后的成功要素，向其對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決其他學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，最終趕上或超越它的一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、變革和創(chuàng)新的過(guò)程。

13.結(jié)構(gòu)圖譜化：改變課程的碎片化格局

在橫向上，重構(gòu)學(xué)校課程分類，讓孩子們分門別類地把握完整的世界之格局；在縱向上，強(qiáng)調(diào)按先后順序，由簡(jiǎn)至繁、從已知到未知、從具體到抽象，保持學(xué)校課程的整體連貫。

14.操作手冊(cè)化：讓課程變革的線索清晰起來(lái)

學(xué)校課程變革應(yīng)是多維主體參與的變革。如何讓師生參與、家長(zhǎng)參與，是需要一套可以清晰告知如何操作的課程資料的。

15.空間學(xué)習(xí)化：提升空間與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

如何最大限度地讓校園空間成為課程的有機(jī)組成部分，如何最大限度地讓每一個(gè)物理空間釋放教育能量，如何突破教室和校園圍墻限制，讓社區(qū)、大自然和各種場(chǎng)館成為課程深度推進(jìn)的生命空間，是3.0課程的美好期待。

16.需求適配化：精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)校如何采取合理的方式，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)、滿足、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是學(xué)校課程發(fā)展的關(guān)鍵。

17.群聚焦化：圍繞特色項(xiàng)目構(gòu)建課程群

課程群是一種思維，是一種工具，是一種面向碎片化課程的思維方法和操作工具。隨著“核心素養(yǎng)”的倡導(dǎo)，課程改革越來(lái)越要求考慮學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的完整性，課程群構(gòu)建已成為中小學(xué)深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一條有效途徑。

18.任務(wù)項(xiàng)目化：讓每一位教師都有事可做

實(shí)踐證明，以課程成果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，使教師工作輕松、方向明確，讓學(xué)校課程管理者從繁忙的工作中解脫出來(lái)，降低課程管理成本，提升課程開(kāi)發(fā)效率。

只有課程結(jié)構(gòu)的改變

才能帶來(lái)真正的創(chuàng)新教育的樣態(tài)

作者丨沈祖蕓

來(lái)源丨外灘教育《專訪教育研究專家沈祖蕓：眼花繚亂的創(chuàng)新學(xué)校怎么選？關(guān)鍵看課程變沒(méi)變》

今天，世界各國(guó)已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)新學(xué)校，它們成為教育改革的先行者。同樣，中國(guó)也開(kāi)始有越來(lái)越多的小微學(xué)校、富有創(chuàng)新特色的民辦和公立學(xué)校、以及采用“線上+線下模式”的新型學(xué)校等等。

“正所謂不破不立。各式各樣的創(chuàng)新教育探索，正試圖將我們的教育，從原有的工業(yè)模式軌道上踩下剎車，轉(zhuǎn)變方向，這是非常值得鼓勵(lì)的?！钡?，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

比如，只有形式上的創(chuàng)新，卻沒(méi)有逃脫應(yīng)試教育的本質(zhì)。有一些學(xué)校，盡管引入了STEAM、PBL這樣的課程和教學(xué)法，活動(dòng)時(shí)段搞得熱熱鬧鬧，而更多的課堂教學(xué)都已經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的軌道上，學(xué)校教育兩張皮現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

這樣的學(xué)校，除了在學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂活動(dòng)上“翻花樣”，教育最核心的內(nèi)容，其實(shí)并沒(méi)有什么改變。那么，什么才是創(chuàng)新教育最核心的內(nèi)容？只有課程變了的學(xué)校，才是真正的創(chuàng)新學(xué)校。

無(wú)論什么樣的創(chuàng)新教育樣態(tài)，最關(guān)鍵的是，課程是否變了。當(dāng)然，課程的改變，不是加幾門茶藝課、STEAM課程，而是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

以北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例。首倡全科教師包班教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)超學(xué)科課程融合的理念，學(xué)校對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行了徹底重構(gòu)。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，完全取消了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)的分科教學(xué)，教師正在完成從教走向?qū)W的改變，并以主題式和任務(wù)式學(xué)習(xí)貫穿始終。

為什么要這樣設(shè)置？

因?yàn)樾W(xué)階段，一個(gè)孩子最迫切的需要，是勘探自己內(nèi)在的各種可能性。而傳統(tǒng)單維度的分科學(xué)習(xí)、被動(dòng)的知識(shí)傳授，恰恰捆綁住了孩子的探索欲望和動(dòng)力。

到了初中階段，一個(gè)孩子的探索領(lǐng)域開(kāi)始慢慢聚焦，擅長(zhǎng)哪方面開(kāi)始顯現(xiàn)，這個(gè)階段就開(kāi)始按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)劃分，出現(xiàn)一些學(xué)科群。比如，對(duì)應(yīng)溝通與表達(dá)能力的語(yǔ)文、英語(yǔ)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)學(xué)科群，包括；對(duì)應(yīng)數(shù)理應(yīng)用和邏輯能力的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科群。

到了高中階段，伴隨學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)科偏好和人生志趣開(kāi)始形成，此時(shí)單科教學(xué)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的組合就非常適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。

這樣一種課程體系的重構(gòu)，正是依據(jù)一個(gè)孩子的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。唯有課程真正發(fā)生了變革與重構(gòu)，才是教育理念上的徹底顛覆。

“學(xué)校是走向社會(huì)之前的'社會(huì)’，因此，學(xué)校課程必須要為學(xué)生提供足夠的探索、試錯(cuò)、失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才能從容走向社會(huì)，去解決真實(shí)世界里的問(wèn)題。”

責(zé)編 | 滄月

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