| ▲書中將美國課程的理論和實(shí)踐歸納為工作和生存訓(xùn)練、承接圣典、發(fā)展自我和精神、建構(gòu)理解、思考民主主義和正視主導(dǎo)秩序六種課程文化。
▲利用文化的透鏡，我們可以把課程不僅僅看成學(xué)習(xí)的對(duì)象（內(nèi)容），而且看成一系列相互交織在一起的動(dòng)態(tài)的過程。
▲教師一定要考慮到學(xué)生的差別性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓所有學(xué)生的興趣都得到滿足，并且在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
課程設(shè)計(jì)絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案，教師只有對(duì)課程的目的、所教授對(duì)象的需要有更為深刻、更為整體的思考，才能將課程設(shè)計(jì)好，才能圓滿地實(shí)現(xiàn)課程目的
帕梅拉·博洛廷·約瑟夫等著，余強(qiáng)譯，浙江教育出版社2008年1月出版
不少教師或許都有這樣的經(jīng)歷：小到一節(jié)課的安排，大到整個(gè)學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，都習(xí)慣依賴教學(xué)大綱和教案，并且在教學(xué)實(shí)踐中把它們當(dāng)作金科玉律加以執(zhí)行。每一節(jié)課都按照大綱的內(nèi)容來安排，絲毫不敢有所違背。然而實(shí)際效果卻并不盡如人意，因?yàn)閷?duì)大綱和教案越跟得緊，課堂就越?jīng)]有生機(jī)和活力。
學(xué)生們剛開始或許還能積極配合，一段時(shí)間之后就開始消沉、懈怠了，最終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全失去興趣。
對(duì)此，教師如果能及時(shí)反思，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)他們的實(shí)際需求調(diào)整課程，教學(xué)效果就會(huì)明顯改善。
事實(shí)上，教師對(duì)課堂氛圍和教學(xué)效果的反思、對(duì)課程的及時(shí)調(diào)整以及對(duì)理想課程的追求，都可以歸入“課程文化”的范疇。
最近由浙江教育出版社出版的《課程文化》從文化的角度審視和探究課程，作者認(rèn)為：“利用文化的透鏡，我們可以把課程不僅僅看成學(xué)習(xí)的對(duì)象（內(nèi)容），而且看成一系列相互交織在一起的動(dòng)態(tài)的過程。”對(duì)于教育工作者來說，課程文化的概念“可以提醒我們注意信念系統(tǒng)、價(jià)值觀、行為、語言、藝術(shù)表達(dá)、權(quán)力關(guān)系，以及教育發(fā)生于其中的環(huán)境；最為重要的是，可以提醒我們注意那些讓我們感到什么是正確和什么是適當(dāng)?shù)姆N種規(guī)范?！?/p>
書中將美國課程理論和實(shí)踐歸納為工作和生存訓(xùn)練、承接圣典、發(fā)展自我和精神、建構(gòu)理解、思考民主主義和正視主導(dǎo)秩序六種課程文化，旨在“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、考察和思索那些為學(xué)校和課堂而計(jì)劃，并在學(xué)校和課堂里實(shí)施的課程”。事實(shí)上，這本書也達(dá)到了這個(gè)目的——它所提供的知識(shí)能夠幫助教師理解和反思他們的工作所具有的社會(huì)目的和人類目標(biāo)，并且據(jù)此決定教什么以及如何教。
該書雖然有五位作者，但它并不是一本論文集，而是一部思想連貫的理論著作。它的最大價(jià)值在于讓讀者明白兩點(diǎn)：其一，學(xué)生才是教育的主體。無論教師采用何種教授方法，最終目的都只有一個(gè)，就是讓學(xué)生感興趣，從而真正有所收獲。其二，課程設(shè)計(jì)絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案，教師只有對(duì)課程的目的、所教授對(duì)象的需要有更為深刻、更為整體的思考，才能將課程設(shè)計(jì)好，才能圓滿地實(shí)現(xiàn)課程目的。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)，我們傳統(tǒng)的做法是將課程統(tǒng)一設(shè)計(jì)好，然后再按照統(tǒng)一的進(jìn)程來上課。這樣的課程安排，方便了管理者統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)度，但是事實(shí)上對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是不利的。那么，我們究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課程才能行之有效呢？對(duì)此，《課程文化》為我們呈現(xiàn)了這樣的案例：
