本文由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：葉愛敏、王佑鎂
摘要
微課已成為當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。文章以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的1289篇微課相關(guān)的期刊論文為研究對象，以共詞聚類和多維尺度分析為主要研究方法，采用Bicomb和SPSS20軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，繪制出能直觀反映各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間關(guān)系的樹狀圖和熱點(diǎn)知識圖譜，揭示了我國微課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)以及發(fā)展趨勢，可為微課的研究與應(yīng)用提供參考。
關(guān)鍵詞：微課；知識圖譜；翻轉(zhuǎn)課堂；多維尺度分析
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的蓬勃發(fā)展，微課這一新型學(xué)習(xí)資源得到廣泛應(yīng)用，成為國內(nèi)外信息化教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[1]。一般認(rèn)為，美國北愛荷華大學(xué)McGrew提出的60-secondCourse以及英國納皮爾大學(xué)Lee提出的The One Minute Lecture（OML）是微課的雛形[2]。2010年，佛山市率先開展中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽，首次提出微課和微課程的概念。而后微課程、微視頻被許多一線教師所接納并嘗試，在國內(nèi)掀起了一股對微課程理念、應(yīng)用前景以及教學(xué)實(shí)踐探索的熱潮。
本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析技術(shù)，結(jié)合定量分析和定性分析，對我國微課研究領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理，并結(jié)合知識圖譜，進(jìn)一步歸納和分析了我國微課的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢，為今后我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)提供了有力的依據(jù)和支持。
一研究方法與數(shù)據(jù)收集
本研究采用的研究工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS20統(tǒng)計(jì)軟件，采用的文獻(xiàn)內(nèi)容分析方法主要是詞頻分析法和共詞分析法。其中，詞頻分析法利用表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的高低，來確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向[3]；共詞分析法將定量分析與定性分析相結(jié)合，通過統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)集中專業(yè)術(shù)語共同出現(xiàn)的次數(shù)，來揭示領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題及其關(guān)系[4]。本研究的知識圖譜獲取與分析基本流程如圖1所示。
1數(shù)據(jù)采集
在微課研究領(lǐng)域中，與微課相似的關(guān)鍵詞有“微課程”、“微型課程”、“微型課”。其中，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[5]，以短小精悍的在線視頻為主要載體[6]；微型課程是包含了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等完整課程要素的、與長期課程相對應(yīng)的一種課程形態(tài)[7]；微型課是比正常課時(shí)間長度短、教學(xué)容量小的課[8]?？紤]到微課程同微課聯(lián)系緊密，而微型課程、微型課同微課異大于同，因此本研究除核心關(guān)鍵詞“微課”之外只考慮檢索“微課程”。以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，分別以“微課”、“微課程”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索出1333篇論文，查閱時(shí)間為2015年3月18日。剔除會議信息、重復(fù)文獻(xiàn)等不符合要求的文獻(xiàn)，最后確定有效研究文獻(xiàn)1289篇。為便于關(guān)鍵詞共詞?分析，合并一些含義相同的關(guān)鍵詞，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化處理文本內(nèi)容。
2共詞分析
采用Bicomb軟件對上述1289篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示2011年至2015年3月我國微課相關(guān)的研究學(xué)術(shù)論文共有1345個(gè)關(guān)鍵詞，累計(jì)總出現(xiàn)頻次為4654次，其中最高頻次為868（對應(yīng)關(guān)鍵詞“微課”，其次為444（對應(yīng)“微課程”。提取出現(xiàn)次數(shù)在20次以上的高頻關(guān)鍵詞，共顯示30個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，如表1所示。利用Bicomb軟件中的詞篇分析功能，選擇頻次閾值（≥20，≤868）生成詞篇矩陣為.txt格式。
3知識圖譜分析
采用SPSS20軟件導(dǎo)入詞篇矩陣txt文件，通過系統(tǒng)聚類獲取高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣，即可呈現(xiàn)前30位高頻關(guān)鍵詞的相似關(guān)系；由于“微課”同“微課程”關(guān)系緊密，因此分析時(shí)可去除核心關(guān)鍵詞“微課”、“微課程”，選擇頻次閾值（≥20，≤151）再次生成詞篇矩陣，用SPSS20導(dǎo)出28X28相似矩陣和相應(yīng)的聚類樹狀圖，然后對相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析（Alscal），獲取Euclidean距離模型散點(diǎn)圖，再根據(jù)聚類情況繪制出微課研究熱點(diǎn)知識圖譜。
二研究結(jié)果與分析
1髙頻關(guān)鍵詞分析
對標(biāo)準(zhǔn)化后的30個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，可知前8位關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于70次，依次為：微課（868）、微課程（444）、課程（151）、翻轉(zhuǎn)課堂（121）、應(yīng)用（95）、教學(xué)設(shè)計(jì)（79）、設(shè)計(jì)（76）、學(xué)科教學(xué)（75）；其余22個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于或等于20。這一結(jié)果初步說明，微課研究多圍繞課程、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)等方面的主題。
2髙頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣及分析
從發(fā)表的文獻(xiàn)可以看出，部分作者將“微課”同“微課程”概念混用。為了科學(xué)地表示微課同其它關(guān)鍵詞的關(guān)系，本研究將微課、微課程關(guān)鍵詞用“微課（程）”表示，然后用Bicomb軟件進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣后導(dǎo)入SPSS20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)29X29的共詞相似矩陣，結(jié)果如表2所示。
