【摘要】隨著在線學(xué)習(xí)資源的與日俱增、云端協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的日趨完善、知識存取更加快捷，在移動學(xué)習(xí)盛行和漸趨普及的背景下，在線混合學(xué)習(xí)模式的變革促使布魯姆教學(xué)目標分類出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用需求。本文通過對翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例的剖析，針對認知、情感和動作技能三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標分類進行了翻轉(zhuǎn)策略的論述，對英語云端聽說讀寫的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式提出了有效的應(yīng)用策略。
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關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；布魯姆教學(xué)目標分類；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384 (2013) 03-0062-05
當云計算于2006年在美國被提出之后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)于2007年在美國開始萌芽。學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源應(yīng)用的需求經(jīng)歷了“呼風喚雨”和“翻云覆雨”兩個階段。在線學(xué)習(xí)資源的迅速匯聚，協(xié)作學(xué)習(xí)條件的方便快捷，促使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flipped Learning)的新模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)緊隨“慕課” (Moocs)和“微課”（視頻切片）等熱詞，受到師生的追捧。2010年以來，美國有40個州的稅收在持續(xù)減少，伴隨各地政府教育預(yù)算詳情的披露，師資短缺的形勢迫在眉睫，致使混合學(xué)習(xí)的需求增大。美國教育部長鄧肯(Duncan)在描述教育的“新常態(tài)”時，要求學(xué)校做到少投入多辦事。混合學(xué)習(xí)將扮演至關(guān)重要的角色，學(xué)校要開始重新思考：利用公共資金確實需要考慮學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)途徑。
什么是混合學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂是我們的最佳選項嗎？翻轉(zhuǎn)課堂到底能翻轉(zhuǎn)一些什么？
一、混合學(xué)習(xí)( Blend Learning)
1．混合學(xué)習(xí)( Christensen 2008)定義：學(xué)生的隨時學(xué)習(xí)，至少包括在實體學(xué)校的學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。
學(xué)生除了在實體學(xué)校上課，也通過與教學(xué)設(shè)計者一道在校外的其他地點學(xué)習(xí)在線課程，這就是混合學(xué)習(xí)的體驗。
由于受到在線學(xué)習(xí)方式的沖擊，美國工廠化學(xué)校的教學(xué)模式出現(xiàn)了破壞性的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型所花費的成本即使以相同或更低的代價付出，但也可帶來高度個性化、以學(xué)生為中心、更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。技術(shù)創(chuàng)新對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的破壞力極強，教育技術(shù)應(yīng)用被稱為破壞性的創(chuàng)新( Disruptive Innovation)。如網(wǎng)絡(luò)云存儲器淘汰了大量的小型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和許多個人常用的移動存儲設(shè)備。形象地說，相當于云端存儲的大量水資源在風調(diào)雨順的年份閑置了不少的山塘水庫和水渠等灌溉設(shè)施。雖然學(xué)法總難以和教法匹配，但是如果我們希望在學(xué)術(shù)、經(jīng)濟和技術(shù)上保持競爭力，就需要重新評估目前的教育體系，重新思考現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法，以便更好地履行我們輔助學(xué)習(xí)的義務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂在混合學(xué)習(xí)模式中得到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂／專業(yè)發(fā)展日記278天(Wayne Feller，2012)提出六種混合學(xué)習(xí)的模式，論述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂吸收到混合學(xué)習(xí)之中。
