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在線課堂中我扮演的五個(gè)角色

                                   ——Scot Headley

作者簡(jiǎn)介:

Scot Headley，教育教授，喬治•?？怂勾髮W(xué)（George Fox University）教育基礎(chǔ)與領(lǐng)導(dǎo)系主任，他不僅在該系任教，還是ICCTE 雜志（一個(gè)從基督教的角度來(lái)考察教師教育的出版物）的編輯。

在我看來(lái)，教學(xué)和學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是關(guān)系問(wèn)題。正如Bernard等人（2004） [mr1] 所說(shuō)：教師與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系和交流不是單一追求的目標(biāo)，或許更有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中能有值得期待的收獲和對(duì)遠(yuǎn)程教育中的滿意。在在線課堂中，有意義的關(guān)系的發(fā)展需要不同的策略。盡管這種觀點(diǎn)很常見，尤其是有經(jīng)驗(yàn)的在線教育者，下面我描述的五種角色仍然提供了有用的量表，來(lái)考量教育者如何促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

我為喬治•?？怂勾髮W(xué)教育學(xué)院的研究生們上課，他們都是小學(xué)、中學(xué)和中學(xué)后（postsecondary）學(xué)校的教師或管理人員。喬治•?？怂勾髮W(xué)大概有3000名學(xué)生。我在這里教授基于Internet的遠(yuǎn)程教育課程已經(jīng)有七年了。目前，我們使用WebCT作為我們?cè)诰€課程的最主要的工具。

研究在線教育環(huán)境中關(guān)系的學(xué)者們已經(jīng)就如何描述一個(gè)好的在線教育實(shí)踐提出了幾種觀點(diǎn)。Salmon（2000）提出了一個(gè)專門的發(fā)展進(jìn)程來(lái)描述和管理在線學(xué)習(xí)環(huán)境；這一進(jìn)程中的每一步都為那些想與他們的學(xué)生建立比較密切聯(lián)系的教師提供了一個(gè)獨(dú)特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇（Exhibit1）。其他人（例如 Palloff, Pratt, and Pratt 1999; Preece 2000）提出了構(gòu)建在線課程學(xué)習(xí)社區(qū)的特定元素和過(guò)程，比如目的和期望的明確、領(lǐng)導(dǎo)方式的考慮、技術(shù)系統(tǒng)的功能性和透明度、定義明確的角色和政策(Exhibit 2)。我使用的策略是充當(dāng)為學(xué)生的成功和社區(qū)的構(gòu)建提供幫助的角色。這些角色包括空間計(jì)劃者（space planner）、步調(diào)協(xié)調(diào)者（pacesetter）、主持人（host）、聯(lián)系人（connecter）和鏡像（mirror）。[mr2] 這些角色中，有的強(qiáng)調(diào)我的組織責(zé)任，有的反映了我對(duì)課程中社交問(wèn)題的承諾。我所描述的這些角色并不是指明了一些線性的步驟，相反，更多是涉及了在線教育者為了保證學(xué)生的成功而需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

空間設(shè)計(jì)者

在線教育工作者的第一個(gè)責(zé)任是設(shè)計(jì)課程空間，可以通過(guò)利用在線課程的功能和活動(dòng)，在方便導(dǎo)航的界面上創(chuàng)設(shè)充足的交流機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)責(zé)任是我所扮演的第一個(gè)角色的核心：空間設(shè)計(jì)者。在Salmon‘s（2000）的模型中，“入門和動(dòng)機(jī)”、“在線社會(huì)”這頭兩步要求教師對(duì)系統(tǒng)的使用和課程的期望提供清楚的說(shuō)明；而且，通過(guò)這幾步，教師需要為學(xué)生們提供與他人聯(lián)系的機(jī)會(huì)并建立他們作為在線社區(qū)學(xué)習(xí)者的身份標(biāo)識(shí)。我是通過(guò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了解我、了解課程的內(nèi)容和期望以及了解其他學(xué)習(xí)作者的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求的。

在在線課程的環(huán)境中，我設(shè)計(jì)了互動(dòng)空間，比如虛擬學(xué)生休閑室，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行臨時(shí)性的、和專業(yè)無(wú)關(guān)的交流。我會(huì)首先在這里談?wù)勎业募彝?、旅游、我個(gè)人所關(guān)心的問(wèn)題和喜愛的運(yùn)動(dòng)等，以此作為“種子”來(lái)引發(fā)別人的參與。而且，我的每一門課的第一次課堂活動(dòng)都會(huì)是要求學(xué)生們做自我介紹，這也會(huì)引來(lái)許多個(gè)人之間的交流和討論。所有的課程參與者都有機(jī)會(huì)與別人分享他們自己的職業(yè)和個(gè)人信息。我會(huì)總結(jié)一頁(yè)的這些自我介紹，學(xué)生們可以用來(lái)參考。此外，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)照片集或剪貼簿。數(shù)碼照片和一般的照片都可以，然后對(duì)照片進(jìn)行必要的處理使它們可用。我尤其鼓勵(lì)參與者給我那些他們與他們自己的學(xué)生、同事或家人的照片，這樣可以使我們更加了解他們的個(gè)人生活。如果他們不愿意提交個(gè)人的照片，我會(huì)建議他們選擇一些他們喜歡的動(dòng)物或植物照片作為圖像表示。

同樣我也會(huì)為交流和關(guān)系的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的環(huán)境。雖然因?yàn)榈乩韰^(qū)域的關(guān)系有些學(xué)生不能參加，但是大部分都可以參與進(jìn)來(lái)。所以，我會(huì)組織一些可選擇的面對(duì)面的會(huì)議，會(huì)議主題可能是關(guān)于伙伴關(guān)系也可能是問(wèn)題解決或者是技術(shù)和過(guò)程問(wèn)題等。每個(gè)學(xué)期我都會(huì)挑選兩個(gè)或三個(gè)周六的上午來(lái)組織這樣的會(huì)面。我會(huì)盡量要求我所有課程的學(xué)生都能參與，這也為同學(xué)們提供一個(gè)社會(huì)交流的機(jī)會(huì)，我會(huì)安排開放性的問(wèn)題，如討論在線學(xué)習(xí)更寬泛的問(wèn)題。我們還會(huì)將這些面對(duì)面交流的照片放到課程剪貼簿里。緊接著是課程的會(huì)議，主要著眼于每一具體課程的詳細(xì)目標(biāo)。

