摘要:俗話說:良好的開始是成功的一半。“引人入勝”的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎(chǔ)。在上課之前，根據(jù)教學內(nèi)容的特點恰當?shù)脑O(shè)置不同的導入情境，能夠在很大程度上幫助激發(fā)學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力、明確學習目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學生幾級主動的進入到新課的學習之中?，F(xiàn)代教育計算機多媒體技術(shù)與教育學、心理學相結(jié)論的計算機輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展大大的促進了教育教學和教育技術(shù)的變革和進步，使現(xiàn)代教育走進了信息時代。因此恰當巧妙富有吸引力的導入將點燃學生的求知欲望。新課導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，能引導、啟發(fā)、激勵學生掌握知識和學習的熱情提高其能力，是教師在新課的開始深化、改換教學主題時說和做的與教學內(nèi)容有關(guān)的一段教學過程。其將點燃學生的求之欲望。
關(guān)鍵詞：新課導入 作用原則 導入方法 多媒體技術(shù)
一、新課導入作用與原則
1、導入的作用
新課開始時，老師若通過恰當巧妙的富有吸引力的導入可在極短時間內(nèi)穩(wěn)定學生情緒，引起學生注意，激發(fā)學習知識的興趣。新穎的導入學生學習新知識的思維，引起學習動機，明確學習目的，從而開動腦筋，全身心投入學習。恰如其分地導入可以減少知識和思維的斷層，使知識內(nèi)容過渡平滑自然前后銜接緊密，建立知識間的聯(lián)系，為新知識的教學鋪平了道路。
2、導入的原則
引人入勝的導課應(yīng)具有新穎性、針對性、啟發(fā)性、趣味性、簡潔性、探索性。創(chuàng)造出輕松、有趣、新奇的情境，聯(lián)系實際精粹巧妙的選擇適合學生年齡征和思維特點的教學內(nèi)容。即，精、趣、巧、啟、連。
二、導入的方法
1、直接導入法
以已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解，談話或提問，以引起回憶，自然而然的導入新課，如《生命的起源和生物的進化》一課的導入：“今天我們來學習新的一章--生命的起源和生物的進化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的，現(xiàn)在地球上的各種生物是怎樣從原始的生物轉(zhuǎn)變發(fā)展而來的。這些歷來人們所關(guān)心的問題，至今尚有某些不同的觀點，還有許多說法和故事。今天我們要用科學的觀點和辯證唯物主義的思想作指導，進行學習和研究。”
2、新舊知識聯(lián)系的方法
“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點，激發(fā)學生的求知欲，使學生參與學習的過程。例如，在設(shè)計“血液循環(huán)”導入時，先提問心臟的有關(guān)知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動時，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進入新課內(nèi)容的學習：這就是我們將要學習的血液循環(huán)的知識。這樣的過渡可是學生很快進入教學情境。
3、運用典故導入的方法
根據(jù)中學生的心理，通過故事、寓言、謎語或成語等典故來組織導入語來激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的學習情境加上富有感染力的語言來調(diào)動學生的情感，很快學生就進入學習的最佳狀態(tài)。
4、幽默輕松的導入方法
在教學中，以情境運用富有哲理和情趣的幽默導入使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，引起學生強烈的求知欲，使枯燥抽象的概念變?yōu)檩p松快樂的音符，調(diào)動學生情感使學生對繁雜的理論變得易懂易記。如“光合作用”一節(jié)，教師把預(yù)先準備好的樹葉攥在手中，走上講臺后說：“同學們，現(xiàn)在我手里攥的是幾座工廠。你們知道是什么工廠嗎？”這樣，頓時就把學生的注意力集中起來，使他們聚精會神的聆聽老師講解。
5、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣
根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到教學中。如：在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導入：農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混。”那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學生心中設(shè)下一個又一個懸念激發(fā)學生的興趣。
6、設(shè)疑導入法
“學起于思，思源于疑”，引入新課時，要精心設(shè)問以激發(fā)學生學習的積極性。如：“光合作用與呼吸作用關(guān)系”時，可提出問題：
有人喜歡養(yǎng)花，一天到晚把花放在房間內(nèi)，你認為合理嗎？人們喜歡早晨去公園或樹木茂盛的地方鍛煉，從光和作用與呼吸作用的關(guān)系看，你認為這樣合理嗎？這樣無疑會引起學生求知的興趣。他們會積極主動的去思考、探索。優(yōu)化提問是關(guān)鍵，而教師的主導作用則在提問中加以體現(xiàn)，也充分發(fā)揮學生的主體作用。
7、生活實際導入法
