成人學(xué)習(xí)影響因素的理論分析年 份：2007
期 號：3
題 目：成人學(xué)習(xí)影響因素的理論分析
作 者：呂 峰
作者單位：北京大學(xué)
欄 目：觀點(diǎn)
內(nèi)容：
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內(nèi)容摘要 終身教育思想使人們越來越重視成人學(xué)習(xí)。本文在簡要分析成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對已有研究進(jìn)行了分析歸納，整理并總結(jié)出影響成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素：社會壓力、組織、教育機(jī)構(gòu)以及成人自身。
關(guān)鍵詞 成人學(xué)習(xí) 成人教育 終身教育
1965年，時(shí)任聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長的保爾·朗格朗發(fā)表了《終身教育展望》一文，提出了“任何階段的所有人都能得到學(xué)習(xí)機(jī)會”的觀點(diǎn)。同年，聯(lián)合國教科文組織提出了“終身教育”的概念。1970年，朗格朗出版了《終身教育引論》一書，這是一本公認(rèn)的終身教育理論代表作。在書中，朗格朗認(rèn)為簡單地把人的一生分為前半生教育和后半生學(xué)習(xí)是沒有道理的，教育是一個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程。這就意味著，人們在完成傳統(tǒng)的學(xué)歷教育后，還需要在工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種工作后的學(xué)習(xí)，我們習(xí)慣上稱它為成人學(xué)習(xí)。顯然，終身教育是必須經(jīng)由成人學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。
既然成人學(xué)習(xí)是終身教育的必然途徑，那么，成人學(xué)習(xí)的效果就會很大地影響人們終身教育的質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何認(rèn)識成人學(xué)習(xí)呢?相對于兒童學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動。這里，所謂的兒童學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大到人們在獲得職業(yè)前的學(xué)習(xí)，例如大學(xué)教育階段在某種程度上也是在這個(gè)范疇內(nèi)。事實(shí)上，探究成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的區(qū)別已經(jīng)成為成人學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
大量的研究表明．成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的確存在許多差別，這些差別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先學(xué)習(xí)者有著明顯的導(dǎo)向性。在社會實(shí)踐中，人們常常遇到一些自我感覺有些難度的任務(wù)。為完成這些任務(wù)，他們就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識和技能，這種需要是成人學(xué)習(xí)動機(jī)的主要來源，它使未來的學(xué)習(xí)活動充滿目的性：其次學(xué)習(xí)者已掌握了比較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)不僅是梳理和驗(yàn)證既有經(jīng)驗(yàn)，也是為了將生產(chǎn)和工作中的經(jīng)驗(yàn)提高到理論的高度，從而能夠在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)工作和生產(chǎn)水平的再提高；第三，成人學(xué)員的多重社會角色。成人學(xué)員在學(xué)校是學(xué)生，在單位是生產(chǎn)或工作人員，在家庭是長輩或主要成員，在社會又是社會活動的指導(dǎo)者、參與者。也就是說，學(xué)習(xí)者不再是單純的學(xué)生。
以上是成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的主要差別。這些差別使成人學(xué)習(xí)活動與兒童學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生相當(dāng)?shù)牟町?。同樣是知識轉(zhuǎn)移，成人學(xué)習(xí)是在一個(gè)更加復(fù)雜的背景下進(jìn)行，成人學(xué)習(xí)活動受到更多因素的影響，因而學(xué)習(xí)效果也更難于掌控。為了推進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)，人們也做了大量的研究。在對已有研究進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了影響成人學(xué)習(xí)的主要因素，它們包括社會壓力、所在組織、教育機(jī)構(gòu)以及成人自身等四個(gè)方面。
一、社會壓力
盡管人們經(jīng)常把學(xué)習(xí)比喻成一件美好的事情，但學(xué)習(xí)過程畢竟是艱苦的。使人們能夠克服困難投入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是社會壓力。研究發(fā)現(xiàn)，推動成人投入學(xué)習(xí)的社會壓力可以分為公共壓力、職業(yè)壓力、工作壓力、家庭壓力和社會競爭等方面。
1．公共壓力。它是在一定的社會環(huán)境里．全體社會成員所面臨的公共社會壓力。教育領(lǐng)域里“接受終身教育，適應(yīng)全球?qū)W習(xí)化社會”的公共壓力，也已得到全體社會成員的廣泛認(rèn)同。近些年來，學(xué)習(xí)在整個(gè)社會已經(jīng)蔚然成風(fēng)，人們逐漸意識到學(xué)習(xí)的重要性，這在一定程度上形成了有利于成人學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。
2．職業(yè)壓力。人們清楚地認(rèn)識到，只有通過學(xué)習(xí)才能夠在自己的職業(yè)領(lǐng)域里“生存下來”。同時(shí)，學(xué)習(xí)也可以使人們“充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作、充分參與發(fā)展、改善自己的生活質(zhì)量，做出卓有成效的決策”。盡管組織忠誠的理念在淡化，但人們卻越來越重視自身的職業(yè)發(fā)展．學(xué)習(xí)已經(jīng)被看成是職業(yè)動力的重要來源。
