中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。如何提高中學(xué)教育質(zhì)量，使中學(xué)教育符合時(shí)代發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育的要求，是中學(xué)教育工作者面臨的重要任務(wù)。教育質(zhì)量的提高受各種因素的影響，包括學(xué)校教育環(huán)境的改革，學(xué)校管理水平的提高，教師自身素質(zhì)的提高等。在影響教育質(zhì)量的各種因素中，學(xué)校管理者和教師的科學(xué)研究意識(shí)和水平是一個(gè)重要的因素。使更多的管理者和教師成為研究者，成為研究型的領(lǐng)導(dǎo)和研究型的教師，是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。因此，理解和掌握教育科學(xué)研究的理論和方法，從理論和實(shí)踐上運(yùn)用教育科學(xué)研究法分析和解決中學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，是提高中學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。
教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，是在一般的科學(xué)研究基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)于諸多自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了不懈的研究和探索，形成和發(fā)展了一系列具有普遍規(guī)律性的研究方法。教育科學(xué)研究有同一般科學(xué)研究相同之處，也具有其自身的研究特點(diǎn)。學(xué)習(xí)和研究教育研究方法的基本概念，熟悉和掌握教育科學(xué)研究的基本方法，有助于我們深入地認(rèn)識(shí)和理解教育現(xiàn)象，科學(xué)地探索和研究教育問(wèn)題。
教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，廣義上說(shuō)，人類社會(huì)一切培養(yǎng)人的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們健康成長(zhǎng)的過(guò)程。教育作為一門(mén)科學(xué)，有其自身發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。人們千百年來(lái)在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地研究和探索教育規(guī)律，在研究的過(guò)程中，自覺(jué)地或不自覺(jué)地運(yùn)用了各種研究的方法。為了更科學(xué)、更有效地發(fā)揮教育功能，更多更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才，就必須研究教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦事。采取科學(xué)、有效的方法，才能充分地、有說(shuō)服力地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。
教育科學(xué)研究是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象和建構(gòu)教育理論的過(guò)程，是以教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以獲得教育規(guī)律為目標(biāo)的過(guò)程。
教育科學(xué)研究是以探索培養(yǎng)人、教育人的規(guī)律為目的的研究。教育科學(xué)研究是科學(xué)研究的一個(gè)組成部分，是研究者有目的地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，分析所收集到的資料，從而得出合乎邏輯的結(jié)論的過(guò)程。從廣義上講，任何對(duì)教育現(xiàn)象的研究和探索都可以看作教育科學(xué)研究。每一位教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者，在自己的實(shí)際工作中，都在不同程度地進(jìn)行著教育研究工作，只是研究的水平、研究的層次不同，研究所面對(duì)的具體問(wèn)題不同。但作為教育科學(xué)研究，與一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、新聞報(bào)道是不同的，它是研究者對(duì)教育現(xiàn)象的有目的的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是研究者主動(dòng)地對(duì)教育現(xiàn)象探索的過(guò)程。如果說(shuō)一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以了解的只是事后對(duì)教育行為的一種反思的話，那么正式的研究是事先有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育問(wèn)題的探索和研究。
教育科學(xué)研究具有一般科學(xué)研究的特征，也具有自身的獨(dú)特性。理解和掌握教育研究方法，既要認(rèn)識(shí)教育科學(xué)研究與一般科學(xué)研究共有的特征，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)教育科學(xué)研究自身的特點(diǎn)。從事教育研究工作，既要遵循一般的科學(xué)研究的規(guī)范和方法，又要充分注意教育研究本身的特殊性。有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)姆绞胶统绦蚪M織實(shí)施教育研究過(guò)程，才能真正在研究中取得成效。
教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，社會(huì)科學(xué)研究與一般的科學(xué)研究有相同之處，也有明顯的區(qū)別。由于社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象以人或以由人組成的社會(huì)機(jī)構(gòu)為主，所以社會(huì)科學(xué)研究有其特殊性。