步調(diào)協(xié)調(diào)者

在線教師不僅要精心設(shè)計(jì)虛擬的課堂，還要設(shè)計(jì)課程的時(shí)間安排與步調(diào)。作為一名步調(diào)協(xié)調(diào)者，在線教師要為學(xué)習(xí)者的交流和反思提供時(shí)間，而且要保證學(xué)習(xí)的寬度和學(xué)習(xí)的深度。在基于Internet的課程中，教師和學(xué)生的滿足體驗(yàn)需要他們認(rèn)識(shí)到在線課程中的課程準(zhǔn)備、活動(dòng)和任務(wù)都與面對(duì)面課堂中有所不同。我認(rèn)為討論是一種重要的教學(xué)方法，就像Swan（2001）的研究所述，在線學(xué)習(xí)者認(rèn)為活躍的討論對(duì)學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)作用。作為一個(gè)步調(diào)協(xié)調(diào)者，我認(rèn)為在線討論與面對(duì)面課堂中的討論相比需要更多的時(shí)間，因此我會(huì)給學(xué)生們留出更多的反應(yīng)時(shí)間。所以，避免過(guò)多的內(nèi)容是很重要的。在我的在線課程中，我會(huì)縮小內(nèi)容的范圍和減少內(nèi)容的數(shù)量。

我嘗試著延長(zhǎng)教學(xué)周期的時(shí)間，這樣參與者就會(huì)有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀、做出反應(yīng)并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論。特別地，在線課程中我采用2-3周的會(huì)話周期，而在面對(duì)面的課堂上則是每周一次。學(xué)生們討論的帖子就成為了額外分析的文本。比如，在一個(gè)為期三周的討論里，第一周學(xué)生會(huì)閱讀我們指定文本中的一些作品并在這一周結(jié)束的時(shí)候做出總結(jié)和反應(yīng)；第二周我請(qǐng)學(xué)生們對(duì)他們同事所寫的（指定幾個(gè)特定的）帖子做出反應(yīng)；第三周的任務(wù)需要學(xué)生們將所學(xué)到的幾個(gè)關(guān)鍵概念，并結(jié)合他們的實(shí)際工作背景和專業(yè)角色應(yīng)用到一個(gè)情境中（Exnibit3）。

在學(xué)生休閑室和其他討論區(qū)我都使用一套測(cè)量過(guò)的反應(yīng)模式。我努力不去控制討論，在討論中我只是一個(gè)一般的參與者。一周的時(shí)間里我在每個(gè)討論區(qū)都會(huì)上線幾次。然而，我通過(guò)論壇的活躍性來(lái)測(cè)量我的參與度：論壇越活躍，我就慢慢變得越沉默。我的希望是學(xué)生們不再希望我作為協(xié)調(diào)者或者看門人，而將其他的學(xué)生作為知識(shí)的資源并且承擔(dān)共享信息、做出決定和全身投入的責(zé)任。

主持人

在線教師在課堂的討論中不應(yīng)只是一個(gè)協(xié)調(diào)者，更應(yīng)該是一個(gè)具有細(xì)致支持的主持人。在扮演主持人的角色時(shí)，在線教師要把學(xué)生都吸引到在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中來(lái)，并對(duì)學(xué)生的需要做出耐心、熱情、留意的回應(yīng)。這種角色在Salmon的預(yù)備的“入門和動(dòng)機(jī)”、“在線社會(huì)”這兩步中尤為重要。在這個(gè)角色中，我有很多的職能，我會(huì)通過(guò)電子郵件或課程郵件向他們傳送歡迎、關(guān)心和幫助的信息。偶爾，我還會(huì)給學(xué)生們打電話，尤其是那些看起來(lái)沒(méi)有或有很多需要的學(xué)生。我也會(huì)給學(xué)生群發(fā)教學(xué)信息、歡迎信息或鼓勵(lì)信息。

在學(xué)生和同事的協(xié)力幫助下，我已經(jīng)完成了幾個(gè)在線課程的幫助文檔。包括“給智者的話（General Words to the Wise）” （Exnibit4），在線學(xué)習(xí)者的留言（Exnibit5），在GFU進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題（Exnibit6），除此之外還包括WebCT的使用文檔和在線課程的學(xué)術(shù)成就。以前所做的個(gè)人陳述、信息資料和學(xué)生們的照片都可以鼓勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)他們的了解。

我認(rèn)真地履行所承擔(dān)的責(zé)任。我以“回復(fù)（turn around）”時(shí)間來(lái)表述我的個(gè)人承諾，包括：1、對(duì)于電話信息、課程郵件信息、電子郵件信息在24小時(shí)內(nèi)給與回復(fù)；2、對(duì)于論壇上的相關(guān)信息在5天內(nèi)閱讀并回復(fù)；3、每當(dāng)收到電子郵件或課程信息立刻給予確認(rèn)；如果在確認(rèn)的時(shí)候，我不能對(duì)于問(wèn)題或要求做出答復(fù)，我會(huì)說(shuō)清楚原因，并告訴學(xué)生我下次做出答復(fù)的大概時(shí)間。如果我不能上線1天以上，我會(huì)給參與者發(fā)一個(gè)信息并開始記錄我離開的時(shí)間。

聯(lián)系人

建立并遵守這些個(gè)人承諾使教師成為另一個(gè)角色——聯(lián)系人。作為聯(lián)系人，要保證參與者之間對(duì)信息的訪問(wèn)和交流的公開與暢通。我的聯(lián)系人角色會(huì)幫助參與者之間、參與者與課程內(nèi)容之間、課程內(nèi)的工作之間以及課程以外的工作之間建立聯(lián)系。這一角色在Salmon的“信息交流”這一步中尤為重要（Exhibit1）。在這一步中，參與者可能會(huì)接受不了可供他們使用的大量的信息。作為一個(gè)聯(lián)系人,我必須對(duì)他們的這些感覺做出反應(yīng),我會(huì)細(xì)心的為他們引導(dǎo)方向并幫助他們建立聯(lián)系,在建立聯(lián)系的同時(shí)我還會(huì)告訴他們建立聯(lián)系的方法。我不想成為課程進(jìn)行中產(chǎn)生的所有對(duì)話的協(xié)調(diào)者，相反，我希望能夠?yàn)樗麄兘蛄汉偷缆罚S后享受基于這些基礎(chǔ)構(gòu)造之上的愉快的旅行了。