表2相似矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相似性，數(shù)字的大小表明關(guān)鍵詞之間的距離遠(yuǎn)近。數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似度越大；反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小[9]。
與微課（程）距離由近至遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞包括：課程（0.342）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.307）、應(yīng)用（0.272）、教學(xué)設(shè)計(jì)（0.245）、設(shè)計(jì)（0.243）、學(xué)科教學(xué)（0.241），這些高頻關(guān)鍵詞之間的相似性值都相對較小。對表中的系數(shù)大小進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：“設(shè)計(jì)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)科教學(xué)”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起（距離僅為0.002），“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“應(yīng)用”較多地呈現(xiàn)在一起（距離僅為0.027）。此分析結(jié)果初步說明，在己發(fā)表的關(guān)于微課的研究成果中，己有部分研究者探索學(xué)科教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與微課（程）的關(guān)系，也己關(guān)注微課（程）的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，但關(guān)于這些關(guān)鍵詞相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展空間比較大，有待進(jìn)一步地探索。
3髙頻關(guān)鍵詞聚類分析
聚類結(jié)果反映關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而反映微課的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻次（也就是共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類（種子關(guān)鍵詞），再由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞形成一個(gè)新的聚類[10]。關(guān)鍵詞距離越近，它們的關(guān)鍵詞越相似。根據(jù)研究需要，去除核心關(guān)鍵詞“微課”“微課程”將頻次設(shè)定為20?151，共顯示28個(gè)主要關(guān)鍵詞。用Bicomb軟件生成28X28的詞篇矩陣，采用SPSS20對其進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到的關(guān)鍵詞聚類樹狀圖如圖2所示。
4多維尺度分析
多維尺度分析是將觀察數(shù)據(jù)分配到“概念空間”的特殊位置，數(shù)據(jù)點(diǎn)間的距離由計(jì)算出的不相似性決定，其展示的是一個(gè)以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)，可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)[11]。在SPSS20中將28X28相似矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用多維尺度分析，得出Euclidean距離模型散點(diǎn)圖，再結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出微課相關(guān)的研究熱點(diǎn)知識圖譜，如圖3所示。
5結(jié)果分析
根據(jù)微課關(guān)鍵詞聚類樹狀圖和微課研究熱點(diǎn)知識圖譜，可將我國微課的研究熱點(diǎn)劃分如下：
（1）微課及其學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究。由“課程、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成，主要探討微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)、如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。從圖3可知，位于第一象限的信息技術(shù)、教學(xué)具有較高的密度和向心度，與微課的開發(fā)和應(yīng)用一起成為國內(nèi)微課研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。自2012年9月開展微課大賽以來，我國對微課的探索與實(shí)踐已在中小學(xué)一線教師中廣泛展開。胡鐵生提出依據(jù)ADDIE模型設(shè)計(jì)微課；張生等[12]結(jié)合多元文化教育、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)等先進(jìn)理念，建構(gòu)起微課設(shè)計(jì)要素的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動中，微課主要支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等[13]，它給信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合帶來了新的沖擊。根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用以中小學(xué)教育、高校教育和職業(yè)教育為主；在學(xué)科教學(xué)中則以信息技術(shù)和英語學(xué)科居多，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科研究也占相當(dāng)比例。除了一線教師，一些企業(yè)和研究人員也投入到微課的研究與開發(fā)中。在平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用等方面，微課還有很大的發(fā)展空間。
（2）不同學(xué)習(xí)情境中的微課資源建設(shè)研究與探索。由“教學(xué)資源、MOOC、信息化”等關(guān)鍵詞組成，其中“資源建設(shè)、信息化、移動學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)松散，表示有進(jìn)一步發(fā)展的空間?！耙苿訉W(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、MOOC”內(nèi)部連接較為緊密，目前正有較多的研究者對此開展研究。我國關(guān)于微課、微課程的詮釋與界定眾說紛紜，如胡鐵生、黎加厚、焦建利、張一春、蘇小兵等紛紛從不同的角度提出了自己對微課的認(rèn)識并給出了定義。從發(fā)表的文獻(xiàn)可知，研究者常在不同場合下將微視頻、微課、微課程、微型課程等概念混用。實(shí)際上，微視頻屬于技術(shù)概念范疇，微課屬于資源范疇，而微課程、微型課程屬于課程范疇。隨著MOOC發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球，微課為我國中小學(xué)和大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)増?zhí)砹诵碌幕盍?。MOOC環(huán)境下的微課為教師課堂教學(xué)提供了更多的改革思路和可能性，也為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)帶來了新的學(xué)習(xí)契機(jī)。趙旭輝[14]引入微信、微社區(qū)等Web3.0技術(shù)，形成了“微課程視頻 微信獲取 微社區(qū)互動”三微一體的立體化資源平臺，為多媒體課程資源注入了新動力。