一是社會(huì)科學(xué)研究具有很強(qiáng)的異質(zhì)性。社會(huì)科學(xué)研究中，由于研究對(duì)象之間存在的差異，很難從小的樣本中得出一般的結(jié)論。為了按照自然科學(xué)的規(guī)范進(jìn)行研究，為了得出更一般的結(jié)論，社會(huì)科學(xué)研究中，往往需要選用比較大的樣本。研究結(jié)論的一般化范圍也受到很大的限制。從教育科學(xué)研究實(shí)例可以看出，在某一處實(shí)驗(yàn)班的研究中所得出的結(jié)論，研究者希望具有普遍意義，但由于不同地區(qū)班級(jí)的情況有很大差別，這種研究結(jié)論在推廣時(shí)還是要加倍小心的。
二是社會(huì)科學(xué)研究受到人的因素影響。自然科學(xué)研究力求研究結(jié)果的客觀性，而在社會(huì)科學(xué)研究中，對(duì)研究結(jié)果的解釋往往受研究者主觀因素的影響。這種影響與研究者自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，以及他們的專業(yè)觀點(diǎn)等的傾向性有很大的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，社會(huì)科學(xué)研究很難做到完全的定量化，不可能完全按自然科學(xué)的規(guī)范進(jìn)行研究。在社會(huì)科學(xué)研究中存在著另外一種研究規(guī)范，就是質(zhì)的研究。這種研究?jī)A向是一種現(xiàn)象學(xué)的、解釋學(xué)的研究規(guī)范，與自然科學(xué)一般意義下的客觀的研究有很大不同的。
三是社會(huì)現(xiàn)象具有很強(qiáng)的偶然性和獨(dú)特性。社會(huì)科學(xué)中的許多現(xiàn)象，在發(fā)生過(guò)程中會(huì)受各種偶然因素的影響。很少有自然科學(xué)研究中完全重復(fù)的情況。因此，社會(huì)科學(xué)的研究結(jié)果，在不同情況下可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。
教育研究的對(duì)象是人，或由人組織成的團(tuán)體，這就決定了教育研究與一般的科學(xué)研究相比有其特殊性。在教育研究過(guò)程中，不僅要考慮運(yùn)用一般的科學(xué)研究的方法與程序，還要考慮如何處理教育研究對(duì)象的特殊性問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，影響教育的因素來(lái)自多方面。在這些因素中，有些是顯性的，有些是隱性的，有些是容易認(rèn)識(shí)和控制的，有些是人們很難清楚地把握和認(rèn)識(shí)的。這就決定了教育研究過(guò)程的復(fù)雜性和特殊性。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育問(wèn)題涉及多方面的因素。來(lái)自社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、家庭的和學(xué)生自身的因素都會(huì)影響教育現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。在對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行考察的過(guò)程中，不只是考慮教育內(nèi)部的問(wèn)題，還要綜合考慮對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題可能產(chǎn)生影響的諸多因素。這就決定了教育研究具有綜合性和整體性。如對(duì)一所學(xué)校的改革與發(fā)展的考察，我們要考察這所學(xué)校內(nèi)部的狀況，包括學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校的風(fēng)氣，學(xué)校的管理模式與方法，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、精神面貌等。同時(shí)，我們也要考察這所學(xué)校周圍的環(huán)境、社區(qū)的特征、家長(zhǎng)的狀況等因素。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行綜合考察，才能使我們較全面地認(rèn)識(shí)這所學(xué)校。一些學(xué)校進(jìn)行的學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)研究，提出學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，正是從教育自身發(fā)展的系統(tǒng)性和整體性角度出發(fā)的。即使對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究，也具有這種整體性。學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)整體，影響學(xué)生發(fā)展的種種因素也構(gòu)成一個(gè)整體。
教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)人的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。俗話說(shuō)，十年育樹(shù)，百年育人。教育研究的周期一般是比較長(zhǎng)的。因此，系統(tǒng)地進(jìn)行教育科學(xué)研究也往往需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的周期。比如普遍地在小學(xué)進(jìn)行一輪學(xué)制改革的實(shí)驗(yàn)研究，就要用５－６年的時(shí)間。如果是一項(xiàng)中小學(xué)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，就要用１０－１２年的時(shí)間。假如再進(jìn)行驗(yàn)證性的研究，所需要的時(shí)間就會(huì)更長(zhǎng)。贊科夫所進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，先后用了近２０年的時(shí)間?？梢?jiàn)，教育研究是一種長(zhǎng)期性的研究活動(dòng)。從事教育研究工作需要長(zhǎng)期不懈的努力，有的甚至要用畢生的精力來(lái)完成一項(xiàng)研究工作。教育研究也是一種艱苦的工作。因?yàn)檠芯康膶?duì)象是人，而對(duì)人的研究需要從其外在的表現(xiàn)去認(rèn)識(shí)和分析其內(nèi)心的活動(dòng)，從學(xué)生行為上的變化來(lái)認(rèn)識(shí)其心理上的變化，所以，在研究的過(guò)程中，就須要周密的設(shè)計(jì)，認(rèn)真地觀察、分析。教育研究工作者應(yīng)該具有執(zhí)著的信念和百折不撓的精神。