聯(lián)系人的角色包含許多具體的活動(dòng)和功能。我關(guān)注課程內(nèi)容與參與者的職業(yè)角色之間的聯(lián)系，渴望傾聽他們?cè)趯ふ覍⒄n程內(nèi)容與自身需要、愿望相聯(lián)系過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難、機(jī)會(huì)和期望（Exhibit7）。正如前面提到的，我會(huì)利用一張參與者情況列表，這個(gè)表里包括每個(gè)學(xué)生的姓名、職業(yè)、地理位置和電子郵箱。這個(gè)簡(jiǎn)單易用的資源可以幫助參與者之間熟悉起來(lái)并建立聯(lián)系。有時(shí)候，當(dāng)參與者發(fā)現(xiàn)了他們之間共同的角色、關(guān)注點(diǎn)或背景時(shí)，就會(huì)在課程項(xiàng)目中進(jìn)行協(xié)作。

對(duì)課程概念的個(gè)人反思在我的課程中是普遍要求的（Exhibit8）。這種形式會(huì)為參與者提供將他們的個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。同樣的道理，我為大多數(shù)的應(yīng)用性作業(yè)賦予了彈性。個(gè)性化的項(xiàng)目可以為一個(gè)給定的任務(wù)帶來(lái)多種多樣的反應(yīng)，這樣就可以幫助參與者看到課程廣闊的應(yīng)用潛力，因此提供并擴(kuò)展任務(wù)的學(xué)習(xí)潛力，不只為課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)生活之間建立聯(lián)系，而且為學(xué)生們之間的專業(yè)生活建立聯(lián)系。

鏡像

隨著課程的不斷前進(jìn)，教師必須要進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)。在鏡像的角色中，在線教育者為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰而恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｔ谶@一角色中，我的個(gè)人目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，告訴他們?cè)谕瓿晒餐w的任務(wù)時(shí)他們成功的水平，并對(duì)小組整體給與鼓勵(lì)并提出挑戰(zhàn)。為了給學(xué)生們掌握資料提供指導(dǎo)，對(duì)于寫作性的作業(yè)我會(huì)利用評(píng)估量表，對(duì)于關(guān)鍵的概念我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行自測(cè)，并提供以前學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。我還鼓勵(lì)他們針對(duì)課程的清晰度和步調(diào)給我反饋，如果需要我可以對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

我會(huì)使用幾種反饋方式：正式的或非正式的個(gè)人反饋、正式的小組反饋、既對(duì)學(xué)生個(gè)體又對(duì)班級(jí)全體的最終反饋。非正式的個(gè)人反饋主要依據(jù)參與者的需要。比如，我經(jīng)常會(huì)對(duì)需要幫助的學(xué)生發(fā)一些鼓勵(lì)性的電子郵件或課程郵件（例如，“你以前在哪里？”或者“我希望從現(xiàn)在起一切都會(huì)好起來(lái)的”或者“這是一個(gè)很棒的反饋”……）。對(duì)于正式的個(gè)人反饋，我會(huì)發(fā)出一個(gè)會(huì)話結(jié)束課程郵件信息，在這個(gè)信息里會(huì)包括對(duì)參與者任務(wù)完成情況和課程參與情況的分析，還有會(huì)話、作業(yè)的總分?jǐn)?shù)，課程的關(guān)鍵點(diǎn)，累積分等。我偶爾通過(guò)論壇和課程郵件發(fā)送正式的小組反饋，來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提出挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，更新相關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題和新的探究領(lǐng)域（Exhibit9）。

在課程的總結(jié)中，我會(huì)提供一個(gè)課程結(jié)束的總結(jié)，里面包括了課程最終作業(yè)的反饋、最后得分、學(xué)業(yè)等級(jí)。我主要通過(guò)電子郵件或課程郵件向?qū)W生們發(fā)布這個(gè)總結(jié)。我極力鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)我或?qū)W(xué)校提出正式或非正式的反饋。我們使用一個(gè)基于Internet的課程評(píng)估系統(tǒng)來(lái)提供匿名的正式反饋；同時(shí)我也經(jīng)常會(huì)受到很多的非正式的反饋信息。

結(jié)論

我相信課程的社交觀點(diǎn)使得課程的參與者獲得了非常有意義經(jīng)歷的。這一理念別人也認(rèn)同。Bernard等人（2004）在一個(gè)遠(yuǎn)程教育和課堂教育的元分析中說(shuō)到：“我們推論遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的關(guān)鍵集中在恰當(dāng)并策略性地使用學(xué)習(xí)者之間的交互，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，深入的處理和理解”（413）。作為一個(gè)在線教育者，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的原則和實(shí)踐定向——我選擇的元素和課程流程——是我對(duì)這些角色的理解而形成的。

我對(duì)在線教育者這五個(gè)角色簡(jiǎn)短的說(shuō)明和舉例是為了闡明一種恰當(dāng)而又策略性地使用交互的方法。這些具體的例子可能并不適合于其他的內(nèi)容或?qū)W生；但是，正在考察自己的實(shí)踐或正在幫助一個(gè)新加入到在線教育中來(lái)的同事的老師來(lái)說(shuō)，反思一下自己作為空間設(shè)計(jì)者、步調(diào)協(xié)調(diào)者、主持人、聯(lián)系人和鏡像的責(zé)任，會(huì)提高他們的效果。

