課
程
標(biāo)
準(zhǔn)
解
讀
生活即語文
世界即課程
杭州師范大學(xué) 王崧舟
浙江省寧波市江北區(qū)教育局教研室 崔麗霞
三、路徑與策略：
用跨學(xué)科方式解決真實問題
2022年版課標(biāo)對本學(xué)習(xí)任務(wù)群作出了具體的“教學(xué)提示”。第1條，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知特點選擇適宜的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容；第2條，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，注重在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題；第3條，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，鼓勵拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性；第4條，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，重視學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價和過程性評價。
第一條教學(xué)提示
充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動?？紤]每學(xué)期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主。
1.凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體性
跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了固有的學(xué)科分類，“是對傳統(tǒng)無數(shù)學(xué)科獨立王國、封閉體系的一種逆向運動”。從知識為中心的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向問題解決的整體性學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)背景下各科學(xué)習(xí)的必然要求，也成了落實核心素養(yǎng)的必然選擇。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以“整體育人”的課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律、社會實際及真實生活，樹立全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展的育人觀。語文教師要提高課程站位，明確語文學(xué)科的本質(zhì)，從核心素養(yǎng)的角度思考語文學(xué)科到底要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要努力實現(xiàn)學(xué)科間的方法關(guān)聯(lián)與實踐勾連，關(guān)注人與人之間、學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)，從知識統(tǒng)整到思維發(fā)展，走向真實問題的解決。這樣的學(xué)習(xí)“不僅要注重人的知識或技能的側(cè)面，還應(yīng)當(dāng)重視身體的、社會的、道德的、審美的、創(chuàng)造的側(cè)面，乃至特定文化的精神側(cè)面”。
2.增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)劃性
跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及對國家課程與日常課堂的變革，需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況做出合理規(guī)劃。首先，教師要以學(xué)段為整體，規(guī)劃每學(xué)期的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2022年版課標(biāo)明確了每個學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容豐富，形式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)科知識要點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有計劃地分解、貫穿到各個學(xué)期。其次，教師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，要以國家教材為依托，通過對教材創(chuàng)造性的重組和拓展，建立學(xué)科知識與真實生活、真實問題之間的聯(lián)系，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性。第三，妥善安排學(xué)習(xí)時間。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該利用原有的教學(xué)時間和資源，不能額外增加課時和課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。如果確需增加課時，語文教師可以與其他學(xué)科教師協(xié)商，將跨學(xué)科知識的教學(xué)時間統(tǒng)整起來，作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)課時。
3.把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適切性
跨學(xué)科學(xué)習(xí)要基于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生的需求、整體育人的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、個體生活和學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科為主導(dǎo)，將其他相關(guān)學(xué)科知識融入到學(xué)習(xí)中，解決真實問題。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須圍繞課程目標(biāo)，從學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識、真實生活中選擇主題，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍和學(xué)習(xí)能力，圍繞主題規(guī)劃學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)首先要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在有意義的情境中落實語言文字的學(xué)習(xí)與運用；其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把握語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用與實踐活動；第三，在成果展示的形式上也要充分考慮學(xué)生的學(xué)段特點，第一學(xué)段可以使用視覺圖像、口頭語言等形式，第二、三學(xué)段可以多一些書面或者多媒介的呈現(xiàn)，如研究報告、小冊子、設(shè)計方案等。
第二條教學(xué)提示
要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。
1.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提高溝通協(xié)作能力
語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)遵循了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本原則，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，回歸真實世界。但是這些學(xué)習(xí)活動所需要的資源往往超出了學(xué)校、家庭范圍，需要學(xué)生身體力行，手腦并用，到更廣闊的時空中去尋找和利用各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是以真實的或模擬真實的實踐為基本活動，要解決這類問題，完成任務(wù)，往往不是憑一己之力就可以的。這要經(jīng)歷各種社會性的互動，同伴間的交流、討論、配合、協(xié)作，以及與外部人員的溝通、接洽、商量、求助等，這些都是學(xué)生的真實經(jīng)歷。這些經(jīng)歷本身就是一種全新的學(xué)習(xí)與歷練，需要學(xué)生在實踐中不斷激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，運用高階思維，創(chuàng)新行動方案，完成真實的作品或貢獻(xiàn)有意義的成果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間、自我與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性思考，提升更具靈活性的認(rèn)知、交流、合作、決策、創(chuàng)新能力，最終促成學(xué)生的心智發(fā)展。
2.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握問題探究方法
“解決真實問題”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)一個重要的學(xué)習(xí)取向，但解決問題并不是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。教師要在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生就真實的問題展開真實意義上的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)導(dǎo)向下的一種語文實踐活動，“任務(wù)存在的意義不是完成任務(wù)，而是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成有利于自身和社會發(fā)展的能力和品質(zhì)”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要在驅(qū)動性任務(wù)的激發(fā)下，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和積累，調(diào)動多學(xué)科知識，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作效能，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、鉆研探討、嘗試調(diào)整等一系列解決問題的動態(tài)過程，從而掌握問題探究的基本步驟和方法，獲得學(xué)習(xí)力與生活力的提升。