二、混合學(xué)習(xí)的六種類型
混合學(xué)習(xí)模式能整合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所需的豐富資源，通過開源框架的軟件應(yīng)用平臺創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的便利條件。
美國明尼蘇達州的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂／專業(yè)發(fā)展日記(Wayne Feller，2012)，對斯蒂爾沃特城市小學(xué)六年級的科學(xué)課教師克里斯蒂娜·斯克曼(Kristina Sickman)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了追蹤研究。根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式中的六種類型，論述了他對混合學(xué)習(xí)中旋轉(zhuǎn)（翻轉(zhuǎn)）策略的理解。
1．學(xué)習(xí)步調(diào)的旋轉(zhuǎn)（翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)）
翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的“旋轉(zhuǎn)”模式，學(xué)生在家提前獲取網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，然后到學(xué)校與教師進行面對面的學(xué)習(xí)過程。克里斯蒂娜對此胸有成竹，學(xué)生在家里通過觀看教學(xué)錄像，然后通過小測驗檢驗他們對錄像的理解程度?；氐綄W(xué)校之后，學(xué)生就開始在班上動手做科學(xué)項目的實驗。教師期望他們在家觀看教學(xué)錄像之后起碼能夠了解到科學(xué)實驗的背景。
2．面對面引領(lǐng)者
雖然在面對面的科學(xué)課教學(xué)環(huán)境中教師能呈現(xiàn)最多的課程教學(xué)內(nèi)容，但是課堂上學(xué)生也確實需要有周期性的在線課程內(nèi)容。用此方法教學(xué)，教師在課堂上給學(xué)生提供技術(shù)實驗室的同時也需要提供網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。克里斯蒂娜需要學(xué)生在科學(xué)課堂上讓學(xué)生帶入筆記本電腦，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)中的知識點如化學(xué)元素，引導(dǎo)每名學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)摘要，當他們與教師或同伴分享彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果時，使用GoogleDocs。教師在實驗過程中的部分作用就是提供個性化的指導(dǎo)， “面對面的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”模式。其實，在課堂上學(xué)生使用5～6臺iPad就能滿足個別學(xué)生對知識和概念方面的理解，對于曾經(jīng)缺課的學(xué)生來說這個特別有用。
3．跨越瀏覽器、桌面和操作系統(tǒng)的開源框架應(yīng)用軟件
混合學(xué)習(xí)“flex”模式承載大部分在線課程，學(xué)生通過使用課程動態(tài)管理系統(tǒng)(Moodle)觀看教學(xué)視頻、測試、閱讀教學(xué)說明、獲取寫作模板、引導(dǎo)在線研究。學(xué)生通過調(diào)控自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，以便合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容用于建構(gòu)自己的知識。雖然學(xué)生可以通過移動設(shè)備在家?；蚱渌魏蔚胤将@取課程學(xué)習(xí)資源，但是教師的職責和主流價值仍舊是在實體學(xué)校對學(xué)生個體和群體的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。然而師生無論身處何處，獲取網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺是本學(xué)習(xí)方法必需的。
4．在線實驗室
混合學(xué)習(xí)“在線實驗室”模式對科學(xué)課程的某些單元教學(xué)是合適的，它雖然能為學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)傳授完整的課程，但是學(xué)習(xí)過程需要在實體學(xué)校的空間內(nèi)實現(xiàn)。因此，被稱為“模式和設(shè)計”的單元。比如需要3～4位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組去建構(gòu)實體的學(xué)習(xí)模式。如果能滿足課程中的特定條件，每個學(xué)習(xí)小組的終極產(chǎn)品都將是獨特的。當實體學(xué)習(xí)模式建構(gòu)完成時，學(xué)生在閱讀寫作過程中就需要獲取在線網(wǎng)絡(luò)課程。
