老師的工作被稱為“陽光底下最光輝的事業(yè)”，老師被看作是“人類靈魂的工程師”。為了這個光榮而偉大的事業(yè)，我們在自己的崗位上默默的工作著，承受著外界不太理解的壓力，不喊冤不喊累。即使我們內(nèi)心有所疲憊，心中有所不滿，但我們永遠恪守原則：決不把教室之外的一切帶進教室，走進教室時永遠面帶微笑。也許我們的工作中存在這樣那樣的缺陷，但我們一直在努力，在努力做到“學(xué)高為師，身正為范”。我們不奢望學(xué)生功成名就后的回報，不企求高額的工作、優(yōu)越的生活環(huán)境，但我們真的、真的需要社會的理解和支持。我們提出與教師相關(guān)的20個問題，希望大家看完這20個問題后，能理解教師、體諒教師、寬容教師、支持教師。
問題1： 尊師重教，我們應(yīng)該怎樣做？ “尊師重教”不是一句口號，需要我們落實到行動中去。良好的尊師重教風(fēng)氣需要全社會來共同營造。政府關(guān)注了，教育界關(guān)注了，媒體關(guān)注了，家長關(guān)注了，學(xué)生才會關(guān)注。事實上，媒體往往抓住個別教師的行為在媒體上大加報道，造成家長、學(xué)生對教師產(chǎn)生灰色認識；而一些家長不尊重教師也直接導(dǎo)致了學(xué)生不尊重教師。尊重教師，我們每個人都應(yīng)該行動起來：政府應(yīng)該建立完善的機制保障教師權(quán)益，媒體應(yīng)該多做正面的宣傳，家長應(yīng)該用實際行動為孩子作出表率，學(xué)生應(yīng)該尊重教師教育教學(xué)勞動，社會應(yīng)該廣泛關(guān)注教育界和教師。 “尊師重道”不應(yīng)該只出現(xiàn)在教師節(jié)前后，而應(yīng)該體現(xiàn)在平常生活的點點滴滴中。
問題2： 尊重學(xué)生主體的同時，該把教師擺在什么位置？ 倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個性發(fā)展是教育的進步。但尊重學(xué)生、凸顯學(xué)生主體地位，不意味著忽視老師，更不意味著學(xué)生比老師更重要。有些學(xué)校明文規(guī)定：“凡是批評學(xué)生者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，馬上解聘。”于是有些調(diào)皮學(xué)生被老師訓(xùn)話時開始喊：“我要告你。我讓你下崗！”老師就開始害怕了，不管了。這是尊重學(xué)生的主體地位還是放縱學(xué)生？突出學(xué)生的主體地位是否要靠這樣的形式來張顯？少數(shù)學(xué)生擾亂課堂、欺壓同學(xué)，屢教不改，教師是放任自流，還是嚴加管教？若放，影響了其他同學(xué)誰負責(zé)？若管難免發(fā)生沖突，被扣上侵犯未成年人的權(quán)益？老師批評學(xué)生是侵犯了學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生辱罵、甚至是毆打教師，是否也侵犯了教師的權(quán)益？是否因為他們是未成年人，教師就該忍受？是否為了尊重學(xué)生的主體地位就可以放任這種不尊重老師的現(xiàn)象長久存在？ 因此，在保護未成年人權(quán)益的同時，也應(yīng)該有相關(guān)的條文來處理這類事件。
問題3：什么是應(yīng)試教育？應(yīng)試教育是誰之錯？ 對教師最多的批評就是“搞應(yīng)試教育”、“扼殺學(xué)生天性”、“培養(yǎng)高分低能的學(xué)生？”。先不說什么是應(yīng)試教育，看看是什么造成了這種現(xiàn)狀？高校招生搶生源，教育評價按分排名，家長盲目追求“名?！?。孩子升學(xué)時，家長日盼夜盼孩子考試中多得幾分；高中、大學(xué)招生時，拼命搶“高分低能生”；一些公司拼命挖名牌畢業(yè)生，有的甚至打出“非某某大學(xué)免進”的招牌；教師只不過是實現(xiàn)幫他們實現(xiàn)愿望，讓學(xué)生考了高分。幫學(xué)生考高分就是應(yīng)試教育嗎？如果這是應(yīng)試教育，又是誰之錯？教師是否該為此承擔(dān)罵名？高分的學(xué)生就低能嗎？如果高分低能，家長、高一級學(xué)校、公司、社會誰又能逃脫責(zé)任呢？如果這一切是應(yīng)試教育，誰才是真正的始作俑者？ 如果一個學(xué)校、教師教不出高分學(xué)生又怎樣呢？家長不惜花幾萬（甚至幾十萬）的“贊助費”幫孩子轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)，高一級學(xué)校抱怨“沒有好的生源”，學(xué)生自然進不了好的學(xué)校，將來找工作自然困難了，回過頭來挨罵的還是老師。作為一線的教師如果因為這種情況挨罵，自甘任命。但被扣上前文提到的諸多罪名挨罵實在心有不甘。 不要一方面喊素質(zhì)教育的口號，一方面追求應(yīng)試教育的效果；不要表現(xiàn)得像個素質(zhì)教育的專家卻又去搶奪它的成果；不要為了倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就盲目地把傳統(tǒng)的教育統(tǒng)一貼上“應(yīng)試教育”的標簽；更不要把這一切的罪名到強加到教師頭上。我們應(yīng)該客觀地看待傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點，繼承性地發(fā)揚，應(yīng)該辨證地看待從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的全過程。