利用生活實踐中學生經(jīng)常接觸到的一些現(xiàn)象事物來調(diào)動學生的學習積極性。因為這些事物雖然熟悉，但學生往往知其然，不知其所然，用這樣的現(xiàn)象在作為情境，學生必然有要探個究竟的心理，激發(fā)出了學生探究的興趣和主動性，也培養(yǎng)了學生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。例如：“蒸騰作用”一節(jié)，從生活實例中引入這樣一個問題讓學生思考：在炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學生會同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”，這時學生不知所措。教師解說到：“因為大樹具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設(shè)置導入學生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識欲望”。
8、實驗導入法
采用適當游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中可有助于學生理解。例如在學習“原生動物門”時可讓學生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液，可看到培養(yǎng)液中有一白點在游動，這時師問：“這些小東西是什么動物?它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就自然的引出新課。
9、創(chuàng)設(shè)情境導入法
利用語言、電化教具、掛圖、活動等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情景，以激發(fā)學生的興趣、誘發(fā)思維。例如，講授花和花的種類時，讓學生觀察彩圖和標本，教師同時用生動形象富有情感的語言描綸一幅春天的情境，使學生被感染，心里產(chǎn)生學習的動機也可利用漫畫、故事、音樂、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。還可利用時事熱點問題巧妙的設(shè)置導入情境，一定能起到很大的作用。
10、多媒體技術(shù)在導入新課中的運用
根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要，選擇合適的素材，運用多媒體技術(shù)設(shè)計導入新課常用的方式有：動畫啟趣導入----激發(fā)興趣，圖文設(shè)疑導入----啟動思維，渲染情感導入----積蓄情感，強烈對比導入----觸動心靈。
?。?）動畫啟趣導入----激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動學習、積極思維的原動力。將教材的內(nèi)容與媒體技術(shù)整合，加上教師精練、生動的解說，可以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，促使學生形成最佳學習心理狀態(tài)。例如：學習“骨骼”這一課時，在屏幕上展現(xiàn)三維立體人體骨骼的轉(zhuǎn)動和行走動畫，配以動感的音樂，老師說明這節(jié)課學習內(nèi)容為“人體骨骼的組成，人體骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點，兒童少年坐、立、行走姿勢不正確所造成的后果及與原理”，這樣一下子抓住學生的好奇心。
（2）圖文設(shè)疑導入----啟動思維
人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，運用多媒體圖文并茂。恰當設(shè)置疑問，產(chǎn)生懸念，使學生產(chǎn)生急于解惑的心理，撐起學生思維。
?。?）渲染思維情感導入----積蓄情感
情感對人類行為會直接施予巨大的動力影響，它能在人與人的關(guān)系中起到感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法是學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而是不動感情的腦力代來疲勞。情感對師生雙方同樣是一種驅(qū)動力。教師的情感對學生起著極大的感染和陶冶作用。美是誘人的金蘋果，美最能喚起愛的情感，使人們往往產(chǎn)生共鳴。如“鳥類的多樣性”一課中，運用多媒體技術(shù)設(shè)置森林里小鳥在枝頭歡快歌唱，湖中綠水映出樹林、小鳥的倒影，伴著小鳥清脆的鳴叫聲，水波不時掠過，似幻似真，聲像渲染出如此美麗的情境，師生都深受感染，產(chǎn)生情感共鳴。
?。?）強烈對比導入----觸動心靈
利用多媒體技術(shù)將畫面做藝術(shù)對比處理，強烈的對比效果使學生心靈產(chǎn)生震動，科學與藝術(shù)結(jié)合使知識變成感化人們的教材。如：學習“環(huán)境保護”時，可呈現(xiàn)一組畫面----茂密的森林，生機勃勃的農(nóng)田，無邊的草原上羊兒悠然的吃草，遼闊的海洋上空不時飛過成群的海鳥，白鰭豚在水中展現(xiàn)其優(yōu)美的體態(tài)，正陶醉大自然的美景時，再呈現(xiàn)一幅畫面----被亂砍濫伐后的森林，只留下樹樁在哭泣，龜裂的土地寸草不生，洪水給人們帶來深重的災(zāi)難，由于環(huán)境污染造成植物死亡，人們偷獵動物等強烈對比觸動學生內(nèi)心深處，發(fā)出保護大自然的肺腑之言，學生帶有強烈責任感，緊迫感學習，取得特別好的學習效果。
總之，生物教學的導入方法很多。“教無定法”，新課導入也一樣。教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材特點和學生實際適當?shù)淖儞Q導入新課的方法，這有助于學生獲得良好的學習成果，從而產(chǎn)生良好的教學效果。
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