5．自我混合
混合學(xué)習(xí)的“自我”混合模式，它在為學(xué)生獲取知識、引領(lǐng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，使用在線課程作為選用資源。在克里斯蒂娜的某個單元教學(xué)中，她的混合課程要求每名學(xué)生為班級電子書“原子元素”撰寫一個章節(jié)。學(xué)生為了撰寫自己的章節(jié)，每人都需要選擇其中的元素，用于撰寫其摘要。學(xué)生通過對課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源的收集和評價，并將它們作為參考資料用于完成摘要的撰寫。
6．在線引領(lǐng)者
混合學(xué)習(xí)的“在線引領(lǐng)者”模式，它通過動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容實施虛擬的面對面指導(dǎo)過程。使用遠程會議工具如“gotomeeting.com”，教師可以在不同地點與學(xué)生個體和群體之間進行交談。如果需要的話，教師和學(xué)生可以互相分享屏幕。科學(xué)課程的所有資源包括教學(xué)錄像、測驗題、谷歌模版等。在任何時候、任何地點給學(xué)生分享鏈接。給學(xué)生在校外拓展學(xué)習(xí)所提供的選擇，其價值可以得到提升。在面對自然災(zāi)害的行動中，如流感盛行，這種學(xué)習(xí)模式將被證明是極具價值的。
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然不是混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的唯一選擇，但是它確實是最具激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的有效選擇。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標分類
布魯姆教學(xué)目標分類理論的發(fā)展從1956年的1 0版本——金字塔形狀（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估）到2001年由布魯姆的學(xué)生Anderson等人提出的2 0版本——金字塔形狀（由低階思維能力向高階思維能力發(fā)展）采用了6個動詞：識記、領(lǐng)會、運用、分析、評價和創(chuàng)造。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的影響下，加拿大中學(xué)教師ShelleyWright在2012年5月15日發(fā)布了教學(xué)目標分類3 0版本——倒金字塔形狀（將六個動詞組成的“金字塔”教學(xué)目標分類翻轉(zhuǎn)為“倒金字塔”，由高階思維向低階思維過度）。在科學(xué)、技術(shù)以及英語課程中得到實踐的檢驗，而且在近10所中學(xué)進行了一定范圍的校本應(yīng)用培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從創(chuàng)造能力的激發(fā)過渡到知識學(xué)習(xí)和積累。
翻轉(zhuǎn)課堂從教育技術(shù)角度切入，其實已經(jīng)將三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的排序進行了翻轉(zhuǎn)。從實踐到理念的提升：(1)動作技能領(lǐng)域目標的翻轉(zhuǎn)。 (2)情感領(lǐng)域目標的翻轉(zhuǎn)。 (3)認知領(lǐng)域目標的翻轉(zhuǎn)。當翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進入常態(tài)之后，三個領(lǐng)域的教育目標分類可以實現(xiàn)同步翻轉(zhuǎn)。
動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標分類( Simpson，1972)；情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類(Krathwohl，1964)；認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標分類(Bloom，1956，Anderson，2001)；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標分類( Shelley Wright，2012)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)策略
1．布魯姆教學(xué)目標分類3.0版本解讀