3.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成果導(dǎo)向習(xí)慣
跨學(xué)科學(xué)習(xí)要積極踐行“成果導(dǎo)向”理念，教師要想清楚以下問題：第一，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；第二，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三，我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；第四，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生呈現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果。跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的設(shè)計，要關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，誘導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的各方面潛能，解決問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成果不應(yīng)該僅僅是最后的結(jié)論、結(jié)果，如一篇文章、一份報告等，還包括學(xué)習(xí)過程中留下的痕跡、生成的材料，如計劃書、活動方案、觀察記錄、會議紀(jì)要、收集的資料、過程實錄、實驗報告、訪談日志、日記等等。它們體現(xiàn)了學(xué)生整理、分析、判斷、推理的思維過程，是深化體驗、形成理解、心智成長的佐證材料，是極為珍貴的學(xué)習(xí)成果。
第三條教學(xué)提示
要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
1.增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性
跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于各學(xué)科間的交叉協(xié)調(diào)，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須打破學(xué)科間的壁壘，軟化學(xué)科邊界，最大限度地發(fā)揮學(xué)科的育人功能，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。有著鮮明的綜合性與實踐性特征的語文課程，其課程內(nèi)容的覆蓋面十分廣泛，“它的綜合性廣義上是對生活涉及的所有內(nèi)容的綜合, 其狹義從知識角度上說是對所有課程內(nèi)容的綜合”。因此語文很容易與其他學(xué)科產(chǎn)生交叉與融合，但同時也很容易偏離語文教學(xué)本位，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。要增強(qiáng)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性，必須運用辯證思維，整體運作。一方面，大力開展基于真實問題或真實任務(wù)的實踐學(xué)習(xí)，尋找合適的主題，建立學(xué)科合作，讓學(xué)生運用多學(xué)科視角與能力，理解問題，解決問題，在有意義的學(xué)習(xí)活動中跨越學(xué)科與生活的邊界，實現(xiàn)不同學(xué)科間的真正合作；另一方面，注意發(fā)揮語文學(xué)科核心素養(yǎng)在解決問題、完成任務(wù)中的獨特功能和支撐作用。
2.擴(kuò)大跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開放性
語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要將語文教學(xué)向其他學(xué)科開放，更要將語文教學(xué)向社會開放，向自然開放，充分利用圖書館、博物館、教育基地、社區(qū)中心、文化場館等地域資源，使學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)走向更廣闊的空間，獲得必要的資源支持。還可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，獲得多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的實踐機(jī)會。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開放性，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的開放上，將語文學(xué)習(xí)從語文書、練習(xí)冊、抄寫本擴(kuò)展到書籍雜志、演示文稿、宣傳海報、網(wǎng)頁、短視頻、思維導(dǎo)圖、小冊子、表格圖形、真實的文學(xué)創(chuàng)作等多媒介作品中，幫助學(xué)生在真實的生活場景中重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的意義，深化對語言文字的理解，提高運用語言材料思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。
第四條教學(xué)提示
評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1.明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價維度
語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價維度一般包括以下幾個方面：①核心知識。該維度指向?qū)W生能否靈活、綜合運用相關(guān)知識完成任務(wù)。②學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。該維度評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)，如：能否積極思考與行動，能否運用多種方法與策略尋找各種資源解決問題，能否從錯誤中吸取教訓(xùn)及時改正，以及堅持不懈的精神、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識等等。③學(xué)習(xí)成果。該維度包括兩個方面的內(nèi)容。一方面是成果所反映的語文學(xué)科特征，如：是否以語言為主體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，是否深度理解語文的核心知識，是否在言語交流、思維方式、成果表達(dá)等方面有所發(fā)展等；另一方面是對成果的交流情況作出評價，鼓勵學(xué)生通過演講、公眾號、小冊子、交流會等形式傳播自己和團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成果，獲得別人的反饋和意見，并做出反思和改進(jìn)。同時也了解別人的學(xué)習(xí)成果，做出相應(yīng)的分析和評論，獲得能力的遷移與運用。
2.用好跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價量表
評價量表廣泛地應(yīng)用在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的各類情境，是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要工具，可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對照量表進(jìn)行自我評價與反思，明確該堅持的、該改進(jìn)的和需要改變的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價量表有兩種常見形式：綜合表現(xiàn)評價量表與單項能力評價量表。這兩種量表可以單獨出現(xiàn)在各項跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，也可以同時在一項跨學(xué)科學(xué)習(xí)中使用。評價量表應(yīng)該在跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前就制定好，可以由語文教師單獨制定，也可以由語文教師組織所跨學(xué)科的相關(guān)教師共同制定，還可以組織學(xué)生參與制定。制訂好的評價量表要在開啟學(xué)習(xí)活動前就交給學(xué)生，讓學(xué)生理解這些評價標(biāo)準(zhǔn)的含義，并嵌入整個學(xué)習(xí)活動過程。評價量表前置的意義就在于讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，更有效地實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，具有逆向設(shè)計、以終為始的特點。
3.優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價過程
跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生深層次地反思、探索、合作與創(chuàng)造。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價要盡量避免用簡單的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣判斷，而是要細(xì)致體貼地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維狀態(tài)、行動實踐及體驗感受，及時給予反饋、贊賞、理解或幫助。教師要在形成性評價反映的各項數(shù)據(jù)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與路徑，給予相應(yīng)的協(xié)作。對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說，形成性評價尤為重要。如，真實的問題情境會讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的交流意愿，適切的形成性評價可以激勵學(xué)生沖破語言的障礙，表達(dá)自己的想法。在活動過程中進(jìn)行的討論、辯論、陳述、解釋、報告，以及各種書面形式的交流和成果分享，都需要學(xué)生進(jìn)行不同身份的切換，以報告者、傾聽者、評論者等多重身份參與真實的語言實踐。有效的形成性評價有時就是教師坐在討論現(xiàn)場的看看、聽聽，在學(xué)生討論有阻滯的時候，給予一些提示或引導(dǎo)。這樣的形成性評價都是提供給學(xué)生可理解、可行動的反饋。
