探索課堂案例分析的方法
①反思分析法。著眼于案例中師生行為和人際關(guān)系分析反思，采取的基本步驟是：案例學(xué)習(xí)——問題構(gòu)建——剖析行為——反思拓展——總結(jié)升華。案例學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)案例資料，對案例進(jìn)行閱讀分析。問題構(gòu)建：借助案例，思考案例中存在的問題和發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。剖析行為：對案例進(jìn)行深入剖析，發(fā)表見解。反思拓展：針對案例中的“癥狀”，開出處方?？偨Y(jié)升華：總結(jié)反思，明確前進(jìn)的方向。
②對比分析法。研究者自我分析參研前后教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，再從中找出轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制。操作程序如下：呈現(xiàn)案例——分析比較——問題構(gòu)建——尋找對象——驗(yàn)證反饋。
③決策分析法。課堂案例分析者著重分析案例中教師的決策行為，分析教師的“教學(xué)理念”，并與自己的教育理念（同一案例）相比較，明確案例中“教師”所采用的方法與自己提出的方案之間的關(guān)系。操作步驟為：學(xué)習(xí)案例——問題構(gòu)建——決策剖析——評價(jià)對比——尋找對策。
④微格分析法。利用錄像攝取教師的教學(xué)行為以全方位的視角加以分析評價(jià)。程序如下：展示案例——評頭論足（逐層分析）——問題構(gòu)建——反思評價(jià)。
案例分析法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的方法。教師對活動(dòng)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行分析與研究，對教師的行為做出判斷和決策，有助于提高教師分析和解決問題的能力。在研究幼兒活動(dòng)如何有效整合的問題時(shí)，我們教研組就采用了案例分析的方法，首先選取了一個(gè)既具有普遍性又具典型性的日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為案例，讓教師們共同來分析該案例中是怎樣體現(xiàn)整合的？就這一案例而言，還可以怎樣進(jìn)行整合？怎樣的整合才是有效的整合？在幼兒一日活動(dòng)中如何拓展整合的思想？通過案例分析，教師們了解了整合的途徑方法，對有效整合達(dá)成了共識(shí)，更通過設(shè)計(jì)，運(yùn)用拓展了整合的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研既有理論上的提升，也有實(shí)踐行為的歸納與反思，對提高教師的專業(yè)技能具有很高的效益。
課堂透視分析法之一：微格分析法
微格：“微”是微型、片斷及小步的意思，“格”是推究、探討及變革的意思。微格教學(xué)是利用錄像攝取教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)況、隨后放像，使教師直接具體地觀察，并從各種不同的視角進(jìn)行分析評價(jià)。運(yùn)用微格分析法，強(qiáng)調(diào)讓教師自己現(xiàn)看現(xiàn)說，這種做法促使教師群體對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面反思。
采用微格教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。我們將以課例為載體的課堂教學(xué)研究活動(dòng)分為這樣五個(gè)層次:
第一層次：教師人人上一節(jié)課，學(xué)校進(jìn)行錄像，將錄像帶發(fā)給個(gè)人，由自己通過觀看教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行自我反思。
第二層次：以教研組為單位并邀請專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與討論，對典型課例通過觀看錄像課，對教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)用微格分析法進(jìn)行深入地剖析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使教師無論從理論水平還是教學(xué)實(shí)踐方面都得到提高。
第三層次：以年級組為單位再看錄像課，組內(nèi)教師對自己的課進(jìn)行再反思。通過年級組內(nèi)的合作方式尋求幫助，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后每位教師向年級組獻(xiàn)課，并可邀請其他教師聽課、評課。
第四層次：年級組推選一節(jié)優(yōu)秀課向全校教師進(jìn)行展示，學(xué)校再次錄像，并再次用微格分析法解剖典型課例。
第五層次：優(yōu)秀課例反思在全校進(jìn)行交流，并給予表彰。