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將知識掌握（識記）安排在學(xué)習(xí)活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，主要是基于大部分學(xué)生通常對知識的掌握在短時間內(nèi)難以達到熟練的程度。然而，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在課前利用豐富的學(xué)科課程資源和云端協(xié)作學(xué)習(xí)平臺去嘗試探索或創(chuàng)作活動。比如，含有知識性、情感性的一些云端游戲、寫作情境體驗或虛擬實驗等活動，在教師的指引下按照一定的專題或主題，讓學(xué)生在云端資源深處去隨心所欲地玩?；蝮w驗學(xué)習(xí)。伴隨他們創(chuàng)新行為的發(fā)生，在云端資源協(xié)作學(xué)習(xí)平臺將留下學(xué)生很多活動的痕跡。包括學(xué)習(xí)者在互動協(xié)作學(xué)習(xí)中留下的互動記錄以及所創(chuàng)造的信息作品，通過這些顯性化的素材分析，師生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂上能對其思想和情感態(tài)度價值觀進行適時的評價。由于是課前的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素材，所以通過顯性化分析一般總能折射出學(xué)生對新知識的理解和領(lǐng)會存在結(jié)構(gòu)性不良的問題（比如，英語游戲故事創(chuàng)作時，詞匯和語法的一致性問題，故事情節(jié)的懸念問題等）。在稍后的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生可以共同評價和分析創(chuàng)新作品中涉及情感、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)作品。在分析其閃光點的同時，也判斷其主要存在哪些要素的缺失，從而對其他學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。由于課前有自主學(xué)習(xí)體驗安排在先，在教師引導(dǎo)下學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學(xué)生駕馭較為復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科知識。因此，翻轉(zhuǎn)后的課堂就需要將知識的記憶和積累放在最后環(huán)節(jié)。
2．云端學(xué)科翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)案例應(yīng)用策略
(1)英語在線語音相冊的應(yīng)用
英語學(xué)習(xí)的瓶頸通常是缺少口語和視聽訓(xùn)練。提升英語視聽說交流能力可以利用云端語音資源庫。比如，美國社群語音相冊(viocethread.com)匯聚有大量地道的英語素材，而且是真人發(fā)聲的。國內(nèi)的社群空間相冊普遍缺少語音功能，即使有也會缺少地道的英語素材。美國社群的語音相冊空間具備文本、圖片、語音或視頻自述功能，訪問者也可以用語音或視頻以及文本形式參與互動評論。學(xué)習(xí)者可以將他人的語音相冊復(fù)制到自己的空間，而且可以編輯和添加內(nèi)容。類似云端“采蘑菇”的行為，只不過這些“蘑菇”是采不完的。比如，美國和諧校園“Bully Free Zone”主題的討論。
學(xué)生通過視頻、音頻、文本，可以非實時研討，在云端語音相冊留下自己的觀點，而讀者和觀眾可以實時在線分享。美國的許多大中小學(xué)都將PPT講義當成照片上傳到語音相冊，然后在頁面中進行自述或邀請他人留言。分享語音相冊，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。相冊變成有聲有色的講義、交流情感的平臺，視聽說交流的云端平臺也可以拓展為英語的讀寫活動。
(2)英語在線云端故事創(chuàng)作平臺的應(yīng)用
在線云端寫作文。作文中游戲，以玩促寫：場景、卡通人物自己挑選，場景道具也有大量素材供選擇。畫面中游戲，畫面的下方將自動生成英語句子，語法正確。英語水平較高的學(xué)生可以給文本潤色；英語水平中下的學(xué)生可以在游戲結(jié)束之后再回顧自己的英文故事情節(jié)理解文本。寫作中情感、態(tài)度與價值觀的流露完全能從游戲中進行觀察，最后生成圖文并茂的連環(huán)畫故事讀物。學(xué)生不必擔心詞匯、語法成為自己英語寫作的絆腳石。 （美國匹茨堡城市卡耐基圖書館云端英語故事寫作網(wǎng)址：http://www. camegielibrary. org/kids/storymaker/）
教師或?qū)W生在云端完成自己的英語故事創(chuàng)作之后，網(wǎng)站就會及時生成一個提取故事的密碼。師生可以在一個星期之內(nèi)到任何地點，只要進入云端故事平臺就能憑密碼免費下載或與他人分享自己所創(chuàng)作的英語故事。師生可以隨時體驗和欣賞彼此的英語作文，最后才去理解和記憶知識性的東西。因此，教師不必過于擔心英語知識會成為學(xué)生參與創(chuàng)作的障礙。
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)教學(xué)的認知預(yù)設(shè)極具顛覆性，實踐中的課程三維目標也可隨之發(fā)生翻轉(zhuǎn)。我們熟悉的課程三維目標順序： (1)知識與技能； (2)過程與方法； (3)情感、態(tài)度與價值觀。在翻轉(zhuǎn)之后將變成：(1)情感、態(tài)度與價值觀； (2)過程與方法； (3)知識與技能。學(xué)科教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)和生成將變得更加具有彈性，教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力直接涉及他們對布魯姆教學(xué)目標分類的翻轉(zhuǎn)認識。
（作者單位：廣東韶關(guān)市教育局教研室）
