一、單項選擇題
1.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。
A.人格 B.性格 C.氣質(zhì) D.傾向性
2.社會自我基本成熟的時期在（）。
A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.少年期
3.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）。
A.幼兒期 B.童年期 C.少年期 D.青年初期
4.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。
A.自我
意識 B.自我認(rèn)知 C.性格特征 D.能力
5.學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。
A.思考過程 B.意志過程 C.決策方式 D.認(rèn)知過程
6.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。
A.獨立型和順從型 B.外傾型和內(nèi)傾型 C.中動型和沉思型 D.輻合型和發(fā)散型
7.對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。
A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型
8.造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的（）。
A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
c.思維方式和智力水平 D.智力水平和認(rèn)知水平
9.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。
A.場獨立型 B.場依存型 C.輻合型 D.發(fā)散型
10.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為（）。
A.場獨立型 B.場依存型 C.輻合型 D.發(fā)散型
11.自我
意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的
意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）。
A.情感成分和認(rèn)知成分 B.情感成分和
意識成分
C.情感成分和意志成分 D.意志成分和認(rèn)知成分
12.世界上最著名的智力量表是（）。
A.《比納一西蒙量表》 B.《斯坦福一比納量表》
C.《比納一推孟量表》 D.《韋克斯勒量表》
13.智商（IQ）等于（）。
A.智力年齡與實際年齡之比乘以100 B.實際年齡與智力年齡之比乘以100
C.心理年齡與生理年齡之比乘～A100 D.生理年齡與實際年齡之比乘以100
14.智力發(fā)展上的差異包括（）。
A.內(nèi)在差異和外在差異 B.相對差異和絕對差異
C.年齡差異和性別差異 D.個體差異和群體差異
15.人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。
A.能力 B.氣質(zhì) C.性格 D.需要
16.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）。
A.態(tài)度特征 B.意志特征 C.情緒特征 D.理智特征
17.生理自我基本成熟的時間在（）
A.1歲左右 B.3歲左右 C.6歲左右 D.9歲左右
18.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）
A.認(rèn)識過程 B.意志過程 C.決策方式 D.認(rèn)知方式
19.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）
A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型
20.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認(rèn)知方式被稱為（）
A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型
二、填空題
l.劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的______和______。
2.個體的自我
意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷歷了從生理自我到______再到______的過程。
3.學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為______。
4.個體的智力水平是其______和______相互作用的結(jié)果。
5.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中______和______信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。
6.個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的______、水平差異、______的差異。
7.性格的個別差異主要表現(xiàn)在______和______兩個方面。
8.智力的群體差異主要包括智力的______、年齡差異、______等。
9.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是______與______。
10.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的______以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化______。
11.依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為______和______。
12.個體在整個生命進(jìn)程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為______。
13.根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在______和______的分化方面。
14.人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括______和______兩個有機組成部分。
15.自我
意識是指個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我
意識是由自我認(rèn)知、______、______等成分有機地組成的。
16.智商（IQ）等于______與______之比乘以100。
17.智力發(fā)展上的差異包括個體差異和______。
18.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為______與______。
19.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括______，也包括各種身心障礙的兒童。
20.學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和______正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。
三、簡答題
1.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。
2.簡述小學(xué)生記憶的特點。
3.簡述小學(xué)生自我評價的特點。
4.簡述兒童社會性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢。
5.如何分析學(xué)生的性格特征？
6.簡述性格差異的教育意義。
四、論述題
1.根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點。
2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。
3.結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?br>
參考答案
一、單項選擇題
1.A.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為人格。
2.D.社會自我基本成熟的時期在少年期。
3.D.心理“自我”開始形成和發(fā)展的時期為青年初期。
4.A.自我
意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
5.D.學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為認(rèn)知過程。
6.B.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
7.C.對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于場獨立型。
8.B.造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力。
9.C.見學(xué)習(xí)精要中輻合型認(rèn)知方式的定義。
