第二章
1、什么心理發(fā)展、心理發(fā)展的特征
（1）心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發(fā)生的一些列心理變化。
（2）心理發(fā)展的特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性（心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單到復(fù)雜，從不完善到完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的；心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性）；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的差異性
2、青少年心理發(fā)展的特點與矛盾
（1）青少年心理發(fā)展的特點：
A、少年期心里發(fā)展的特點（身體的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情緒和社會性的發(fā)展、個性的發(fā)展）與矛盾（獨立性與依賴感的矛盾、旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾、意志的自覺性與沖突性的矛盾）
B、青年初期心理發(fā)展的特點（個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近）與矛盾（心理的閉鎖性與交往需要的矛盾、求知欲和識別力的矛盾、情緒與理智的矛盾、理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾）
3、心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
心理發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法、教學(xué)促進學(xué)生的心理發(fā)展
4、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個階段及主要特征
（1）感知運動階段（0-2歲）：是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。這個階段的主要特點是兒童依賴感知的動作來適應(yīng)外界環(huán)境，開始認(rèn)知客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。
（2）前運算階段（2-7歲）：兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁的用表象符號來代替外界事物。但他們的詞語或其他符號還不能代表抽象的概念，思維任然受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來（自我中心，思維的不可逆轉(zhuǎn)性，單維思維，擬人化或泛靈論）
（3）具體運算階段（7-11歲）：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中或的表象進行邏輯思維和群集運算，但是思維任然需要具體事務(wù)的支持（多維思維、思維的可逆轉(zhuǎn)性、去自我中心化、具體邏輯推理）
（4）形式運算階段（11-15歲）：又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理（命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性）
5、最近發(fā)展區(qū)及其教育意義
（1）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有知道的情況下，借助承認(rèn)幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
（2）教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天以達到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
6、埃里克森的人格發(fā)展階段理論及教育意義
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的主要特征可以概括為：整體性、結(jié)構(gòu)性、獨特性、社會性
（1）人格發(fā)展階段理論：A（0-1.5歲）、基本的信任感對基本的不信任感(該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度)；B（1.5-3歲）、自主感對羞恥感與懷疑（該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，初步嘗試獨立處理事情）；C（4-5歲）、主動感對內(nèi)疚感（該階段的發(fā)展任務(wù)有兩個：一是發(fā)展良心，二是獲得性別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性）；
7、影響人格發(fā)展的社會因素
（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛
（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學(xué)生個人的認(rèn)識、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響
（3）同輩群體：同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標(biāo)準(zhǔn)。
8、分析青少年自我意識突變的原因及特征
（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因
（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認(rèn)識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）
9、學(xué)生的認(rèn)知差異、性格差異及其教育意義
（1）學(xué)生的認(rèn)知差異及教育意義：
A、認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。
B、認(rèn)知差異的教育意義：應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；適用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。
（2）學(xué)生的性格差異及教育意義
A、學(xué)生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調(diào)節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）
B、教育意義：為了促進學(xué)生德全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導(dǎo)，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。