星期一到星期四的下午3點(diǎn)30分，即下課后、放學(xué)前，學(xué)生通常來到十一年級(jí)的教室，邁耶老師已經(jīng)在教室的布告欄里貼了一些便條，學(xué)生只是來察看一下。這些便條略顯黃色，一般是從別的什么地方撕下來的。在每一個(gè)便條上，潦草地寫著一個(gè)詞或一則短語：《論自由》，C2H5-O-H、C2H5-O-C2H5、C2H3O-H、C2H3O-O-C2H3O，蒙德里安，個(gè)體發(fā)生重演種系產(chǎn)生，西蒙娜·德波伏瓦，亨格。這些就是話題，每隔一天的上午，將會(huì)有一些和這些公布的詞語有某種聯(lián)系的問題。任何有興趣的學(xué)生都可以在第二天提前30分鐘到校嘗試回答邁耶老師的難題。當(dāng)然，學(xué)生也許已經(jīng)就這些話題進(jìn)行了初步的調(diào)查，邁耶老師也已經(jīng)將他的問題寫在第二張黃色便條上了?！凹s翰·斯圖特爾·密爾德的著作和一位校長在什么地方可能發(fā)生關(guān)系？”“C2H5-O-H、C2H5-O-C2H5、C2H3O-H、C2H3O-O-C2H3O和現(xiàn)代化學(xué)有什么聯(lián)系？”“蒙德里安的繪畫被認(rèn)為具有革命影響的是什么？”“個(gè)體發(fā)生重演種系發(fā)展過程的理論是如何反映在歷史研究中的？”對(duì)這些問題的回答要寫在紙上，并在上課十分鐘前當(dāng)面交給老師。
這項(xiàng)活動(dòng)不是必修課，學(xué)生完全是自愿參加，而且內(nèi)容和邁耶老師所講授的課程也無直接關(guān)系，但是這些問題的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生們答對(duì)與否并不會(huì)影響考試成績(jī)，但是因?yàn)楦信d趣，他們還是滿懷激情地參與其中。至于教學(xué)效果，那是不言而喻的——學(xué)生滿懷激情，怎么會(huì)不滿載而歸呢？
為什么邁耶老師能夠讓學(xué)生如此著迷于這些問題呢？仔細(xì)審視一番這些問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題看似簡(jiǎn)單、零散，實(shí)際上卻滿足了不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，來自不同文化背景、興趣各異的學(xué)生在這里都可以找到自己的興趣。這說明邁耶老師對(duì)學(xué)生的思維、興趣了如指掌，唯其如此，才可以設(shè)計(jì)出那些引發(fā)學(xué)生興趣的問題，把他們牢牢地吸引到課堂上。
邁耶老師的高明之處就是在了解學(xué)生和科目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心”的課程?？梢?，一個(gè)出色的教師首先要把學(xué)生確立為教育活動(dòng)的中心，以滿足學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生智慧、情感為己任。
此外，還要具備敏銳地察覺學(xué)生各種需要的能力。正如書中所說，教師要成為“每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界和外部世界之間的橋梁。”
說到底，所謂的大綱和教案都是需要人執(zhí)行的東西，其作用只在于讓教師了解所講授科目的特點(diǎn)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要針對(duì)具體的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生的差別性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓所有學(xué)生的興趣都得到滿足，并且在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這樣的課程設(shè)計(jì)中，沒有好學(xué)生與壞學(xué)生的差別，有的只是興趣點(diǎn)的不同，任何一個(gè)學(xué)生都不會(huì)被輕易放棄。唯有如此，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地參與課堂活動(dòng)，開動(dòng)腦筋積極思考問題，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
費(fèi)爾默說：“如果教師只是讓一名兒童翻轉(zhuǎn)1000塊石頭，那他的任務(wù)還沒有完成。他還要使兒童從石頭中看到更多的東西，讓這些石頭激起兒童對(duì)這個(gè)世界的歷史興趣，激起兒童了解水、大氣、土壤和巖石的進(jìn)化過程的興趣，并引導(dǎo)他們窺探這些東西背后更深層的意義?！蔽蚁?，這或許應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候所要謹(jǐn)遵的一個(gè)原則吧。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，設(shè)計(jì)學(xué)生真正需要的課程，那么，你的課就成功了一大半。
《中國教育報(bào)》2008年4月10日第8版 |
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