（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)設(shè)計(jì)研究。由“教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教育”等關(guān)鍵詞組成，研究基于微課的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以及遠(yuǎn)程教育中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用等。隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，基于微課的自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)越來越普及?；诖耍⒄n不應(yīng)僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合[15]。在國內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最初是從基礎(chǔ)教育開始的，而后被廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中。2012年上海交通大學(xué)推出在線教育平臺“南洋學(xué)堂”，結(jié)合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂并加以推廣實(shí)施。當(dāng)前，各大中小學(xué)校都在積極探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。從總體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)上看，在安排教學(xué)內(nèi)容、處理學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、制定教學(xué)策略方面存在的問題較多[16]，己經(jīng)引起了有關(guān)教學(xué)者和研究者的重視。
三我國微課熱點(diǎn)研究領(lǐng)域展望
總體來看，微課研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)交叉研究態(tài)勢。圖3中三大研究領(lǐng)域之間的分布距離很小，各領(lǐng)域間聯(lián)系緊密。在各領(lǐng)域內(nèi)，領(lǐng)域1、3的研究較為密集，而領(lǐng)域2則過于寬松，這說明在這些領(lǐng)域中挖掘研究空白相對容易。根據(jù)目前微課的研究現(xiàn)狀，結(jié)合可視化的知識圖圖譜分析，可從以下方面把握今后的發(fā)展趨勢：
1強(qiáng)化微課的多學(xué)科應(yīng)用，重視準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證探索
目前，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而運(yùn)用微課融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一[17]。當(dāng)前，微課在教學(xué)中的應(yīng)用如火如荼，但發(fā)展很不均衡。歸納起來，英語、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)類學(xué)科偏多，心理、體育、藝術(shù)類學(xué)科偏少；課堂教學(xué)研究偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究過少；普教、職教應(yīng)用居多，幼教、成教和特教研究過少。今后，還需強(qiáng)化微課的多學(xué)科應(yīng)用，其在成人教育、特殊教育中的應(yīng)用價(jià)值還要進(jìn)一步挖掘。隨著國內(nèi)微課程教學(xué)實(shí)踐的迅速開展，一些學(xué)者開始擔(dān)心出現(xiàn)微課程實(shí)踐先行而理論滯后的問題。而相關(guān)文獻(xiàn)分析表明，很少有研究者從實(shí)證的角度對微課程進(jìn)行研究，因此今后還需加強(qiáng)微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂層面的實(shí)證性探索研究。
2立足微課的共建共享，加強(qiáng)微型學(xué)習(xí)資源平臺推廣和評價(jià)交流
當(dāng)前信息化教育資源建設(shè)存在著與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、資源形式單一等問題，這些也都是微課程建設(shè)與發(fā)展過程中急需解決的問題。盡管國內(nèi)微課資源網(wǎng)站為師生提供了互動平臺，但資源建設(shè)不夠完善，評價(jià)和互動功能體現(xiàn)不到位。因此，今后還需研制能夠跟蹤學(xué)習(xí)行為的平臺，通過挖掘?qū)W習(xí)特征信息以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，目前我國大多數(shù)微課程評價(jià)形式單一，缺少對教學(xué)效果、師生、生生之間的互評和自評。因此，還需建設(shè)多樣化的評價(jià)系統(tǒng)，并加強(qiáng)資源的循環(huán)再生與應(yīng)用共享，以提高課程資源的實(shí)際使用率。
3適應(yīng)多形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展微課應(yīng)用模式研究
在國內(nèi)，微課程的開發(fā)與合理利用是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。目前微課程過于追求形式，常出現(xiàn)微課功能定位不準(zhǔn)、不實(shí)用等問題。對此，一些高校提出微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念需要提升、微課平臺需要及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)[18]等建議。未來的微課設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性這一要素，以學(xué)習(xí)者為中心，從關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合[19]，重視資源的交互性和開放性。今后，微課將繼續(xù)被應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目中，這就需要從我國國情出發(fā)，吸取國外微課程及MOOC發(fā)展中的精華，根據(jù)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)和學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求，尋求適合教師、學(xué)生教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用模式，以適應(yīng)多形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
基金項(xiàng)目：本文為浙江省2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOCs背景下視頻教學(xué)資源聚合共享機(jī)制及其應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：Jg2013152）、2014年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“基于微課程的‘現(xiàn)代教育技術(shù)’翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：Y201430941）的階段性研究成果。
作者簡介：葉愛敏，實(shí)驗(yàn)師，在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)，郵箱為yam81@wzU.edU.cn。
轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代教育技術(shù)》 Vol.25 No.11 2015
