學習太谷 “24字教學模式”
的 心 得 體 會
5月16日下午，我校利用周三業(yè)務(wù)學習時間,劉校長為我們講述了赴太谷縣參觀學習的所見所感，聽了真是讓我大開眼界.給我感觸最深的就是太谷的２４字教學模式——“導入目標，自學質(zhì)疑，合作交流，展示點評，訓練拓展、反思小結(jié)”。
日本該學校的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態(tài)中。學生獲得的是實實在在的能力，以前，也聽說過“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。
日本太谷教學法注重的是一個“導”，真正體現(xiàn)了老師的“主導”，學生的“主學”。教師要想引導好學生，就得在備課中下功夫。備課中，問題的設(shè)計，教學程序的設(shè)計無疑是課堂成功的前提，針對不同層面的學生，老師應(yīng)該設(shè)計出不同的練習，基礎(chǔ)差的學生盡量把基礎(chǔ)達標和課文內(nèi)容理解的習題完成，而對于有語感的學生要在完成以上練習的同時，讓他們大膽地說出自己的感悟，并且把想法同小組內(nèi)其他同學交流，鍛煉他們的說話能力，同時也讓小組其他同學學習他的表達方法，從而形成良好的學習習慣。
導學規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，但也給我們的管理和教師教學提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學習才能適應(yīng)新的教學方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學生輕松在課外，收獲在課堂。
總之，日本太谷教學法都做到了學生為主體，老師為主導，這一點真正體現(xiàn)了課改新要求。借鑒日本太谷教學法，我們以后在教學中也應(yīng)該鼓勵學生大膽發(fā)言。我覺得，只要學生敢于大膽地把自己的想法說出來，我們都應(yīng)該給予鼓勵，畢竟他們己邁出了第一步?！安还軐﹀e，只要回答；不管對錯，只要膽大”，也許會成為我鼓勵孩子們積極參與的一種課堂方式。