問題4： 如何看待老師一天的工作量？ 在xmhouse網(wǎng)站上曾有人這樣計算：教師一天2節(jié)課，每周共10節(jié)課，按一個工作日8小時計算，老師每周工作1.25天，教師一年共工作1.25天/周×4周/月×9月/年=45天，也就是說每年享受了320天的假期。這樣極端的算法居然贏得很多人的認同，可見社會上很多人不了解教師的工作。事實上，教師為了上好兩節(jié)課，可能要花四五個小時搜集資料，花一個小時書寫教案，上完課后大約得花兩個小時改作業(yè)（按兩個班計算），可能還得花半個小時到四個小時解決作業(yè)中的問題（包括個別輔導(dǎo)），再加上處理一些教學(xué)常規(guī)，每天工作的時間遠遠不止八小時。
問題5：我們該如何看待老師補課？ 老師通常利用周末、晚上、午間補課，而補課似乎成為“應(yīng)試教育”和“亂收費”的代名詞。其實，大部分老師也不愿意補課，但是學(xué)校要成績、家長要成績、評比要成績，也是沒辦法的辦法呀。現(xiàn)在學(xué)校都面臨著很大的壓力，只要一兩屆的學(xué)生考不好，家長就會想方設(shè)法把學(xué)生轉(zhuǎn)往升學(xué)率高的學(xué)校。學(xué)校要生存，有時就鼓勵教師多奉獻。老師付出了是真的，但未必如外人所想的那樣大賺一筆。曾有人告訴我，他上一節(jié)晚自習(xí)5元錢，每個晚上兩節(jié)課，毛賺10元錢，扣掉個人所得稅0.5元、晚餐4元、車費3元，一個晚上實賺了2.5元。（這絕對是一個真實的故事。）而外面的家教公司介紹家教幾乎都是30元左右一個小時。教師不希望補課，但學(xué)校有安排，為了學(xué)生還是堅持下去了，他們補課不求回報，只求大家理解。
問題6：家長在孩子教育過程中應(yīng)該承擔(dān)哪些義務(wù)？ 現(xiàn)在有些家長把孩子交到學(xué)校，就要求學(xué)校、教師負責(zé)孩子的成績、成長、思想、情緒、安全等等，甚至一些本應(yīng)該由家長完成的義務(wù)也成了教師的責(zé)任。毫無疑問，教師有義務(wù)盡最大努力去做好學(xué)生各方面的工作，但是家長也應(yīng)該考慮如何承擔(dān)自己的義務(wù)，做好孩子的教育。某地一名學(xué)生暑假玩水淹死了，家長要求學(xué)校賠償，理由很簡單是學(xué)校的學(xué)生，出了安全事故?？墒亲鰝€班主任的人都知道，我們幾乎每周都強調(diào)安全教育，放假更是不用說了。家長呢？平時很少有人去強調(diào)這些，到頭來怪學(xué)校。這樣的案例也許極端了點，但是它至少反應(yīng)了一種現(xiàn)象：一些家長并沒有或者沒有成功的承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)：配合學(xué)校督促孩子學(xué)習(xí)，配合學(xué)校做好對孩子的思想、行為習(xí)慣、人格、安全教育。
問題7：當(dāng)教師遭遇“校園暴力”時，可以做些什么？ 所謂“校園暴力”就是教師遭到了少數(shù)學(xué)生的人格侮辱，甚至是人身攻擊。有相當(dāng)多的教師遭到過“校園暴力”都忍氣吞聲，不敢“反擊”——“反擊”可能會被冠上虐待或體罰學(xué)生的罪名，甚至可能會下崗。因此，教師除了“忍讓”，別無他法，而這樣的直接后果是使他們更肆無忌憚且會成為部分同學(xué)模仿的對象?，F(xiàn)在教師唯一可做的就是說教，如果說教能感化一切學(xué)生，那老師就是神，成人就不可能有犯罪的了。教育機構(gòu)和教育專家必須正視這種事實，想辦法改變“制約老師放任學(xué)生”的現(xiàn)狀，至少應(yīng)該明確出現(xiàn)這類現(xiàn)象時家長應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