不妨假設(shè)承擔(dān)這些角色可以幫助教育者確定在共同體建設(shè)中的主要責(zé)任，幫助他們明確強(qiáng)有力的聯(lián)系是課程的主要目標(biāo)之一。這些角色可能和傳統(tǒng)的對(duì)教師的期望是不一致的。比如，當(dāng)在線教師承認(rèn)這五種角色后考慮以下問(wèn)題：

n         教師將會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在與一小部分的學(xué)生的交流上。

n         教師將會(huì)在尋找“潛伏者”時(shí)更加活躍。

n         課程計(jì)劃和主旨決定了作為課程的主要活動(dòng)的建立關(guān)系和反饋將需要時(shí)間。

n         對(duì)學(xué)習(xí)深度的期望將與對(duì)學(xué)習(xí)寬度的期望一樣或更多。

n         在正式的課程評(píng)估中，參與者之間的交互將會(huì)得到嘉獎(jiǎng)。

n         通過(guò)提出并回答質(zhì)訊和討論，教師將對(duì)在線課程中關(guān)系的承諾構(gòu)建適當(dāng)?shù)哪Ｊ健?/span>

n         學(xué)習(xí)者的個(gè)人的技術(shù)需要以及問(wèn)題將會(huì)被注意到并得到恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/span>

n         教師將邀請(qǐng)正式課程之外的交互。

n         反饋將是快捷的并適當(dāng)?shù)摹?/span>

不妨假設(shè)這五種角色（（空間設(shè)計(jì)者、步調(diào)協(xié)調(diào)者、主持人、聯(lián)系人、鏡像）要求教師認(rèn)識(shí)到，在線課程中，他在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)一無(wú)二的作用。而且，對(duì)于這些角色的反思可以幫助進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)構(gòu)建密切的聯(lián)系并將其作為整個(gè)計(jì)劃的中心。

Exhibit 1:
西蒙模型（Salmon‘s model）

西蒙（Gilly Salmon 2000）為理解在線課程中需求和反饋階段提供了一個(gè)成熟的模型。這一模型被認(rèn)為是思考在線課程中教師所扮演的特定角色和他們?cè)跇?gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)所從事活動(dòng)時(shí)的基礎(chǔ)。模型的五階段表明參與者要想全面投入到學(xué)習(xí)共同體中并成為一名成功的成員需要經(jīng)過(guò)一個(gè)按順序發(fā)展的過(guò)程。西蒙模型說(shuō)明了學(xué)生在每個(gè)階段所需要技術(shù)支持的類型并指出了教學(xué)者應(yīng)該完成的具體任務(wù)。表1呈現(xiàn)了每一階段參與者的需要以及教學(xué)者反饋的相關(guān)信息。

表 1. 西蒙以計(jì)算機(jī)為媒介的討論會(huì)五階段模型中的需要與反饋

第一階段“入門與動(dòng)機(jī)”的特點(diǎn)是參與者獲得系統(tǒng)的使用權(quán)并成為一名對(duì)本課程有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的參與者。第二階段，“在線社會(huì)”，參與者建立他們交互時(shí)的身份和模型。“信息交流”是第三階段，這一階段的特點(diǎn)是與課程內(nèi)容、參與者和學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)信息的共享。第四階段：知識(shí)建構(gòu)，參與者協(xié)作進(jìn)行共同認(rèn)識(shí)的建構(gòu)。“發(fā)展”是第五階段，是參與者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

西蒙,G 2000.在線助學(xué)：在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

Exhibit 2:
共同體的觀點(diǎn)（Views of community）

Palloff and Pratt (1999) 簡(jiǎn)要的描述了隨著新的計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體發(fā)生的本質(zhì)變化。區(qū)別和成員資格這些關(guān)鍵概念是小組成員的共同的興趣也是該小組區(qū)別于其它小組的特征，除此之外，地理位置也是共同體的要素。然而，電子化交流方式和信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在某種程度上改變了這些概念。教育家具有與在線教育環(huán)境中有著共同目的的人們交流的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們是依據(jù)本身的需要選擇課程的。然而，教育者在他們努力構(gòu)建在線課程的學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中還要給予引導(dǎo)。基本步驟包括：

§  明確小組的目標(biāo)。

§  為小組創(chuàng)設(shè)一個(gè)聚集地。

§  在小組中選出領(lǐng)導(dǎo)人。

§  定義標(biāo)準(zhǔn)和清晰的行為守則。

§  考慮一些小組成員的角色。

§  允許并鼓勵(lì)小組內(nèi)成員結(jié)成更小的小組。

§  允許成員自行解決他們之間的爭(zhēng)論。

Preece (2000) 提出，雖然在線社區(qū)的概念好像很容易給出一個(gè)定義，但是事實(shí)上一個(gè)有效的定義應(yīng)包括與定義相關(guān)的細(xì)節(jié)描述。Preece對(duì)在線社區(qū)的定義包括一下要素：

§  為了滿足自己的需要或完成某一具體的任務(wù)（比如領(lǐng)導(dǎo)或主持）時(shí)進(jìn)行社會(huì)性交互的人。

§  一個(gè)共同的目標(biāo)（比如興趣、需要、信息交換形式，或者一種服務(wù)）為共同體提供了動(dòng)機(jī)。

§  引導(dǎo)人們進(jìn)行交互的策略(以一種默認(rèn)的假設(shè)、草案、規(guī)則或法律的形式)

§  為社會(huì)的交互提供支持和媒介、促進(jìn)歸屬感培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)

References

Paloff, R. M. Pratt, and K. Pratt. 1999. 電腦空間中共同體的構(gòu)建：在線課堂中的有效策略San Francisco: Jossey-Bass.

Preece, J. 2000. 在線共同體：設(shè)計(jì)的可用性和支持的社會(huì)性Chichester, England: John Wiley and Sons.