10.D.見學(xué)習(xí)精要中發(fā)散型認(rèn)知方式的定義。
l1.c.自我
意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的
意識。其心理成分包括認(rèn)識成分、情感成分和意志成分。
12.B.世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。
13.A.智商（IQ）等于智力年齡與實際年齡之比乘以100，見智商的定義。
14.D.智力發(fā)展上的差異包括個體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異。
15.C.人格的核心成分是性格，它是個體獨特而穩(wěn)定的個性心理特征。
16.B.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的意志特征。
17.B.生理自我基本成熟的時間是在3歲左右。
18.D.見學(xué)習(xí)精要中認(rèn)知方式的定義。
19.D.見場依存型認(rèn)知方式的定義。
20.A.見學(xué)習(xí)精要中的定義。
二、填空題
1.心理特點主導(dǎo)活動
2.社會自我心理自我
3.認(rèn)知過程
4.先天稟賦后天環(huán)境5.加工組織
6.類型差異表現(xiàn)早晚
7.性格特征差異性格類型差異
8.性別差異種族差異
9.反應(yīng)時間精確性
10.穩(wěn)固的態(tài)度行為方式
11.獨立型順從型
12.心理發(fā)展
13.感覺動作
14.個性傾向性個性心理特征
15.自我體驗自我調(diào)控
16.智力年齡實際年齡
17.群體差異
18.外傾型內(nèi)傾型
19.智力超常兒童
20.智力
三、簡答題
1.學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：
?。?）連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
?。?）定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。
（3）不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。
（4）差異性。各種心理機能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。
2.學(xué)生記憶發(fā)展的特點表現(xiàn)在：
?。?）由無
意識記占優(yōu)勢到有
意識記成為主要的記憶方式。小學(xué)低年級學(xué)生的無
意識記占優(yōu)勢。到中年級，有
意識記逐漸趕上和超過無
意識記而成為記憶的主要方式。
?。?）由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。小學(xué)低年級學(xué)生在識記材料時，多采用機械重復(fù)的方法，表現(xiàn)出較強的機械識記的能力。到中高年級，小學(xué)生逐漸學(xué)會從材料的意義、邏輯關(guān)系方面識記學(xué)習(xí)材料，意義識記逐漸占有重要地位。
?。?）具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。學(xué)生記憶具體形象材料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果又高于記憶抽象的詞，具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位。
3.學(xué)生自我評價能力不斷的發(fā)展。表現(xiàn)出以下特點：
?。?）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨年級而增高。
（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進(jìn)行評價。
?。?）開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向，但抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。
（4）整個小學(xué)時期，學(xué)生的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。
?。?）小學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。此外，小學(xué)生自我體驗的發(fā)展與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。
4.學(xué)兒童的社會性認(rèn)知發(fā)展具有以下趨勢：
?、購谋砻娴絻?nèi)部；
?、趶暮唵蔚綇?fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問題；
?、蹚拇舭宓届`活的思維；
④從具體思維到抽象思維；
⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。
5.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
（1）性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：
①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；
②性格的理智特征；
?、坌愿竦那榫w特征；
?、苄愿竦囊庵咎卣鳌?br>
?。?）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人
心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
6.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
四、論述題
1.有關(guān)人的心理發(fā)展的研究，其主要觀點綜合起來主要有：
?。?）人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。人的一生就是生理、認(rèn)知和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。
?。?）人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。
?。?）每個個體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。
?。?）心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。
?。?）人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對一致的年齡區(qū)間。各個階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個階段的特征是由個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化等
；各方面的發(fā)展水平所決定的。
?。?）根據(jù)不同個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）和幼兒期（3～6歲）；學(xué)齡初期（7～11歲）又稱童年期；學(xué)齡中期（1l一15歲）又稱少年期；學(xué)齡晚期（15～25歲），又稱為青年初期；成年期（25～65歲），包括青年期和壯年期；老年期（65歲到死亡）。
2.皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。
?。?）感知運動階段（0～2歲）。這一階段的認(rèn)知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究；其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。
?。?）前運算階段（2～7歲）。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。
?。?）具體運算階段（7～11歲）。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。
（4）形式運算階段（11～16歲）。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)人形式運算階段，又稱命題運算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)。
3.特殊兒童的教育教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能?？梢圆捎靡韵?br>
幾種形式進(jìn)行特殊教育：
（1）隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動。
?。?）普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。
?。?）普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。其有兩種用途：一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。
?。?）設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。