問題8：當(dāng)某些學(xué)生的行為展影響了其他多數(shù)同學(xué)的發(fā)展時，我們該怎么辦？ 激勵評價體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，但激勵是否意味著我們只能哄著學(xué)生學(xué)，甚至求著學(xué)生學(xué)呢？學(xué)生將來需要面對的競爭是殘酷的，一味的激勵學(xué)生是否真的符合他們未來發(fā)展的需要。現(xiàn)在連說話的聲音大一點氣都擔(dān)心打擊學(xué)生的自信，怕學(xué)生承受不了，產(chǎn)生心理問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將來到底能承受多大的壓力，能為社會承擔(dān)什么責(zé)任？ 有些同學(xué)無視他人，我行我素，影響到其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。比如，課間公然在班上接吻，課上在教室里打牌、者走來走去或吹口哨，放學(xué)后收所謂的“保護費”，父母無法管教，就干脆把教育的責(zé)任全部推給老師。教師苦口婆心地做思想工作，一次又一次，都沒有效果。這時，教師若不采取強硬措施，則影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)和健康發(fā)展；若采取強硬措施又“侵犯”了他們的多項權(quán)利，教師到底該做什么？ 在激勵學(xué)生的同時是否需要懲戒？激勵重要、是人性化的教育，懲戒是否更體現(xiàn)一種對學(xué)生未來的責(zé)任，是否也能體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？
問題9：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”這句話該如何理解？ 經(jīng)常聽到有專家、領(lǐng)導(dǎo)引用這句話來批評教師，而且說這話的人似乎覺得自己很有水平。實際上，此時教師心里想“有本事你來教呀”，而說這話的人心里想“反正又不是讓我教?！边@句話用在現(xiàn)在的學(xué)校的教育中絕對是個美麗的謊言。美麗是因為它圓融得讓你無可挑剔、無法反駁，謊言是它在實踐中永遠不會被驗證，即使“發(fā)明”這句話的人也無法在實踐中驗證。我想這句話應(yīng)該這樣理解：當(dāng)我們教不好一個學(xué)生時，應(yīng)該給他更多的人文關(guān)懷，并且相信雖然在目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域他不合格，但是他仍然有自己的的某項長處或能力是可以通過學(xué)習(xí)得到發(fā)揮的，可以在相關(guān)教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的潛力，學(xué)好，甚至學(xué)得比別人出色。我不知道拿這話來批評老師的專家、領(lǐng)導(dǎo)是真的不懂這話的意識呢？還是故意為難老師？ 這句話，可以作為教師的一種追求，可以作為教育的一種理念，但千萬別作為攻擊教師的一尊“大炮”。
問題10：老師應(yīng)該是帶著光環(huán)的“完人”還是需要關(guān)懷的常人？ 教師被譽為“人類靈魂的工程”師，因此人們往往期待教師在人格上是一個完人，在所教授的學(xué)科上是一個全能。教育的特殊性要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，但教師不必是一個完人，也無法做一個完人。教師也有喜怒哀樂，也有自身的缺陷。人們可以包容其它一些行業(yè)工作中的小失誤，卻很難包容教師的一些極小過錯。曾經(jīng)有一個教師，因為期中試卷上出現(xiàn)兩處小錯誤（一個是學(xué)生把“目”寫成“日”沒發(fā)現(xiàn)，另一處是少加了3分）被家長捅到某報。某報當(dāng)天就在頭版位置報道了這一事件，并從業(yè)務(wù)能力和師德兩方面進行大肆批判。這從某種程度上也反映了社會對教師的不理解、不寬容。“學(xué)高為師，身正為范”，必要的高要求是應(yīng)該，但是教師也是普通的人，也難免有力不從心的時候、難免有力所難及的地方。以一顆平常的心對待吧！ 現(xiàn)在淡化了對學(xué)生的排名，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。但是對學(xué)校、老師的排名現(xiàn)象仍然大量存在。網(wǎng)上經(jīng)常有某校高（中）考總分（某某科）排名全?。ㄊ?、區(qū)）第幾名的信息，一些地區(qū)、學(xué)校也對老師全體排名。學(xué)校、教師的成績往往受生源影響極大，但是排名不考慮這些的，且將用作區(qū)域性教育投資或各種評優(yōu)、評先、評獎金的依據(jù)。 學(xué)生需要關(guān)懷，教師同樣需要關(guān)懷，對學(xué)校、教師的成績排名不僅缺乏對教師應(yīng)有的人文關(guān)懷，還可能給在社會和學(xué)生中形成某種偏見，影響正常的教育教學(xué)質(zhì)量。受到尊重的人容易尊重別人，受到批評的人容易批評別人，得到愛的人才能給予愛，得到關(guān)懷的人才懂得關(guān)懷。要讓教師對學(xué)生表現(xiàn)出人文關(guān)懷，教師首先應(yīng)受到人文關(guān)懷。
