了解一樣?xùn)|西，首先從概念出發(fā)：
1.教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：五大要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；
三個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
其次，這樣?xùn)|西所處的一個(gè)地位是怎樣：
2.教育心理學(xué)的作用：A：簡(jiǎn)答：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制；
B：詳解：I. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；
II.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
III.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
IV.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
再者，你得熟悉這樣?xùn)|西的發(fā)展史：
3.教育心理學(xué)的發(fā)展概況：
I.初創(chuàng)時(shí)期：20世紀(jì)20年代以前；
II.發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)20年代—50年代末；
III.成熟時(shí)期：20世紀(jì)60年代—70年代末；
IV.完善時(shí)期：20世紀(jì)80年代以后。
4.心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)：
（1.）連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
(2.)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
(3.)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。
(4.)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。
5.青少年心理發(fā)展的階段特征
少年期(11,12--14,15),具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
青年初期（14，15--17，18），大致相當(dāng)于高中時(shí)期。個(gè)體在生理、心理和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。
6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那么促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
7.關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。
8.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：
感知運(yùn)算階段（0--2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)和動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺(jué)和動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌發(fā)。
前運(yùn)算階段（2--7歲），這一階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物。思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切都是有生命的；所有的人都有相同的感受；一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。
具體運(yùn)算階段（7--11歲)，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。他們已經(jīng)獲得了守恒的概念，能夠進(jìn)行邏輯思維的群集運(yùn)算，但是仍需要具體事物的支持。
形式運(yùn)算階段（11--15歲），這一階段的兒童思維已經(jīng)從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
命題之間關(guān)系
假設(shè)-演繹推理
抽象邏輯思維
可逆與補(bǔ)償
靈活性
9.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：
認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容與方法；
教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
10.最近發(fā)展區(qū)，是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)的過(guò)渡狀態(tài)。
11.埃里克森的人格發(fā)展階段論：
基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0--1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2--3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4--5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
自我同一性對(duì)角色混亂（12--18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
埃里克森人格階段論的教育含義：他的理論指明了每個(gè)階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?/span>
12.自我同一性，指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
13.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
14.自我意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。它包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。
15.自我意識(shí)的發(fā)展，從生理自我，到社會(huì)自我，最后到心理自我。
16，學(xué)生認(rèn)知方式的差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。
17.智力的差異：個(gè)體差異（個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)），群體差異。
18.認(rèn)知差異的教育含義：首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
再次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
19.性格差異：特征差異和類型差異。
特征差異包括對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。
20.性格差異的教育含義：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也化為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。
因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
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