Exhibit 3:
第二次討論會(huì)提綱

[作者注：下面是來(lái)自一個(gè)夏季班壓縮課程的例子，這個(gè)課程包括為期兩周的討論會(huì)；這些課程活動(dòng)是與秋季班或春季班三周課程中的頭兩周的課程相對(duì)應(yīng)的。

第二次討論會(huì)繼續(xù)介紹課程的內(nèi)容以及參與者們正在進(jìn)行的討論。這個(gè)討論會(huì)6月20號(hào)開始7月3號(hào)結(jié)束為期兩周。下面是這次討論會(huì)上的一個(gè)活動(dòng)列表：

1.) 繼續(xù)與你在第一場(chǎng)討論中的同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。如果你還沒(méi)有完成第一場(chǎng)討論，那么盡可能快的完成第一場(chǎng)討論會(huì)分配的任務(wù)。

2.) 閱讀課本中的以下幾章： Knowles 3–5和 Wlodkowski 3.。就下面三個(gè)主題中的某一個(gè)發(fā)表一個(gè)至少三段的評(píng)論， 請(qǐng)?jiān)?/span>7月26號(hào)前完成。參與者開始發(fā)表觀點(diǎn)后，請(qǐng)積極閱讀他們的看法并對(duì)其做出反饋。我希望每個(gè)參與者都就別人的兩篇陳述做出反饋并與那些給你反饋的人進(jìn)行交流。反饋應(yīng)該在7月3號(hào)前完成。

1.   就“成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”這一主題做一個(gè)簡(jiǎn)要的討論。這一討論可以從歷史的、理論的或經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)?；蛘撸?/span>

2.   通過(guò)簡(jiǎn)短的注釋對(duì)構(gòu)成andragogical 模型基礎(chǔ)的假設(shè)進(jìn)行一個(gè)總體的介紹?；蛘撸?/span>

3.   回顧Wlodkowski 的“文化響應(yīng)教學(xué)的動(dòng)機(jī)框架”中的關(guān)鍵要素，并將這些要素應(yīng)用到對(duì)成人教學(xué)的情境中。

3.) 進(jìn)行自我反思的截止日期是7月3號(hào)。仔細(xì)閱讀第二討論會(huì)文件夾中的自我反思頁(yè)面。請(qǐng)?jiān)诜答佊懻?span id="moiyehiw" class="GramE">區(qū)發(fā)表你的看法。如果你愿意的話你可以為你的言論鏈接一篇文檔，但請(qǐng)注意同時(shí)粘貼一份復(fù)本。

4.) 繼續(xù)就你關(guān)于應(yīng)用計(jì)劃和個(gè)人任務(wù)的興趣、問(wèn)題和建議發(fā)表文章。你要充分開發(fā)可用的資源，課程主頁(yè)面指向的超鏈接和其它你感覺有興趣的資源。在第二次討論會(huì)結(jié)束的時(shí)候，每一個(gè)參與者都應(yīng)該為個(gè)人的任務(wù)確定一個(gè)主題。在個(gè)人任務(wù)活動(dòng)討論區(qū)向其他同學(xué)征求意見并發(fā)表你的個(gè)人見解。

5.) 成為學(xué)生休閑室的?？?/span>。把課程看作與他人交流的機(jī)會(huì)，在這里可以交流與個(gè)人、精神、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的方法、挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。

6.) 請(qǐng)注意，我會(huì)將課程郵件作為我更新課程內(nèi)容、布置作業(yè)、給予反饋的主要途徑。對(duì)第一討論會(huì)的反饋會(huì)在６月20號(hào)那一周中間的課程郵件發(fā)送給大家。你可以點(diǎn)擊主頁(yè)上的郵箱按鈕或者點(diǎn)擊菜單中的課程郵件選項(xiàng)獲取郵件。如果你是一個(gè)使用WebCT的新手, 那么你要清楚一點(diǎn), 當(dāng)你有新的郵件或者沒(méi)有閱讀過(guò)的課程信息,系統(tǒng)會(huì)通過(guò)高亮顯示圖標(biāo)通知你。

Exhibit 4:
幫助文檔: 給智者的話

給智者的話

適應(yīng)課堂

§  要及時(shí)查看別人發(fā)表的言論和課程信息。

§  熟悉課程導(dǎo)航。

§  練習(xí)使用 WebCT 交流工具

§  打印課程提綱、日歷和其他一切相關(guān)信息組成一個(gè)課堂筆記本。

§  閱讀課程提綱;將重要的日期或截止日期等標(biāo)注在日歷上：訂購(gòu)課本或其他的相關(guān)資料。

§  開發(fā)課程資源或參考書目。

§  如果可以的話，打印同學(xué)的聯(lián)系方法和照片。

§  發(fā)表你的個(gè)人你簡(jiǎn)歷，包括了你在面對(duì)面課堂活動(dòng)中可以獲得的同類信息。注意不要發(fā)表過(guò)多的個(gè)人信息。在個(gè)人信息方面，有的人可能比較謹(jǐn)慎，而有的人又太過(guò)開放。一旦這些個(gè)人信息發(fā)表出來(lái)就會(huì)一直存在，你沒(méi)有刪除權(quán)。

§  需要的時(shí)候要向老師尋求幫助。

社區(qū)開發(fā)

§  參與到討論中去

§  對(duì)于別人提供的信息給予真誠(chéng)的回復(fù)。

§  在交流中要開放、靈活、誠(chéng)實(shí)。

§  愿意與其他人協(xié)作。

§  在線社區(qū)中"獨(dú)立游蕩的人" 不能獲得愉快的體會(huì)。

§  尊重別人；記下別人的名字；發(fā)表言論時(shí)署名。

§  為別人留出空間來(lái)提出意見；分享你的挑戰(zhàn)、失敗和成功。

§  經(jīng)常上線，要使別人了解你，包括你是誰(shuí)以及你與大家分享的信息。

在線發(fā)表言論

§  為你的觀點(diǎn)選擇一個(gè)準(zhǔn)確的題目。

§  為討論提供真實(shí)的想法。

§  發(fā)表之前要反思一下自己要發(fā)表的東西。

§  要有目的性——給出范例

§  歡迎他人就自己的言論發(fā)表意見。

§  發(fā)表之前檢查拼寫。

交流的模式

§  陳述——通過(guò)課本和其他鏈接獲得信息

§  詢問(wèn)——通過(guò)討論區(qū)或聊天室

§  反應(yīng)——通過(guò)討論區(qū)或聊天室

§  討論——小組內(nèi)或討論區(qū)的協(xié)作工作

學(xué)生的角色:

§  知識(shí)發(fā)現(xiàn)者——對(duì)于發(fā)表觀點(diǎn)是第一位的。

§  合作者——相關(guān)技能

§  過(guò)程管理人員——過(guò)濾器

§  分析家——做出結(jié)論；

異步交流

§  類似于電話的語(yǔ)音郵件；發(fā)出一個(gè)信息然后等待回應(yīng)。

§  學(xué)生們?cè)诜奖愕臅r(shí)候參與進(jìn)來(lái)。

§  下載郵件或發(fā)表討論的機(jī)會(huì)。

§  討論包含一個(gè)重要的時(shí)間段，其中可能會(huì)有多個(gè)線索和主題。

§  將你的工作情境整合到討論中去。

§  經(jīng)濟(jì)效益較高的技術(shù)提供更多的參與機(jī)會(huì)。

同步交流

§  類似于電話會(huì)議；每個(gè)人在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)建立聯(lián)系。

§  小組之間動(dòng)態(tài)交流他們的動(dòng)機(jī)和精力等等。

§  即時(shí)的交流包括情感和感覺的參與。

§  對(duì)小組決策和意見快速反饋。

§  小組要保持步調(diào)，這樣可能會(huì)排斥一些需要靈活分配時(shí)間的人。

筆記

§  如果你在線工作，用自己的字處理軟件作筆記。

§  利用計(jì)算機(jī)復(fù)制粘貼的特性從Web站點(diǎn)上復(fù)制文本到文檔中。

§  利用收藏夾和書簽整理閱讀時(shí)的Web站點(diǎn)和超鏈接; 在你的瀏覽器的文件夾中組織這些資料。

反饋

§  每周登陸Web站點(diǎn)并查看討論信息3到4次（至少2次）

§  對(duì)你給予回答的問(wèn)題或言論做出反饋。

§  要求教學(xué)者在2到3天內(nèi)做出反饋。

§  要知道教師不可能一周7天一天24小時(shí)一直在線。

§  一般情況下，最后發(fā)表言論的人得到的評(píng)論比較少；你要在開始討論前讓別人知道你在線

電子郵件:

§  當(dāng)你想在班級(jí)中的少數(shù)人中指導(dǎo)一些詳細(xì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)電子郵件與教師和同學(xué)進(jìn)行交互。

§  確保你的郵件發(fā)送給你想要發(fā)送的那個(gè)人，還要確保你發(fā)送的地址正確。

§  在標(biāo)題中清晰的列出郵件主題。

§  郵件要簡(jiǎn)潔扼要。

§  把你的言論控制在一個(gè)頁(yè)面以內(nèi)；如果多于一個(gè)頁(yè)面的話就存成文檔以附件的形式附上；如果附件的內(nèi)容是問(wèn)題，那么要將相關(guān)信息粘貼在郵件體中。

§  給郵件添加簽名。

§  再次回顧你的郵件，在發(fā)送之前進(jìn)行拼寫檢查。

§  如果你想得到回復(fù)，請(qǐng)?jiān)卩]件中寫清楚，尤其是當(dāng)你有一個(gè)具體的截止日期的時(shí)候。

Exhibit 5:
幫助文檔: 從以前在線學(xué)習(xí)學(xué)生和全體教師那里得到的

GFU 和其他學(xué)校

尋求幫助

§  如果你有不明白的地方，請(qǐng)你的老師幫你澄清一下。

§  不要害怕給你的老師電子郵件、電話或課程郵件。

§  與其他同樣存在迷惑的同學(xué)交流。

§  從老師、學(xué)校圖書管理員等人那里尋求幫助。記住他們的電話號(hào)碼和郵件地址，并通過(guò)這種方式取得聯(lián)系得到幫助。

"留意" 課程:

§  定期的查看課程提綱和電子郵件。你會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著課程的進(jìn)行，這些內(nèi)容經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些變化。

§  即使你不在討論區(qū)發(fā)表看法也要每一兩天上線查看一下。要明白正在發(fā)生的事情。

§  了解課程中的其他人。有些教師非常強(qiáng)調(diào)社區(qū)的觀點(diǎn)并付諸于實(shí)際。這樣確實(shí)能夠有所收獲。

§  即使你受挫了，也不要放棄。問(wèn)題總會(huì)得到解決，你在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越多，你就會(huì)越喜歡在線學(xué)習(xí)。

§  在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)不同，但是你參與在線學(xué)習(xí)越多，在線學(xué)習(xí)對(duì)于你來(lái)說(shuō)就越容易。

§  我非常喜歡遠(yuǎn)程教學(xué)，我感覺通過(guò)在討論會(huì)中的努力我學(xué)到的比面對(duì)面課堂中學(xué)到的還要多。

§  我是一個(gè)比較安靜的人，但在在線課程中我與其他人交流要多一些。有進(jìn)取心的人們也會(huì)得到同樣的機(jī)會(huì)。

§  因?yàn)槿罩频墓ぷ靼才?，我只能參加這種方式的課程學(xué)習(xí)。

§  在其他人的幫助下，我在課程的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

§  我喜歡與其他同學(xué)的在線交流；每個(gè)人的自我反思都是對(duì)大家開放的。

任務(wù)分配

§  首先利用文字處理軟件完成你的作業(yè)，然后復(fù)制粘貼到Web 頁(yè)面上。

§  如果課程沒(méi)有具體的截止日期，那就由你自己決定。

§  自定步調(diào)，不要落后。

§  與其他課程一樣，要注意自我約束、注意保持進(jìn)度，因?yàn)樵诰€課程不像面對(duì)面課程中會(huì)有人給你提示。

§  確保不會(huì)把所有的任務(wù)都拖到最后再一次完成，這樣沒(méi)有學(xué)習(xí)效果。

§  延遲作業(yè)對(duì)你不利。

§  閱讀他人發(fā)表的觀點(diǎn)，但是不要以為你必須回復(fù)所有人的言論，那樣就太多了。

§  有時(shí)候文章的格式會(huì)發(fā)生變化，那是你發(fā)表文章使用的字處理軟件的問(wèn)題。

技術(shù)

§  本課程中我遇到的大多數(shù)問(wèn)題都與我沒(méi)有實(shí)踐或興趣來(lái)掌握通過(guò)電腦進(jìn)行交流所必需的技術(shù)這一事實(shí)有關(guān)。