3．工作壓力。它對成人學(xué)習(xí)的影響最為直接、具體和深刻?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于工作變更、工種調(diào)整、崗位技術(shù)含量提高，人們不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升技能以滿足工作要求。例如，當(dāng)會計(jì)工作從傳統(tǒng)的算盤技術(shù)發(fā)展到計(jì)算機(jī)電算化后，會計(jì)工作人員必須要掌握新的技術(shù)。
4．家庭壓力。有資料表明，學(xué)習(xí)化社會的形成，最為突出的標(biāo)志是社會上出現(xiàn)了許許多多的“學(xué)習(xí)化家庭”。父母參與學(xué)習(xí)，不僅對自己有益，也對子女產(chǎn)生了良好影響。家長意識到缺乏知識將會影響其在家庭的地位以及子女心目中的形象。
5社會競爭。隨著經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，競爭活動進(jìn)一步加劇。無論是組織的競爭，還是個(gè)人的競爭，都是競爭雙方意識、信念、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和智慧主體因素的綜合較量。決定競爭成敗的因素固然有許多，但是競爭者的能力顯然是決定性的，而競爭者能力的形成主要依賴于學(xué)習(xí)活動。從某種意義上說，競爭不僅提供了成人學(xué)習(xí)的動力，也提供了學(xué)習(xí)的方向。
二、組織
參加學(xué)習(xí)的成人通常都身處一個(gè)社會組織內(nèi)。組織對成人學(xué)習(xí)的影響直接表現(xiàn)在個(gè)體能夠用來支配的學(xué)習(xí)時(shí)間受到組織和工作的影響，更重要的是組織對學(xué)習(xí)的態(tài)度直接決定了個(gè)體學(xué)習(xí)活動能否得到支持。進(jìn)一步看，組織態(tài)度可以細(xì)分為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織文化兩個(gè)方面。
1．領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)者是企業(yè)的舵手，其價(jià)值觀念、思維方式、行為能力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及個(gè)人魅力都會對企業(yè)產(chǎn)生直接的影響。領(lǐng)導(dǎo)理論中的“管理風(fēng)格”從“關(guān)心人”和“關(guān)心工作”兩個(gè)角度將領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了區(qū)分。那些優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者在關(guān)心工作的同時(shí)，也非常關(guān)心下屬。他們不僅能知人善用，調(diào)動員工的積極性，而且關(guān)注員工成長，并將員工學(xué)習(xí)作為組織建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，為員工提供開放、平等、公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。相反，有些領(lǐng)導(dǎo)者只是強(qiáng)調(diào)工作而忽略了個(gè)人學(xué)習(xí)和成長．或者即使安排學(xué)習(xí)活動。也沒有高度的投入。目前，隨著中國企業(yè)的成長，越來越多的領(lǐng)導(dǎo)者開始把員工學(xué)習(xí)當(dāng)成重要的管理內(nèi)容，這在一定程度上促進(jìn)和保障了成人學(xué)習(xí)。
2．組織文化。組織文化是組織成員形成的共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范。組織文化在影響組織成員行為方面發(fā)揮著“軟”約束的引導(dǎo)作用。積極的企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人，期望員工與企業(yè)的共同成長，鼓勵(lì)和支持員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，努力使員工形成良好的工作和學(xué)習(xí)循環(huán)。
三、教育機(jī)構(gòu)
教育機(jī)構(gòu)在成人學(xué)習(xí)活動中扮演著知識傳播者的角色。成人教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)不單純局限在傳統(tǒng)的校園，它包括的范圍十分寬泛，例如培訓(xùn)公司、咨詢公司等。教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，以及在教育活動中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評估和后勤保障都會影響成人學(xué)習(xí)。
1權(quán)威性。教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性是影響成人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。權(quán)威教育機(jī)構(gòu)的知名度、過去教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、龐大的師資隊(duì)伍以及教學(xué)服務(wù)的完善性可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的信任和安全感。教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性還有助于打破成人既有經(jīng)驗(yàn)的保護(hù)。
2．教學(xué)方法。一旦學(xué)習(xí)需求確定，能夠有效地滿足學(xué)習(xí)要求就取決于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。“照本宣科”和“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不適合成人學(xué)習(xí)。為了更能夠體現(xiàn)真實(shí)性，成人學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常會采用案例教學(xué)。案例教學(xué)既可以使理論聯(lián)系實(shí)際，又可以使知識濃縮。在發(fā)揮成人分析問題能力的同時(shí)，案例教學(xué)也調(diào)動了成人學(xué)習(xí)者的積極性。另外課堂研討能培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者全方位的應(yīng)變思維和能力，這種教學(xué)方法既可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的分享，也可以把單向的課堂交流方式變?yōu)槎嘞蚪涣?。教育機(jī)構(gòu)必須重視教學(xué)方法的研究和設(shè)計(jì)，以提高知識傳遞的效果。