教育是全社會(huì)都關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行教育研究是一項(xiàng)針對(duì)性很強(qiáng)的工作。許多教育研究問(wèn)題都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題的探索和研究，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題提出研究方案，解決具體問(wèn)題。如人們關(guān)心的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，是社會(huì)上十分重視和關(guān)心的，一些教育工作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，具體地了解學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出建議。教育研究的重點(diǎn)在于探索培養(yǎng)人的規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際是教育研究的一個(gè)重要特點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，真正有價(jià)值的教育規(guī)律來(lái)自教育實(shí)踐，來(lái)自在教育第一線辛勤工作的教師之中。第一線教師中有許多默默無(wú)聞的“教育家”，他們?cè)谟米约旱男袆?dòng)實(shí)踐著某種教育理論，同時(shí)也在創(chuàng)造著新的教育理論，所以，教育研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教育研究既需要理論上的思辨，更需要實(shí)踐中的探索。在教育實(shí)踐中存在著許多值得研究的問(wèn)題。在教育改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律，豐富理論，這是教育研究的一條重要途徑。
教育科學(xué)研究并不是只有教育專家才能完成的，它具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。只有教育科研工作者和教育實(shí)踐工作者的密切合作，將教育的理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，才能有真正的教育科學(xué)研究。同時(shí)，廣大的第一線教師和管理工作者在積極參與教育研究的過(guò)程中，也使自己更清楚地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，更自覺(jué)地運(yùn)用教育研究成果指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。
教育研究的對(duì)象往往是兒童和青少年，許多課題的研究是直接與人的發(fā)展、人的行為有關(guān)的。與自然科學(xué)中針對(duì)各種物體的研究的一個(gè)最重要區(qū)別，就在于教育研究要遵守一定的道德原則。一些可能會(huì)傷害、驚嚇、妨礙受試者，或會(huì)使受試者個(gè)人的某些權(quán)利受到侵犯的研究，按照教育研究的道德原則是不允許的。
在自然科學(xué)研究中，可能由于某種需要，要做一些破壞性的實(shí)驗(yàn)研究，如電視機(jī)、汽車、燈泡等產(chǎn)品，有時(shí)要做耐熱、耐寒、持久性等實(shí)驗(yàn)研究。而對(duì)于人的研究就不能用這種方法。關(guān)于教育研究的道德標(biāo)準(zhǔn)，在我們國(guó)家還沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。國(guó)外在這方面曾經(jīng)有一些具體的規(guī)定。如美國(guó)心理學(xué)會(huì)７０年代就通過(guò)了１０條進(jìn)行心理研究的道德準(zhǔn)則，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育研究也有一定的參考價(jià)值。這１０條準(zhǔn)則是：
①研究者在設(shè)計(jì)一個(gè)研究項(xiàng)目時(shí)，有責(zé)任依據(jù)這些對(duì)研究人員所規(guī)定的道德原則，仔細(xì)估計(jì)它在道德上的可接受性。如果估計(jì)到了有悖道德原則的地方，研究者就增加了尋求道德指導(dǎo)和嚴(yán)格遵守保護(hù)受試者的嚴(yán)肅責(zé)任。
②制定和保護(hù)研究中受歡迎的道德實(shí)踐，始終屬于研究者的責(zé)任。研究者對(duì)受試者的道德待遇負(fù)有責(zé)任，協(xié)作者、助理、學(xué)生和職工也同樣有責(zé)任。
③道德實(shí)踐要求研究者向受試者講明實(shí)驗(yàn)的研究特征可能影響受試者參與的心愿，并解答受試者對(duì)研究所有其他方面提出的問(wèn)題。如果疏忽全面的說(shuō)明，研究者就要加重對(duì)受試者的福利和尊嚴(yán)的保護(hù)責(zé)任。
④坦率和誠(chéng)實(shí)是研究者和受試者之間的基本關(guān)系特征。當(dāng)研究必須使用隱蔽的手法時(shí)，研究者有責(zé)任保護(hù)受試者明了這種行為的理由并與研究者恢復(fù)良好的關(guān)系。
⑤道德的研究實(shí)踐要求研究者尊重受試者有拒絕參加研究或隨時(shí)中止參加研究的個(gè)人自由。當(dāng)研究者處于受試者的領(lǐng)導(dǎo)職位時(shí)，要求研究者對(duì)保護(hù)這種自由要更加注意。
⑥在道德上受歡迎的研究，自研究者和受試者之間建立公平明確的協(xié)議開(kāi)始，雙方闡明自己的責(zé)任。研究者負(fù)有恪守協(xié)議中一切許諾和承擔(dān)義務(wù)的責(zé)任。
⑦有道德的研究者保護(hù)受試者的生理和心理避免不安和損害。如果這種后果的風(fēng)險(xiǎn)存在，研究者需要將事實(shí)告訴受試者，實(shí)驗(yàn)之前取得同意，并采取一切措施減少危害。如果研究程序可能對(duì)受試者引起嚴(yán)重的持久的不良后果，就應(yīng)立即停止研究。
⑧資料搜集之后，道德的實(shí)踐要求研究者向受試者闡明研究的全部性質(zhì)并消除任何可能引起的誤會(huì)。在科學(xué)研究上或?qū)θ祟愑胸暙I(xiàn)的價(jià)值，證明扣留信息是正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，研究者具有向受試者保證沒(méi)有不良后果的特殊責(zé)任。
⑨在研究程序中，可能產(chǎn)生不適宜受試者的后果時(shí)，研究者有責(zé)任去關(guān)心或消除一切不良的后果。
⑩在研究進(jìn)展的過(guò)程中，從受試者處所取來(lái)的資料是秘密的。當(dāng)其他人 （非研究者本人）有接近這種資料的可能性存在時(shí)，道德要求研究者將這種可能性與保密計(jì)劃一并給受試者講明白，取得受試者的同意。
聯(lián)系客服