§  很多時(shí)候，電腦并不像預(yù)期的那樣工作。如果你遇到了這樣的情況，請(qǐng)不要感到驚奇。

§  安裝一個(gè)調(diào)制解調(diào)器。你會(huì)在線幾個(gè)小時(shí)等待頁(yè)面的下載。

§  確保你有一個(gè)可靠的Internet服務(wù)提供商。

§  了解 Web工具和資源。試驗(yàn)系統(tǒng)如何工作。

§  復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，比如如何復(fù)制粘貼等。

§  練習(xí)對(duì)鍵盤的操作能力，可以使用一個(gè)打字輔助軟件來(lái)幫助練習(xí)。

其他在線學(xué)習(xí)者的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：

§  不要因?yàn)槭窃诰€學(xué)習(xí)，就以為這門課程比較簡(jiǎn)單或者可以少花些時(shí)間。

§  有時(shí)候可能會(huì)受到挫折，但是總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是一份很好的經(jīng)歷。

§  盡管并不在真實(shí)的教室中，但你要拿自己當(dāng)作一個(gè)真正的學(xué)生。

§  注意保存副本并有組織的保存起來(lái)。

§  學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)需要時(shí)間和精力，在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的課程教學(xué)很不一樣，但是不能只憑著我知道怎么做。不過(guò)收獲還是很多的。

§  嚴(yán)格的把自己當(dāng)作一名學(xué)生。

Exhibit 6:
幫助文檔: GFU 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)常見問(wèn)題 FAQs

1.) 什么是在線課程？

§  通過(guò)Web進(jìn)行的課程。

§  通過(guò)登錄用戶名和密碼與WebCT/GFU Web站點(diǎn)建立聯(lián)系。

§  通過(guò)討論小組與老師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。

§  異步交流——不是實(shí)時(shí)的。

§  可能偶爾會(huì)有實(shí)時(shí)的“聊天”。

§  課程站點(diǎn)包括課程大綱、講稿、鏈接、討論區(qū)、課程郵件和日歷。

2.) 成功的在線學(xué)習(xí)者最重要的特點(diǎn)是什么?

§  獨(dú)立的、熱情的、自愿的學(xué)習(xí)者。

§  愿意實(shí)踐一種新的學(xué)習(xí)方法。

§  更多信息請(qǐng)看“在線學(xué)習(xí)適合我嗎?”。

3.) 學(xué)習(xí)一門課程我需要什么技術(shù)?

§  對(duì)于計(jì)算機(jī)技能和設(shè)備的指導(dǎo)在此向?qū)е械募夹g(shù)部分。

4.) 課程教得如何?

§  因?yàn)榻處熀驼n程的不同而有所不同。

§  閱讀、討論、講座、項(xiàng)目、論文。

§  通過(guò)討論區(qū)中個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行交互。

§  有的課程有小組項(xiàng)目。

5.) 我如何得到課本、課程大綱，如何獲得圖書館的使用權(quán)？

§  課本可以從 GFU 書店購(gòu)得或網(wǎng)上訂購(gòu); 或者根據(jù)老師的指導(dǎo)訂購(gòu)。

§  課程提綱發(fā)表在課程站點(diǎn)上——打印出來(lái)。

§  圖書館的使用權(quán)– 使用 ID # 就可以像校園中的學(xué)生一樣得到任何資源。

6.) 一門在線課程需要多少時(shí)間?

§  比面對(duì)面課程的時(shí)間要長(zhǎng)（估計(jì)100-150%），這取決于你的組織和時(shí)間安排能力。你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)你極易受影響，會(huì)探究相關(guān)的問(wèn)題。注意有意的努力保持注意力。

7.) 如何評(píng)估我的學(xué)習(xí)?

§  論文、項(xiàng)目、測(cè)試、發(fā)表的言論的質(zhì)量和持續(xù)性。

§  在課程提綱中老師會(huì)給你詳細(xì)的評(píng)價(jià)。

8.) 我需要什么計(jì)算機(jī)技能？

§  查看“技術(shù)清單”。

§  注意，有指導(dǎo)軟件幫助你復(fù)習(xí)相關(guān)技能。

9.) 有技術(shù)支持嗎？

§   IT服務(wù)臺(tái)會(huì)通過(guò)電話或電子郵件回答你的問(wèn)題。

§   時(shí)間表在技術(shù)需求和技能部分。

10.) 通過(guò)遠(yuǎn)程我如何使用圖書館的資源？它們是如何工作的？

§  你有權(quán)使用所有的 MLRC資源包括館藏資源、館際互借、在線數(shù)據(jù)庫(kù)和資源。

§  查看 MLRC 部分獲得更多詳細(xì)信息。

11.) 這些課程與校園課程是否等同？?jī)煞N課程之間是否有同樣的課程和聲望？

§  是的，雖然形式不一樣，但是目標(biāo)和期望是一致的。

12.) 有哪些資源幫助學(xué)習(xí)者成功完成課程？

§   GFU 旅行指南

§  WebCT 幫助手冊(cè)

§  推薦讀物（這些書中大部分在Amazon.com, Powells.com, Half.com 和其它站點(diǎn)都可以找到）:

Learning Online: A Guide to Success in the Virtual Classroom
Maggie McVay-Lynch
ISBN 0415700000
Excellent overall book and very current

How to be a Successful Distance Learning Student
Marguerita McVay-Lynch
ISBN 0-536-60288-3
Excellent overall with good assessment tools

Distance Learner‘s Guide
WICHE
ISBN 0-13-939513-X
Good information; well organized

Building Learning Communities in Cyberspace
Paloff and Pratt
ISBN 0-7879-4460-2
Emphasizes community building in teaching and learning

Distance Learning Online for Dummies
Nancy Stevenson
ISBN 0-7645-0763-X
Good general book, especially in the technical aspects

The Ultimate WebCT Handbook, a Practical and Pedagogical Guide
Reberg, Ferguson, McQuillan, et al.
ISBN 0933079125
Excellent resource for using WebCT

Online Learning: Concepts, Application & Strategies
Dabbah, Bannan-Ritland
ISBN 0130325465

Exhibit 7:
互動(dòng)

約翰：

我想致力于通過(guò)我的哲學(xué)思維和使命感為教練確定一套保險(xiǎn)體系，使他們可以用他們感興趣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為孩子們上課。我還不確定在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)會(huì)有什么樣的結(jié)果，但是這是我對(duì)成年人教學(xué)的唯一機(jī)會(huì)，對(duì)與我是非常重要的。