3學(xué)習(xí)評估。成人學(xué)習(xí)評估既包括對學(xué)習(xí)者的評估，也包括對教師和教育機(jī)構(gòu)的評估。成人學(xué)習(xí)評估應(yīng)該是貫穿學(xué)習(xí)過程始終，既包括學(xué)習(xí)前評估，學(xué)習(xí)中評估也包括學(xué)習(xí)后評估。學(xué)習(xí)前評估是對學(xué)習(xí)者的知識狀況進(jìn)行系統(tǒng)考察，其目的在于明確學(xué)習(xí)者的知識需求，并以此設(shè)計(jì)切合實(shí)際的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中的評估側(cè)重于學(xué)習(xí)者的參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平。學(xué)習(xí)結(jié)束后的評估既是為了總結(jié)學(xué)習(xí)的成效，也是為了幫助推進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)評估是一個(gè)復(fù)雜的過程，但它能夠保障成人學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4后勤保障。良好的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)效率。為此，課前準(zhǔn)備、教室布置、教師服務(wù)以及學(xué)員服務(wù)工作都非常重要。學(xué)習(xí)的后勤保障是一個(gè)非?，嵥橛质欠浅Ｈ菀妆缓鲆暤沫h(huán)節(jié)，這對學(xué)習(xí)支持人員提出了很高的要求。如果以對待兒童學(xué)習(xí)的方法來安排成人學(xué)習(xí)的教輔工作，成人學(xué)習(xí)就會大受影響。
四、成人自身
成人學(xué)習(xí)的效果還會受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響。其中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及既有經(jīng)驗(yàn)對其學(xué)習(xí)效果有重大影響。
1．學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)對動機(jī)的定義是：直接推動個(gè)體活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力，是引起人們活動的直接原因，是一種內(nèi)部刺激。Houle認(rèn)為成人參與學(xué)習(xí)活動可分成三種動機(jī)類型：…目標(biāo)取向：以學(xué)習(xí)作為完成明確日標(biāo)的方法；(2)活動取向：參與學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)環(huán)境的意義，而與學(xué)習(xí)活動的目的或內(nèi)容無關(guān)；(3)學(xué)習(xí)取向：為求知而求知。中國著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成份是學(xué)習(xí)興趣和意向。前者指對學(xué)習(xí)活動或內(nèi)容力求認(rèn)識的意識傾向，后者指通過學(xué)習(xí)想要達(dá)到目的需要，二者在學(xué)習(xí)中具有不同的角度。
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動成人學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。王春生進(jìn)一步將學(xué)習(xí)動機(jī)的作用歸納為三點(diǎn)，首先，驅(qū)使和推動成人投入到學(xué)習(xí)中并指引學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和方向；其次，影響和制約成人對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、形式的選擇：第三，決定和促使成人在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)效率。
成人學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的影響非常巨大，那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機(jī)就成為成人學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。在這方面，已經(jīng)有了一些研究發(fā)現(xiàn)。例如，培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)需求與自信心，提供可滿足成人學(xué)習(xí)需要的多樣化教育以及培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和愉快的學(xué)習(xí)感受會影響成人學(xué)習(xí)動機(jī)：注重學(xué)員遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)相結(jié)合，并通過及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果可以強(qiáng)化動機(jī)：指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因也可以強(qiáng)化動機(jī)等。
2學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育學(xué)中提出了學(xué)力(academicachievement)的概念。它包括兩個(gè)涵義：第一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識、技能和態(tài)度的水平：第二，現(xiàn)有水平上所具備的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛力。早在1928年桑代克(Thorndike)研究年齡與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，得出結(jié)論：人的學(xué)習(xí)能力在出生之后繼續(xù)增長，22歲時(shí)是最高點(diǎn)，25歲以后開始降低，其數(shù)量大約是每年降低1％，就25歲-45歲之間整體而言大約降低13-15％。成年人的實(shí)踐知識比兒童多，學(xué)習(xí)動機(jī)也要明確的多，尤其是后天的種種教育和訓(xùn)練則使成人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力要比青少年大得多，他認(rèn)為人的學(xué)習(xí)能力是永遠(yuǎn)不會停止的。