我回復(fù)：

關(guān)于個(gè)人的活動(dòng)，可以從以下幾方面考慮：

 1. 為義務(wù)教師提供一個(gè)資源庫(kù)（電影、印刷品、手冊(cè)等）

2. 開發(fā)一個(gè)保險(xiǎn)手冊(cè)，這個(gè)手冊(cè)中可包括成年志愿者應(yīng)該清楚的信息以及為了與運(yùn)動(dòng)員一起工作所應(yīng)做的妥協(xié)。

3. 你還應(yīng)該考慮典型的訓(xùn)練活動(dòng)和資料并從一個(gè)成年人教育者的角度指出其中的不足。比如，在以后的幾周中留心或參加一個(gè)實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)或者反思一下你最近參加過(guò)的活動(dòng)，寫一份比較內(nèi)容、目標(biāo)和方法的評(píng)論。

4. 舉辦招募志愿者的活動(dòng)，活動(dòng)中堅(jiān)持Wlodkowski 的動(dòng)機(jī)原則。

約翰在課程總結(jié)中寫到：

哈德利教授：

我只想謝謝你關(guān)于教練保險(xiǎn)的絕妙見解。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員我有很多保險(xiǎn)范圍，而對(duì)于教練卻沒(méi)有什么保險(xiǎn)形式。這在很大程度上幫助我把教練員吸收到項(xiàng)目對(duì)象中來(lái)。我很喜歡這門課，尤其喜歡閱讀。很抱歉，我沒(méi)能更多的參與到討論中去。這種類型的課程對(duì)于我來(lái)說(shuō)是嶄新的，我非常努力的對(duì)別人的言論做出回復(fù)。其實(shí)，我本人的特點(diǎn)更像是一個(gè)“說(shuō)話者”而不是“寫作者”。這一周我確實(shí)努力地盡好的為同學(xué)們做出回復(fù)。謝謝您建設(shè)性的解釋和對(duì)我的幫助。您，其余的同學(xué)們，以及那些讀物都給了我很大的鼓舞，也幫助我用新的教學(xué)觀念來(lái)教育我的孩子。暑假快樂(lè)！

約翰（John）

Exhibit 8:
任務(wù)分配

個(gè)人評(píng)價(jià)：個(gè)人的反思和報(bào)告（25分）

a.) 完成一個(gè)800-1500字的個(gè)人反思，對(duì)以下問(wèn)題做出回應(yīng)（在第一討論會(huì)的任務(wù)分配區(qū)也有）。當(dāng)你想與別人分享這些時(shí)，請(qǐng)不要為了我或?yàn)榱似渌硞€(gè)人而寫，而是為了你自己。了解我們自己——我們是誰(shuí)，我們是如何學(xué)習(xí)的，對(duì)于我們什么是重要的——這才是開始我們對(duì)成年人發(fā)展和教學(xué)研究的極好的角度。截止日期7月3號(hào)

b.) 以下的提示是反思的基礎(chǔ)（當(dāng)然也歡迎你加入其它的資料）：

i.) 簡(jiǎn)單的介紹一下作為一個(gè)學(xué)習(xí)者你是誰(shuí)，你如何學(xué)得最好，什么促進(jìn)了你的學(xué)習(xí)，以及什么阻礙了你的學(xué)習(xí)。

ii.) 描述一次給你留下深刻印象的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正式或非正式的都可以）。請(qǐng)記錄詳細(xì)的細(xì)節(jié)，這樣讀者才可以了解你學(xué)的是什么，學(xué)習(xí)的背景，以及為什么令你如此難忘。.

iii.) 你如何定義智慧和成熟？

iv.) 寫下遇到以下情況時(shí)你的反應(yīng)。電話鈴響了，你接了電話是你的私人醫(yī)生。他說(shuō)：“結(jié)果出來(lái)了，我們反復(fù)進(jìn)行了檢查，不幸的是，你只能再活6個(gè)月”，剩下的六個(gè)月你如何度過(guò)呢？

v.) 寫下遇到以下情況時(shí)你的反應(yīng)。電話鈴響了，你接了電話是一家抽獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)“我們剛才證實(shí)了你的中獎(jiǎng)號(hào)碼，你中了1900萬(wàn)美金”，你會(huì)做些什么呢？

vi.) 今天晚上你睡著了，你一覺醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是五年后了。你會(huì)在哪里，你在做什么?

Exhibit 9:
反饋

主題: EDFL 634 對(duì)第四討論會(huì)的反饋
信息編號(hào): 895 收件人: [學(xué)生 X] 日期: 2005年8月1號(hào)，星期一，上午 9:33

EDFL 634對(duì)第四討論會(huì)的反饋

 [學(xué)生 X]:

第四討論會(huì)期間，你和同學(xué)閱讀并報(bào)告了課本的課外閱讀部分和推薦閱讀部分。我請(qǐng)你在7月23號(hào)之前發(fā)表你閱讀的評(píng)論并在討論上對(duì)你的同學(xué)做出反饋。第四討論會(huì)還為剩余的課程任務(wù)準(zhǔn)備了時(shí)間。這個(gè)討論會(huì)得了5分，其中，按時(shí)完成討論任務(wù)得滿分，與同學(xué)交流互動(dòng)的期望值最小。

推薦閱讀資料和討論: [學(xué)生X], 閱讀的好選擇

你很好的將文章的內(nèi)容與課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。請(qǐng)問(wèn)，你知道Wlodkowski 的動(dòng)機(jī)策略是如何從文章中引用項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)中找到支持的嗎？謝謝你對(duì)那些與你交流的學(xué)生的反饋。

第四討論會(huì): 5/5

如果你對(duì)于第四和第五討論會(huì)還有什么問(wèn)題請(qǐng)告訴我。請(qǐng)參考第五討論會(huì)的介紹資料來(lái)回顧課程剩余的任務(wù)。

注：本文原文來(lái)自Innovate在線雜志October/November 2005 (Volume 2, Issue 1)Five Roles I Play in Online Courses，http://www.uliveandlearn.com/innovate/