1955年韋克斯勒(Wechsler)對成人的智力進(jìn)行了測定．計(jì)算出學(xué)習(xí)能力的定點(diǎn)是在25-29歲之間，以后呈緩慢下降趨勢。1981年諾克斯(Knox)從縱向研究方面得出結(jié)論：20-55歲之間的學(xué)習(xí)能力呈穩(wěn)定狀態(tài)．甚至有繼續(xù)增長的趨勢：但是從橫向研究方面來看，學(xué)習(xí)能力則隨年齡的增長呈下降趨勢。1985年吳振云等對中國成年人的智力和學(xué)習(xí)能力的研究也得到了同樣的結(jié)論。
雖然學(xué)習(xí)能力會隨年齡的增長出現(xiàn)下降，但絕不至于影響到成人對新的知識的接受和學(xué)習(xí)。另外，把學(xué)習(xí)能力簡單地等同于記憶力顯然是錯(cuò)誤的。值得灃煮的縣．學(xué)習(xí)能力也不是一個(gè)單純的下降，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力還可以不斷得到發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能提升學(xué)習(xí)能力。
3．既有經(jīng)驗(yàn)。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為成人的經(jīng)驗(yàn)是其自身發(fā)展的一種表現(xiàn)。成人不斷地從其日常生活所發(fā)生的事情中(如工作、婚姻、養(yǎng)育子女等)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們正是依據(jù)這些日常經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識自我，認(rèn)識周圍世界，并學(xué)會分辨是非，擺脫困境，棄惡揚(yáng)善。實(shí)際上，既有經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)區(qū)別于兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
美國成人教育專家諾爾斯認(rèn)為：成人擁有生產(chǎn)、生活、訓(xùn)練等豐富的閱歷，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人用以說明自己個(gè)性及與他人不同之處的依據(jù)，也是其參與教育、情景、判斷學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。他強(qiáng)調(diào)尊重成人的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并在教育中充分利用這些經(jīng)驗(yàn)。另外，諾爾斯認(rèn)為成人的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的一份寶貴資源，為知識的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造條件。但是，人類學(xué)家麥阿德(M．Mead)通過實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)驗(yàn)對于成人并非總是有益。他認(rèn)為成人對舊習(xí)慣、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)具有自身難以解脫的保護(hù)性。
英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C．Spirman)在1927年提出了經(jīng)驗(yàn)的二重性問題。他以實(shí)驗(yàn)證實(shí)了經(jīng)驗(yàn)對成人的學(xué)習(xí)既有積極的作用，也有消極的作用。他主張教育工作者在組織成人學(xué)習(xí)時(shí)，必須適時(shí)指導(dǎo)他們分析已有經(jīng)驗(yàn)并決定其取舍。經(jīng)驗(yàn)的二重性給成人教育提出了很棘手的問題：如何對待學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)。
在終身教育思想的影響下，成人學(xué)習(xí)受到社會的廣泛關(guān)注。許多國家甚至從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度認(rèn)識成人學(xué)習(xí)問題。例如，中國教育法就明確指出：國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系。
但正如以上分析，成人學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，它受到諸如來自社會壓力、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)及個(gè)人等眾多因素的影響。因此，成人學(xué)習(xí)活動效果的保障也就更加復(fù)雜。本文只是根據(jù)已有研究進(jìn)行了歸納，對影響因素進(jìn)行了粗略的分類。有關(guān)成人學(xué)習(xí)的研究還有許多未知的領(lǐng)域，例如，成人學(xué)習(xí)動機(jī)會被環(huán)境強(qiáng)化而使成人學(xué)習(xí)出現(xiàn)從眾行為，但是這種影響機(jī)制還沒有明確探討：還缺乏一些定量研究去發(fā)現(xiàn)各影響要素與學(xué)校效果的關(guān)系等。這些相關(guān)的問題都有待于從更廣闊的背景去認(rèn)識和分析。
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11昊振云：《成人學(xué)智力發(fā)展與記憶》，栽《心理學(xué)報(bào)》，1985年第3期。
12楊成利：《成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略》。載《繼續(xù)教育研究》，2004年第3期。
13張必清：《職業(yè)培訓(xùn)中成人學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)》，載《職業(yè)技術(shù)教育(科教版)》，2006年第16期。
14張玉田等：《學(xué)校教育評價(jià)》，中央民族大學(xué)出版社，1987年版。
15趙中建：《教育的使命——面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)》，教育科學(xué)出版社，1996年版。
16周洵琪：《關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考》，載《工會論壇》，2004年第9期。
17陸舟、呂峰：《影響成人學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分析》，載《職業(yè)技術(shù)教育》，2005年第13期。
18張亞斌：《試論成人學(xué)習(xí)社會壓力的產(chǎn)生與層次》，載《陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，1999年第3期。
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